Практическая готовность к педагогической деятельности

ОБПОУ «Рыльский аграрный техникум»

Тема: Практическая готовность к педагогической деятельности (2019 год)

Практическая готовность учителя к педагогической деятельности в

структуре его профессиональной компетентности выражается во внешних (предметных) умениях - умениях педагогически действовать, которые представлены организаторскими и коммуникативными умениями.

Организаторская деятельность педагога обеспечивает включение студентов в различные виды деятельности и организацию деятельности, и организацию деятельности коллектива. Особое значение организаторская деятельность приобретает в воспитательной работе. К организаторским умениям относятся мобилиза­ционные, информационные, развивающие и ориентационные.

Мобилизационные умения связаны с привлечением внимания студентов и развитием у них устойчивых интересов к учению, труда и другим видам деятель­ности; формированием потребности в знаниях и вооружением студентов навыка­ми учебной работы и основами научной организации учебного труда; актуализа­цией знаний и жизненного опыта воспитанников с целью сформировать у них творческое отношение к окружающему миру; созданием специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумным использова­нием методов стимулирования, созданием атмосферы совместного переживания и т.п.

Информационные умения обычно относят к непосредственному изложению учебной информации, между тем они имеют место и в способах ее получения. Это умения и навыки работы с печатными и электронными источниками, умения дидактически преобразовывать, т.е. итерпритировать и адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.

В процессе непосредственного общения со студентами информационные умения проявляются в способности ясно и четко излагать учебный материал, учитывая специфику предмета, уровень подготовленности студентов, их жизнен­ный опыт и возраст; логически правильно строить и вести конкретный рассказ, объяснение, беседу, проблемное изложение; формировать вопросы в доступной форме, кратко, четко и выразительно; применять технические средства, электронно-вычислительную технику и средства наглядности; оперативно диагностиро­вать характер и уровень усвоения студентами нового материала с использованием разнообразных методов; перестраивать в случае необходимости план и ход изло­жения материала.

Развивающие умения предполагают определение «зоны ближайшего разви­тия» (Л.С. Выготский) отдельных студентов и групп в целом; создание проблем­ных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств и воли воспитанников; стимулирование познавательной самостоятельности и твор­ческого мышления; формирование и постановку вопросов, требующих примене­ния усвоенных ранее знаний; создание условий для развития индивидуальных способностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к студен­там.

Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения, их отношения к труду, явлениям природы и общества, идеалов и других мотивов поведения; при­витие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятельности, соответствующей склонностям и возможностям детей; организацию совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности.

Организаторские умения педагога неразрывно связаны с коммуникативными умениями, от которых зависит установление педагогических целесообразных взаимоотношений педагога со студентами, коллегами, родителями. Одна из осо­бенностей деятельности педагога в том и состоит, что решение педагогических задач происходит на фоне непрерывного осуществляющегося педагогического общения. В процессе общения педагога и студента только реализуются функции обучения и воспитания, но и решаются другие, не менее важные, педагогические задачи.

К коммуникативным умениям педагога относятся умения: перцептивные, собственно общения и педагогической техники.

Перцептивные умения связаны с восприятием человека человеком. Они не­обходимы педагогу при изучении особенностей другого субъекта общения, его расположенности к общению и сводятся к наиболее общему умению понимать других (студентов, педагогов, родителей). Совокупность перцептивных умений можно представить следующим образом:

• воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от
  партнера по общению и от себя, получаемых в ходе совместной деятельности;

• проникать в суть других людей, устанавливать индивидуальное своеобразие
  человека и определять его внутренний мир;

• определять характер переживаний, состояние человека, его причастность
  или непричастность к тем или иным событиям по незначительным признакам;

• находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие
  его непохожим на других, а может быть и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом;

• видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к
  социальным ценностям и др.

Данные о студентах полученные в результате применения перцептивных умений, составляют необходимую предпосылку успешности педагогического об­щения.

Умения собственно общения направлены на моделирование предстоящего общения и установление психологического контакта с группой; создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности; формирова­ние настроенности воспитанников на общение с педагогом и предметом его пре­подавания.

Управление общением в педагогическом процессе предполагает овладение педагогом умениями распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к группе и отдельным студентам наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний

студентов, обеспечивать атмосферу благополучия в группе; управлять инициати­вой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эф­фективность взаимодействия.

Установление обратной связи в процессе общения достигается через умения улавливать по поведению студентов общий психологический настрой группы; чувствовать момент изменения в эмоциональных состояниях студентов, их жела­нии и готовности работать, в их общем настроении; своевременно видеть выклю­чение отдельных студентов из общей деятельности.

Умения педагогической техники являются необходимым условием повы­шения эффективности общения. Это умения стимулировать активность, как от­дельных студентов, так и коллектива в целом: умения выбирать правильный стиль и тон в общении с воспитанниками, управлять их вниманием, темпом деятельно­сти, навыки демонстрации своего отношения к поступкам студентов. Другими словами, это умения проявлять свои чувства как бы по заказу, в рамках педагоги­ческой целесообразности.

А.С. Макаренко отмечал, что он сделался настоящим мастером только тогда, когда научился говорить «иди сюда» с 15-20 оттенками, когда нашел 20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса. Из этого признания А.С. Макаренко очевидно, что особое место в ряду умений педагогической техники занимают речевые уме­ния педагога: правильная дикция, «поставленный голос», ритмичное дыхание и разумное присоединение к речи мимики и жестикуляции. «Не может быть хоро­шим воспитатель, - писал А.С. Макаренко,- который не владеет мимикой, кото­рый не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое его движение вос­питывало, и всегда должен знать, что он хочет в данный момент и чего не хочет». Он особо подчеркивал необходимость владения словом, считая, что педагоги де­лают много ошибок потому, что не умеют говорить с воспитанниками, не дают им почувствовать волю, культуру, личность педагога.

Кроме названных к умениям педагогической техники необходимо отнести следующие: управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе

выполнения педагогических действий; регулировать свои психические состоя­ния; вызывать «вызывать по заказу» чувства удивления, радости, гнева и т.п.; владеть техникой интонирования для выражения разных чувств (просьбы, требо­вания, вопроса, приказа, совета, положения и т.п.).

Для успешного осуществления педагогической деятельности очень важно, чтобы педагог в совершенстве владел хотя бы одним из обширной группы при­кладных умений: массовика-затейника, тренера - общественника по одному или нескольким видам спорта, инструктора по туризму, экскурсовода, художника-оформителя, руководителя кружка, хоровика-дирижера, постановщика танцев, кинодемонстратора, инструктора по техническим средствам.

Основная цель обучения ОБЖ - подготовка человека к успешным действи­ям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.

Основные задачи:

• овладение системой практических навыков для сохранения жизни и здоровья в повседневной деятельности;

• формирование необходимости ведения здорового образа жизни;

• воспитание патриотического сознания учащихся, любви к вооруженным си­
  лам, Своему народу.

На занятиях студенты овладевают навыками при использовании средств ин­дивидуальной защиты (противогазы, защитные комплекты, аптечки). Правилами поведения в обществе. Начальными знаниями в медицине, обороне государства.

Итогом всего курса обучения являются военно-полевые сборы, где студен­ты изучают строевую подготовку, тактическую, защиту от оружия массового по­ражения, огневую подготовку, физическую, направление общевоинских уставов.

Все элементы выполняются в полном объеме с практическим применением. Основная задача преподавателя показать все личным примером.

Пренодаватель-организаторОБЖ Свидер А.Н.