Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне

Педагогические
цели

Помочь в сопоставлении правил обозначения буквой безударных гласных звуков, глухих и звонких, непроиз-
носимых согласных звуков; способствовать развитию навыка правописания слов на основе трех изученных
правил

Тип урока

Постановка и решение учебной задачи

Планируемые
результаты
(предметные)

Применяют ранее изученные правила правописания (правописание безударных гласных в корне, непроизносимых и парных по глухости-звонкости согласных); определяют разновидности орфограмм и соотносят их с изученными правилами; пишут текст под диктовку, проверяют написанное, находят и исправляют орфографические ошибки

Личностные
результаты

Проявляют интерес к познанию русского языка, языковой деятельности; ориентируются на развитие навыка
сотрудничества с учителем, взрослыми в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока

Универсальные учебные действия
(метапредметные)

Познавательные: строят несложные рассуждения, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям; осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем; выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем и сверстниками; учитывают правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; открыто осмысливают
и оценивают свою деятельность на уроке.

Коммуникативные: учитывают разные мнения и интересы, высказывают свое собственное мнение (позицию), аргументируют его; строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной
задачи

Основное содержание темы, понятия
и термины

Орфограммы и орфографические правила «Непроизносимые согласные в корне слова», «Правописание парных по глухости-звонкости согласных в корне слова», «Правописание безударных гласных в корне, проверяемых
ударением»; проверочное слово, орфограмма, орфографический словарь, морфема

Образовательные
ресурсы

1. Учебник, рабочая тетрадь.

2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Подбери проверочное слово (для индивидуального
выполнения). URL: school-collection.edu.ru

организационная структура (сценарий) урокаЭтапы урока

Формы,
методы
методические
приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые
действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
деятельности
(организационный момент)

Фронтальный. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.

А сейчас проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте,

Всё ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, прове-ряют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
на столе

Л – проявляют готовность к работе на уроке, эмоциональную отзывчивость
на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная. Практический. Письмо

– Выполните по образцу письмо слова «лестница»

Выполняют письмо по образцу

Пр. – вырабатывают
каллиграфический почерк

Правильное напи-
сание

III. Проверка
домашнего
задания

Фронтальная. Словесный.

Беседа.

– Сегодня мы с нами продолжим путь по лестнице знаний.
Но путь этот надо проходить

Произносят слова
с выделенными
буквами, объясняют

Пр. – применяют ранее
изученные правила правописания, определяют раз-

Фронтальный (беседа по во-

1

2

3

4

5

6

(учебник,
упр. 232)

Индивидуальная. Письмо

аккуратно, не перепрыгивая через ступеньки. Поэтому прежде чем отправимся дальше, проверим
домашнее задание

написание и определяют принадлежность к какому-либо орфографическому правилу. (Один ученик может выполнить это задание
на обратной стороне доски, в то время как остальные устно
отвечают на вопросы упражнения.)

новидности орфограмм
и соотносят их с изученными правилами.

Р – выполняют учебные действия в громкоречевой и умственной форме; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем
и сверстниками

просам, монологические связные ответы), индивидуальный
(правильное напи-
сание в тетради)

IV. Создание проблемной
ситуации.

Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.

Беседа

– Прочитайте еще раз внимательно текст из домашнего упражнения и ответьте на вопрос: есть
ли в этом тексте слова с орфо-граммой-гласной?

– Назовите эти слова и объясните написание (Свою, причешу, ледяных, смоляных.)

– В какой части слова вы нашли орфограммы-гласные? А в какой части слова находятся орфограммы-согласные, которые мы уже
разобрали?

Слушают учителя, отвечают на поставленные вопросы.

Находят орфограммы, определяют их место в слове, объясняют условия выбора написания.

Формулируют правила, с которыми встретились, и сопоставляют их

П – строят несложные
рассуждения, анализируют изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков; осуществляют анализ, синтез, сравнение языкового материала по заданным критериям.

Р – принимают учебную
задачу, сформулированную вместе с учителем.

К – учитывают разные
мнения и интересы, выска-

Беседа
по вопросам, устные монологические
ответы

1

2

3

4

5

6

– Какие три правила нужно знать, чтобы без ошибок писать гласные и согласные в корне?

зывают свое собственное мнение (позицию), аргу-ментируют его

V. Закрепление знаний и способов действий.

1. Словарный объяснительный диктант

Фронтальный, практический, письмо

– Запишите слова, выделите корень и подчеркните изученные орфограммы.

Материал для задания: гладкий лед, широкая река, зимняя березка, грустный взгляд,
веселые голоса, радостное чувство, лесная сторожка, областной
город, доблестный труд, гигант-ский завод, ненастная погодка

Записывают под
диктовку словосоче-тания, указывают орфограмму в корне, объясняют по цепочке выбор написания

Пр. – применяют изученные ранее орфограммы
в корне слова.

П – осуществляют подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Р – учитывают правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа
решения; выполняют учебные действия в громкоре-чевой форме

Фронтальный (комментиро-ванное
письмо)

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Мы покинем этот класс,

Станем тиграми сейчас.

Ну-ка выпрямись, дружок.

Тигр делает прыжок.

А теперь еще один.

Ну а прыгнув, посидим.

Поглядим по сторонам

И присядем по местам

Выполняют движения по тексту под руководством учителя

Л – осуществляют профилактику утомления, ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют
в физкультминутке

Правильное выполнение движений

1

2

3

4

5

6

2. Работа в ра-
бочей тетради
(упр. 160)

Фронтальная. Индивидуальная. Практи-ческая

Предлагает прочитать и выполнить задание. Отвечает на вопросы по содержанию задания

Читают, самостоятельно выполняют
задание в рабочей
тетради и сдают ее
на проверку

Пр. – применяют изученные ранее орфограммы
в корне слова.

Р – учитывают правило
(алгоритм) в планировании и контроле способа
решения

Фронтальный. Индивидуальный. Письменное выполнение
задания

VI. Рефлексия учебной деятельности
на уроке (итог)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Закончите предложения:

••Я сегодня узнал…

••Я научился…

••Мне было…

••Я рад…

Заканчивают предложения в зависимости от своего состояния, впечатления
от урока

Р – открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа

по вопросам. Само-регуляция

Домашнее
задание

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи.

– Составьте диктант из 15 слов. Слова должны быть на изученные орфограммы в корне слова

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
записи

Р – принимают учебное
задание в соответствии
с уровнем своего развития