Повышение профессиональной компетентности современного занятия по русскому языку

ДОКЛАД

Повышение профессиональной компетентности

современного занятия по русскому языку

Лексина Нина Ивановна, реподаватель русского языка и литературы

Нижневартовский нефтяной техникум (филиал) ФГБОУ ВО «ЮГУ»

Наша страна за последние десятилетия коренным образом изменила политический и социально-экономический облик.

Научно-технический прогресс, «информационный взрыв» привели к устареванию знаний в сферах различных наук. В условиях рынка востребованы жизнеспособные личности: предприимчивые, готовые к интеллектуально-профессиональной состязательности, умеющие ориентироваться в глобальном информационном пространстве, адаптированные к новым жизненным запросам, умеющие прогнозировать результаты деятельности.

Сегодня учебное занятие – это активный диалог «Учитель – ученик». Это поиск, эксперимент, идеи, сотворчество. Жить на занятии полной жизнью, а не «проживать» 80-90 минут…

Личности преподавателя-профессионала сегодня должны быть присущи такие качества, как высокая гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность.

Что же следует понимать под профессиональной компетентностью?

Профессиональная компетентность включает в себя не только представление о квалификации (профессиональные навыки, умения и знания), но также социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности
(Энциклопедия профессионального образования).

Профессиональная компетенция – основа профессиональных качеств личности. Одним из элементов деятельности является высокий уровень культуры в организации учебного процесса. О каких педагогических требованиях к занятию уместно говорить сегодня?

Продуктивное занятие – это занятие, хорошо подготовленное и мастерски проведенное. Педагогическое мастерство – важное условие повышения качества подготовки студентов. Важным средством на пути к нему является методическая работа и самообразование преподавателя.

«Сочетание элементов различных педагогических технологий как условие развития ключевых компетенций в преподавании русского языка и литературы» - тема моего самообразования.

Моя методическая работа – «Развитие социально-коммуникативной компетенции студентов на занятиях с использованием технологии «Педагогическая мастерская».

Выбранная мною технология – педагогическая мастерская (слова, письма, построения знаний).

Почему избранную технологию можно считать актуальной?

Педагогическая мастерская – оригинальный способ организации деятельности студентов с элементами разных педагогических технологий с целью развития важных ключевых компетенций

Ее системообразующий элемент - проблемная ситуация на занятии.

Сотрудничество как совместный поиск. Работа в парах, в малых группах. Имеет место рефлексия – самоанализ.

Это поиск-открытие, поиск-исследование. Позиция педагога – это позиция мастера, консультанта, советчика. Концептуальный лозунг ЖФЕН (Французской Группы Нового Образования) – «Все способны!»

ПМ позволяет развивать такую важную компетенцию, как социально-коммуникативную, т.е. способность выпускника активно действовать на рынке труда, работать в команде, быть дисциплинированным, ответственным, критичным, эмоционально выдержанным, уметь вести диалог с работодателями, с партнерами по труду; развивает у студентов способность к профессиональной деятельности: ведение диалога, дискуссии, умение слушать собеседника, докладчика, лектора, овладение правилами ведения беседы, делать сообщения по темам, работать совместно с членами коллектива, умением самостоятельно мыслить, стремиться к проектированию своей личности, способную быстро и самостоятельно ориентироваться в изменяющихся условиях.

У меня была возможность апробировать оптимальные возможности данной технологии, когда я принимала участие в экспериментальной площадке ННТ. Мне удалось полностью завершить 1 –й этап – поисково-констатирующий (1 год, ноябрь 2005 – декабрь 2006 г.). По причине болезни не успела завершить 2-й этап – формирующий – 2 года (январь 2007 –декабрь 2009 г.). Не удалось завершить мониторинг.

Работа была проведена большая: изучена соответствующая литература, сформирована «Папка работы» преподавателя, изучен передовой опыт по ПМ; применяла имеющийся опыт в собственной педагогической деятельности по темам: «Нежнее нежного любовь твоя…», «Что есть истина?», Осип Мандельштам и его стихи», «Жизнь твоя – на стекло нанесенный рисунок… (Омар Хайям); провела несколько открытых занятий: «Быть самим собой» (Творчество А.Т. Твардовского), методическая разработка вошла в методическое пособие ГОУ СПО ННТ «Практико-ориентированный проект «Новые технологии обучения…», также провела занятие «Я не один во всей Вселенной» (Творчество Н. М. Рубцова); были проведены диагностические срезы: сочинение «Роняет лес багряный свой убор», анализ текста «Урок о женщине-матери», мини-сочинение «От любви к женщине родилось все прекрасное на земле», сочинение-рассуждение (эссе «Добро и Зло»), сочинение-рецензия на тексты различных стилей; подготовлен дидактический материал, составлены самостоятельно методические разработки по ПМ, для преподавателей был проведен мастер-класс по теме «Рецензия как жанр», издано методическое пособие для студентов «Работа с текстами». Приняла участие в городской научно-практической конференции «Инновации в образовании и науке» с докладом на тему «Сочетание элементов различных педагогических технологий как условие развития ключевых компетенций в преподавании русского языка и литературы» (апрель 2006 г.)

После проведения ряда занятий в экспериментальной группе с использованием новой технологии – ПМ – качество знаний было выше, чем в контрольной группе. А это значит, что используемая мною технология ПМ способствует лучшему развитию ключевых компетенций студентов.

Если на уроке создавать творческую атмосферу, психологический комфорт, дарить радость сотворчества, научить добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях через развитие ключевых компетенций, то можно подготовить будущих специалистов к профессиональной деятельности.

На достижение поставленной цели должно быть направлено и содержание гуманитарных дисциплин, таких, как «Русский язык» и «Литература». Должна иметь место профессиональная направленность, такое методическое обеспечение, которое способствовало бы формированию лингвистических, речевых и коммуникативных навыков, необходимых в профессиональных ситуациях. При составлении методических указаний по дисциплине «Русский язык и культура речи» для студентов всех технических специальностей Нижневартовского нефтяного техникума мною были изучены специальные журналы, справочники, учебники по специальным и общепрофессиональным дисциплинам. Посещена защита курсового и дипломного проектирования с целью изучения уровня языковой компетенции выпускников, соблюдения ими языковых норм официально-делового, научного, профессионального стилей речи. А затем в процессе выполнения творческих и исследовательских работ (написание рефератов, докладов, сочинений, рецензий на ответы товарищей) студентами был собран практический материал: тексты, способствующие расширению словарного запаса за счет профессиональной и научной терминологии, составлены кроссворды и тесты на различные профессиональные темы, как-то: «Механика», «Автомобиль», «Электрификация», «Рынок», «Культура речи». Студенты собирали пословицы и поговорки, студенческий сленг, диалектизмы, работали самостоятельно с различными словарями. Эффективно организовать работу студента помогает кейс-метод: папки с «документами, средствами обучения для каждого студента. На занятии используются основные виды самостоятельной работы студентов в свете новых технологий: работа с книгой, составление конспектов, схем, таблиц, плана, обзоров, тестов, работа со словарями, справочниками.

Развитию творчества, самостоятельности и активности, умению работать в команде способствует популярный ныне метод проектов (исследовательские, информационные). Результатом поиска является анкетирование, реферат, статья, доклад, видео и пр. Выступления студентов на городских конференциях и конкурсах были отмечены грамотами и дипломами («Духовное состояние молодежи 21 века», «Кризисное состояние русского языка в начале 21 века» и др.)

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности – исследовательский, творческий, игровой, практико-ориентированный.

Владение элементами ПТ дает ответ на вопрос, как сделать обучение радостным событием, развить ключевые (профессиональные) компетенции и подготовить востребованного специалиста.

ЛЕКСИНА Н.И.