Представление педагогического опыта

Русский язык. 4 класс. УМК «Гармония». «Ь на конце существительных после шипящих»

Урок подготовила и провела Купцова Е.В.

Ход урока.

Российская Федерация

Республика Мордовия

Управление образования Департамента по социальной политике

Администрации городского округа Саранск

муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 39»

430005, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Володарского,5, тел./факс: 8 (8342) 47-33-82

E-mail: Sc39sar@edurm.ru

ИНН 1326137080 КПП 132601001 ОГРН 1021300981624

Проект мультимедийного урока русского языка во 2 классе

по теме: «Парные звонкие и глухие согласные звуки.

Способы проверки слов с парными звонкими и глухими согласными в конце»

Выполнила: Купцова Е. В. ,

учитель начальных классов

МОУ «СОШ с углубленным

изучением отдельных предметов №39»

Саранск 2016

Технологическая карта урока русского языка во 2 классе

Раздел. Звуки и буквы. Слог. Ударение.

Тема. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Способы проверки слов с парными звонкими и глухими согласными в конце.

Цель. Ввести алгоритм проверки и написания слов с парными звонкими и глухими согласными звуками в конце слов.

Организация образовательного пространства

Ход урока

Публичное представление

педагогического опыта

учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа

с углубленным изучением отдельных предметов №39»

городского округа Саранск Республики Мордовия

Купцовой Елены Васильевны

Педагогическая проблема: «Формирование общеучебных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами УМК «Перспектива».

Актуальность и перспективность опыта

(степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость)

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Предмет нашей гордости в прошлом — большой объем фактических знаний — в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Таким образом,  отечественной  системе  образования  выдвинут  новый  социальный  заказ.  

Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Основным результатом обучения детей в начальной школе должно стать формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться, т. е. развитие способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс во всех сферах личностного развития. В результате обучения у ребенка должно формироваться желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
Общеучебные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. Таким образом, формирование общеучебных УУД младших школьников – актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Формирование ведущей идеи опыта,

условия возникновения, становления опыта

Ведущей педагогической идеей опыта является выбор наиболее эффективных методов, приёмов и форм организации педагогического процесса с целью создания условий для развития общеучебных универсальных действий и полноценного развития личности ребёнка в соответствии с его индивидуальными способностями.

Задача учителя - организовать учебную деятельность так, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. На это направлены технологии системно – деятельностного, личностно-ориентированного и проблемного обучения, которые использую в работе. Способствуя становлению познавательной сферы учащихся, я стараюсь активно развивать их мыслительные процессы, волевые качества, эмоционально-чувственную сферу, творческие способности, УУД, необходимые для осуществления учебной деятельности.

Представленная исследовательская работа посвящена проблеме формирования общеучебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами УМК «Перспектива».

Объект исследования – процесс обучения младших школьников русскому языку.

Предмет исследования – уроки русского языка как средство формирования у младших школьников общеучебных УУД.

Цель работы – теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность уроков русского языка по УМК «Перспектива» для формирования познавательных УУД младших школьников.

Гипотеза: процесс организации уроков русского языка по УМК «Перспектива» будет являться эффективным средством для формирования общеучебных УУД младших школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать понятие «общеучебные УУД», выделить основные умения, входящие в состав данного блока универсальных учебных действий.

2. Рассмотреть средства формирования общеучебных умений у младших школьников в процессе обучения на уроках русского языка.

3. Проанализировать возможности заданий учебника русского языка в аспекте формирования общеучебных действий у младших школьников.

4. Изучить литературу по диагностике, формированию и оценке динамики общеучебных действий у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по диагностике, формированию и оценке динамики общеучебных действий у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: описательный, сравнительный, анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент. Были использованы различные источники: учебные материалы, статьи периодических изданий, интернет-ресурсы и др.

Методологической базой исследования послужили концепции и подходы известных отечественных педагогов и дидактов:

- психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.);

- теория учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская и др.);

Теоретическая база опыта.

Понятие «общеучебные универсальные действия» в психолого – педагогической литературе

В современном мире уже от младшего школьника требуется умение эффективно действовать в проблемных и незнакомых ситуациях, самостоятельно создавать новые продукты деятельности, ориентироваться в потоках информации, быть коммуникативным, эмоционально устойчивым, способным к саморазвитию и самообучению. Эти требования отражены во всех официальных документах Правительства РФ, как ориентиры на современный подход в образовании.

При разработке ФГОС НОО одним из методологических оснований является компетентностный и системно – деятельностный подходы и приоритетом становится формирование общеучебных умений и навыков, а так же способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Известно, что эффективен не тот, кто просто знает, а тот, у кого сформированы механизмы приобретения, организации и применения знаний. Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня альтернативы нет.

Понятие «универсальные учебные действия» близко по значению к понятиям «общеучебные умения», «общепознавательные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Впервые программа формирования умений учиться была предложена В.В. Давыдовым, В.В. Репкиным, Л.Е. Журовой, Г.А. Цукерман и др. в последние годы идеи Д.Б. Эльконина становятся актуальнее.

Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины.

Изучением проблемы выявления и классификации общеучебных умений, а так же разработкой методики их формирования занимались такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, А.А. Бобров, Е.В. Ковалева, А.В. Усова и др.

Исследования позволяют сделать вывод о том, что различные виды общеучебных умений не существуют обособленно друг от друга, и уровень развития общеучебных умений завист от особенностей организации процесса обучения, а также от уровня развития познавательных способностей младших школьников.

В литературе существуют различные классификации общеучебных умений. Так, например, Н.А. Лошкарева выделяет четыре группы таких умений:

- учебно – организационные (обеспечивают организацию и анализ учебной деятельности);

- учебно – информационные (способствуют нахождению, преобразованию и использованию информации для выполнения учебных задач);

- учебно – логические (обеспечивают четкую структуру работы над содержанием учебных задач);

- учебно – коммуникативные (поддерживают сотрудничество и организацию совместной деятельности).

В классификации С.Г. Воровщикова и Д.В. Татьянченко общеучебные умения распределены следующим образом: учебно – управленческие, учебно – информационные, учебно – логические умения.

Учебно – управленческие умения направлены на выполнение совокупности взаимодействующих управленческих функций по достижению определенной цели. Включают в себя:

- планирование (определение целей и средств их достижения);

- организацию (создание и совершенствование взаимодействия между управляемой и управляющей системами для выполнения планов);

- контроль (сбор информации о процессе выполнения планов);

- регулирование (корректировка планов и процесса их реализации);

- анализ (изучение и оценка процесса и результатов выполнения планов).

Учебно – информационные умения. Группируются по основанию ведущих источников информации и в соответствии с этим подразделяются на:

- «умения работать с письменными текстами»;

- «умения работать с устными текстами»;

- «умения работать с реальными объектами как источниками информации».

Учебно – логические умения. Те общеучебные умения, которые обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

Системно-деятельностный подход предполагает наиболее важным формирование не столько учебных умений, сколько реализацию их в практической деятельности школьника. Отсюда возникла концепция универсальных учебных действий, отраженная в ФГОС НОО.

Концепция УУД, созданная коллективом авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.В. Володарская и др.), представляет классификацию универсальных учебных действий, включающих четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный. При этом общеучебные умения входят в состав блока познавательных УУД. Познавательные универсальные учебные действия, согласно представлениям авторов Концепции – это система способов окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации. В познавательный блок авторами включены общеучебные, логические и проблемно-ориентированные учебные действия.

При этом общеучебные УУД предполагают наличие следующих умений:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационнго поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно-графическая или знаково-символическая);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Анализ перечисленных общеучебных действий показывает, что они обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

Формирование универсальных учебных действий является сегодня целью образовательного процесса. Универсальные учебные действия являются надпредметными (метапредметными), т.е. их формирование должно происходить на любом уроке. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Технология опыта.

Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.

Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию общеучебных УУД средствами УМК «Перспектива».

Согласно требованиям ФГОС НОО любая современная образовательно-воспитательная программа начального образования должна учитывать цели формирования комплекса универсальных учебных действий. От того, каким образом будет построено содержание учебных предметов, от правильного выбора форм, методов и средств работы зависит успешность развития конкретных УУД, а значит, выполнение требований федерального стандарта образования, а в конечном итоге – оптимальное для современных условий развитие личности ребенка, необходимое ему сегодня формирование сущностных знаний в определенных предметных областях, а также надпредметных учебных действий.

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Обучение русскому языку на основе программы «Перспектива» имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей.

При анализе содержания предмета «Русский язык» мы выявили, что существуют разные средства формирования общеучебных действий. Это работа с учебником, тетрадь на печатной основе, разные по формулировке учебные задания, методические наглядные пособия, ИКТ и т.д.

К основным средствам формирования общеучебных действий можно отнести вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод), которые требуют от ребенка сознательного выбора и последующего целенаправленного выполнения определенных видов деятельности, что формирует у него умение действовать в соответствии с поставленной целью. Такие задания побуждают детей к анализу объектов, к нахождению сходств и различий между ними, активному поиску существенных и несущественных признаков.

Рассмотрим типовые задания, нацеленные на развитие общеучебных УУД, в учебниках русского языка.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В курсе «Русский язык» в учебнике «Азбука» основные учебные проблемы представлены в виде вопросов к каждой части учебника. Для принятия и удержания этих задач в сознании учащихся, осуществления поиска их решения предлагаются постраничные «направляющие» вопросы и задания. Например, в части 1: «Давайте знакомиться» – «Зачем нужно знакомиться? С кем и как мы общаемся? Как слово помогает в общении?»

2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи («Страшный зверь» – часть 1, с. 14, «Мы пришли в театр» – часть 1, с. 16–17, «Общение без слов» – часть 1, с. 18–19) и письменной речи («Путешествие по городу» – часть 1, с. 28–29 и др.).

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы (2 класс, часть 1, упр. 172 и др.; часть 2, упр. 21, 81; 3 класс, часть 1, упр. 147, 172; 4 класс часть 2 упр. 20, 42, 64 и др.).

3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

В 4 классе данный вариант алгоритма еще раз уточняется, и учащиеся овладевают общим способом самоконтроля и коррекции своих действий, который они используют в дальнейшем в основной и старшей школе.

В курсе «Русский язык» для достижения данного результата введены специальные рубрики «Шаги к умению» и «Проверь себя». «Шаги к умению» представляют собой алгоритм учебных действий для достижения определенной учебной цели (1 класс, с. 101 и др., 2 класс, часть 2, с. 53 и др.; 3 класс, часть 2, с. 21, 119 и др.; 4 класс, часть 1, с. 98 и др.; часть 2, с. 11, 37, 53, 97 и др.).

4. Формирование умения понимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

В курсе «Русский язык» названное умение формируется с учётом возрастных особенностей начинающих школьников через взгляд на себя «со стороны» посредством анализа и оценки заданных учебных ситуаций («Азбука», часть 1, с. 19 – «Кто на уроках в лесной школе клюёт носом? Кто прячется в кусты?»), вводом рекомендательных, советующих формулировок заданий: «Попробуйте …», «Постарайтесь …».

6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

В курсе «Русский язык» язык рассматривается как особая знаковая система, а слово как языковой знак, выполняющий заместительную, символическую функцию («Азбука», часть 1, с. 38, 39, 40 и др.; часть 2, с. 74, 75 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 28, 32 и др.; 2 класс, часть 2, сообщение Самоварова на с. 8 и др.; 4 класс, часть 1, упр.135 и др.) и позволяющий осмыслить язык как средство познания (3 класс, часть 1, упр. 107 – модели слова «подснежник»).

7. Активное использование речевых средств и средств информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

В курсе «Русский язык» при изучении языковых единиц всех уровней (слово, части слова – морфемы, части речи, словосочетание, предложение, текст), а также при изучении орфографических правил внимание акцентируется на их роли в общении, тем самым усиливается функциональный, практический аспект изучения языка («Азбука», часть 1, с. 9, 17, 25, 44, 59 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 20, с. 15 (сообщения Самоварова и Ани).

8. Использование различных способов поиска сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

В курсе «Русский язык» большое внимание уделено работе со справочной литературой, и главным образом – с лингвистическими словарями. Знакомство с ними начинается уже с «Азбуки» – раздел «Моя первая энциклопедия». В учебники, начиная с 1 класса, введены постоянные рубрики «Твой словарик», а также «Из толкового словаря».

9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

В курсе «Русский язык» наличие в учебниках текстов разной функциональной направленности (художественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произведения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения. («Азбука», часть 2, с. 110, «Русский язык», 1 класс, с. 120–121; 3 класс, часть 1, с. 12; 3 класс, часть 2, упр. 227, 228; 4 класс, часть 1, с. 16–19; 4 класс, часть 1, упр. 29, 51).

Систематическое использование вариативных заданий при изучении каждой темы целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который представляет собой целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач

средствами заданий творческого характера.

Интерес к изучаемому можно сформировать, если использовать творческие задания. Такие задания и приемы позволяют учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей.

Данные задания развивают положительную мотивацию к изучению русского языка. Такие задания создают условия для поиска путей решения поставленной проблемы. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, предпоносимая на фоне познавательного материала.

В процессе использования творческих заданий формируются познавательные УУД: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким признакам, выявлять сходство и различие объектов), получать информацию на основе разных источников: слова, рисунки, схемы. Выбирать и дифференцировать, систематизировать полученную информацию.

Упражнение «Составь слово» используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное отношение к теме урока.

1) Звонкий согласный [к]., а глухой?

2) Эта буква начинает слова окна, ослик, овощ

3) Последняя буква в слове ,,ветер''

4) Эту букву нужно проверить в словах весна, осень.

5) Эта буква есть в словах лень, пень, конь, а в слове рука ее нет.

6) Этой буквой заканчиваются день и ночь.

· Что такое корень? (Корень - это общая часть родственных слов). 

· Как вы думаете, какое отношение это слово имеет к нашему уроку?

Какая подсказка содержится в этом рисунке? Что общего в этих словах?

Дается толкование лексическое значение каждого из однокоренных слов. Отдельные слова из предложенных дети объясняют, опираясь на имеющиеся знания. В случае затруднения обращаются к словарю. Это способствует развитию умения работать с разными источниками информации. Формируется привычка обращаться к словарю как одному из видов справочной литературы.

Задание: Постройте свои схемы - деревья.

Формирует умение переводить информацию из одного вида в другой, умение обобщать полученные знания в форме таблиц, схем.

домашний домовой домик

рыбачок рыбный рыбка рыбак

“Четвёртое лишнее”

Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность

4. Делимое, множитель, делитель, частное.

5. Произведение, сумма, разность, слагаемое, частное.

Чтобы выполнить это задание, необходимо использовать такие приемы как сравнение, анализ представленной информации.

Для тренировки быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала используются ребусы и анаграммы

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У  ШКА (подушка)

ОД Р (народ)

100Л (стол)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…Пример: ЛГУО - угол, РЗОЕО - озеро, ОРУК - урок и др.

Прием “Развиваем логику”

По определению назови слово:

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная.

Придумай два аналогичных примера

Прием“ Закодированное слово”

Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание, способствует формированию умения перекодировки информации, учат работать со знаково-символическими средствами, развивают логику.

Обозначим следующие буквы цифрами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами:

2780 37281 4756101

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

Еще один прием - “Какография”

Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.

Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

“Буквенный диктант”

Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.

Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

1. Как называется часть суток после ночи? (утро - У)

2.Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол - Г)

“Развивающий канон”

Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.

1 Дикие животные.

Хитрая Л

Злой В

Косой ?

2 Род имени существительного.

Земля ?

Стол М

Окно С

Следует отметить, что многие каноны - это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.

,,Найди соответствие”

1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь - десятичная, свинцовая, правильная.

Звук -

Речь -

Предложение -

Словарь -

2. Вставьте в текст прилагательные:

После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец - то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

Некоторые виды работы и задания, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» предлагается школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые - неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.

Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине - среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.

Грамматические сказки - это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имен существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов -ек; -ик;». Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой -личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний. При повторении изученного материала помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, или обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

Анализ результативности.

Положительным результатом своей деятельности по проблеме «Формирование общеучебных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка средствами УМК «Перспектива» считаю:

• полноценное развитие личности, формирование личностных качеств ученика,

• формирование учебно-познавательных мотивов,

• развитие у школьников операционного мышления, направленности на поиск оптимальных решений,

• активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся,

• формирование познавательных универсальных учебных действий,

• развитие и воспитание эмоционально-волевой сферы учащихся,

• повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого ученика.

Познавательная активность младших школьников в сочетании с эффективными формами и методами обучения привела к высокой мотивации в обучении и стремлению к самообразованию.

Уровень обученности и качества знаний учащихся (в %)

Уровень обученности и качества знаний учащихся (в%) по русскому языку

Результаты по русскому языку (по итоговым административным работам)

Результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах

II международная онлайн-олимпиада по русскому языку

Победы и призовые места:

Арюкова А., Лычев А., Гордеева Д., Сульдина А., Баршов Г., Белова В., Шишова И., Ястребов Г., Сюбаев Т., Ковалев О., Храмова М.

Дино-олимпиада

Победы и призовые места-

Арюкова А., Воробьева Д., Гордеева Д.

VI онлайн-олимпиада по математике Олимпиада «Плюс»

Победы и призовые места-

Арюкова А., Гордеева Д., Федоров И., Цыганова А., Сюбаев Т.

Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по предметам

Муниципальный уровень:

Ковалев лег, 4 класс (2018-2019 уч. год) – победитель Научно-практической конференции «Ярмарка идей.

Школьный уровень:

Ковалев лег, 4 класс (2018-2019 уч. год) – победитель конференции «Мое интеллектуальное лето»;

Сабашвили София, , 4 класс (2018-2019 уч. год) – призер конкурса чтецов «Поэзией наполним мирозданье»;

Белова Владислава , 4 класс (2018-2019 уч. год) – призер конкурса чтецов «Поэзией наполним мирозданье»;

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Формирование общеучебных универсальных учебных действий младших школьников трудоёмкая работа. Требует от педагога высокого уровня теоретических знаний, хорошего владения современными педагогическими технологиями, умениями владеть ИКТ. Учитель должен уметь грамотно и профессионально спроектировать урок, в соответствии с требованиями ФГОС. Быть работоспособным, целеустремлённым и творчески подходить к делу. Поэтому я систематически работаю над повышением своего профессионального уровня.

Систематически работаю над повышением своей профессиональной квалификации:

• «Современные образовательные технологии и инновации в условиях реализации ФГОС НОО», ФГБОУ ВО «МГПИ им. М.Е. Евсевьева», с 01.06.2017 по 07.06.2017 в объеме 72 ч;

• «Создание коррекционно - реабилитационной и развивающей среды для работы с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», ГБОУДПО (повышения квалификации) «МРИО», с 30 сентября 2016 г. по 20 октября 2016 г. в объёме 72 часов;

• «Инновационные технологии организации учебной деятельности младшего школьника в современных условиях» , ГБОУДПО (повышения квалификации) «МРИО», с 07 ноября 2016 г. по 11 ноября 2016 г; 20 декабря 2016 г. в объёме 72 часов;

• «Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся в условиях реализации ФНОС ОО», ГБОУДПО (повышения квалификации) «МРИО», с 16 января 2017 г. по 26 января 2017 г. в объёме 72 часов;

• «Актуальные вопросы преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» , ГБОУДПО (повышения квалификации) «МРИО», с 06 октября 2014 г. по 18 октября 2014 г. в объёме 72 часов.

• Участие в работе Межрегионального научно-практического семинара по теме «Один день из жизни школы в технологии деятельностного метода» (опыт инновационных площадок), г. Шацк, 22.02.2018 г.

• Участие в работе вебинаров.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

Опытом своей работы я охотно делюсь с коллегами: выступаю на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, секциях; провожу открытые уроки, мастер-классы, мероприятия, размещаю публикации на различных педагогических сайтах. Я веду активную общественно – педагогическую деятельность, участвую в профессиональных конкурсах.

Выступления:

Республиканский уровень:

• Семинар «Проблемы и перспективы использования деятельностной модели организации учебной деятельности младшего школьника»;

• Семинар «Использование различных форм текущего оценивания личностных, метапредметных и предметных результатов»;

• Семинар «Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников с использованием активных технологий»;

• Семинар «Холокост – путь к толерантности»;

• Семинар «Актуальные проблемы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Российский уровень:

• Научно - практический семинар «Технологии деятельностного метода» (опыт инновационных площадок).

• Семинар «Реализация системно - деятельностного подхода в учебниках образовательной системы «Гармония». Формирование предметных и метапредметных знаний и умений. Оценка достижений планируемых результатов образования.

• IX Всероссийская научно-практическая педагогическая конференция «Роль музея в поликультурном воспитании детей младшего школьного возраста».

Открытые уроки и мастер –классы

Образовательная организация:

• Открытый урок русского языка во 2 классе по теме: «Правописание парных согласных на конце слов»;

• Открытый урок математики по теме «Равные множества» в рамках проведения Дня открытых дверей для родителей обучающихся;

• Открытый урок русского языка по теме «Звук [у], буква У у» в рамках проведения Дня открытых дверей для родителей обучающихся.

Республиканский уровень:

• Открытый урок русского языка во 2 классе по теме: «Имена собственные и нарицательные»;

• Открытый урок математики по теме «Проблемно- диалогическое обучение детей младшего школьного возраста»

Российский уровень:

• Внеурочное занятие по курсу внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» по теме «Обработка информации. Отбор значимой информации».

Интернет публикации:

Республиканский уровень:

«Роль музея в поликультурном воспитании детей младшего школьного возраста». Саранск, 2016 г.

Российский уровень:

• Презентация «Словарная работа на уроках русского языка в 3 классе. УМК «Перспектива». Дистанционный Образовательный Портал «Продленка», 4 марта 2018 г.

• Презентация. Дистанционный Образовательный Портал «Продленка», 13 января 2014 г.

• Технологическая карта урока русского языка «Парные звонкие и глухие согласные». Дистанционный Образовательный Портал «Знанио», 10.02.2017 г.

• Презентация «Имена собственные и нарицательные». Дистанционный Образовательный Портал «Знанио», 10.02.2017 г.

• Презентация по русскому языку «Состав слова. 2-4 класс». Дистанционный Образовательный Портал «Знанио», 04.03.2018 г.

• Презентация по окружающему миру «Человек и природа». Дистанционный Образовательный Портал «Знанио», 04.03.2018 г.

• Урок математики в 4 классе. Всероссийское сетевое издание «Педагогические конкурсы», 02.10.2018 г.

• Конспект урока русского языка. Мультиурок, 29.12.2014 г.

• Конспект внеурочного занятия «Учусь создавать проект». Мультиурок, 29.12.2014 г.

Участие в профессиональных конкурсах

Российский уровень:

• Всероссийский конкурс профессионального мастерства педагогических работников, приуроченный к 130-летию рождения А. С. Макаренко;

• Международный творческий конкурс «Интербриг», номинация «Современный урок» - 1 место;

• Всероссийский конкурс «Умната», блиц-олимпиада «Реализация ФГОС в начальной школе» - 1 место;

• Всероссийский конкурс «Умната», блиц-олимпиада «Построение урока в соответствии с ФГОС» - 3 место;

• Всероссийский педагогический конкурс, номинация «Презентация к уроку» - 2 место;

• Всероссийский педагогический конкурс, номинация «Методическая разработка» - 3 место ;

• Всероссийская олимпиада для педагогов «Традиционные и инновационные системы контроля и оценки знаний учащихся» – 1 место;

• Всероссийская олимпиада «Педагогическая практика», номинация «Методика проведения открытого урока в начальной школе» – 1 место.

Наличие авторских программ, методических пособий

Муниципальный уровень:

• Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с ОВЗ для учащихся 1-х классов (утверждена решением Экспертного совета Управления образования Департамента по социальной политике Администрации г. о. Саранск № 01-02\222 от 30.06. 2016 г.

Участие в инновационной (экспериментальной) деятельности:

Образовательная организация: участие в инновационной работе по теме: «Развитие внимания младшего школьника на уроках русского языка и математики» с 10.11.2015 г. по 30.05.2016 г., приказ № 03-10/250 от 02.11.2015 г.

Муниципальный уровень: участие в опытно-экспериментальной площадке по теме: «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ - начальная школа - средняя школа», в инновационном модуле, предназначенном для общеобразовательных школ договор № 137 от 31.10.2011 г., приказ №03-10/149 от 01.09.2014г;

Российский уровень: участие в Федеральной инновационной площадке по теме: «Механизмы реализации ФГОС и ФГТ на основе деятельностного метода Л.Г. Петерсон с позиций непрерывности образовательного процесса на ступенях ДОУ - начальная школа - средняя школа». Договор № 107-фип от 07.04.2015., приказ № 03-10/222 от 10.09.2015 г., приказ 03-10/214 от 12.10.2016 г., приказ № 03-10/238 от 02.10.2017 г.

Приложение 1. Технологическая карта формирования познавательных УУД. Методики для мониторинга познавательных УУД.

Приложение 2. Конспекты уроков.

Тема урока. Правописание парных согласных в конце слова.

Ход урока

Клюв – клювы

Кот – коты

1. Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл ________________.

1. Изменить слово можно, подобрав слово, которое называет не один предмет, а ___________.

Клюв – (нет) клюва

Кот – (нет) кота

1. Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл ______________.

2. Изменить слово можно, подставив слово __________.

Клюв – клювик

Кот – котик

1. Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл _______________.

1. Изменить слово можно, подобрав ______________________ слово.

Технологическая карта формирования познавательных УУД

Список методик для мониторинга познавательных УУД

1. «Найди отличия» - сравнение картинок (1 класс).

2. Проба на определение количества слов в предложении (1 класс)

3. Выделение существенных признаков (2 класс).

4. Логические закономерности (3 класс).

5. Исследование словесно - логического мышления (4 класс).

Тест «Найди несколько различий?»

Цель: выявление уровня  развития  операции логического мышления – анализ и сравнение.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия 

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: 6-7 лет.

Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя рисунками и отметить значком (V).

Оценка результатов теста

10 баллов - ребенок справился с заданием менее чем за 20 сек.

8-9 баллов - ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.

4-5 баллов - ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.

1. балла - время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.

1 балл - ребенок справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития восприятия

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий

4-7 баллов - средний

1. балла - низкий

1 балл - очень низкий.

Проба на определение количества слов в предложении

(С.Н.Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

Оцениваемые УУД: знаково-символические  познавательные   действия , умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план.

Возраст: ступень предшкольного образования (6,5 – 7 лет)

Форма и ситуация оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Ребенку зачитывают предложение и просят назвать, сколько слов в предложении и назвать их.

1. Скажи, сколько слов в предложении?

2. Назови первое слово, второе …

Предлагаются предложения:

Маша и Юра пошли в лес.

Таня и Петя играют в мяч.

Критерии оценивания:

1. Ориентация на речевую действительность

Уровни развития знаково-символических действий:

1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности как знаково-символической. Дети дают неправильный ответ, ориентируются на предметную действительность, выделяют слова, перечисляя существительные-предметы.

2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность. Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов.

3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют все слова, пропустив или предлог или союз) или полностью правильный ответ.

Методика «Выделение существенных признаков»

Цель: выявление уровня  развития  операции логического мышления – выделение существенных признаков.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия 

Форма проведения: письменный опрос

Возраст: младшие школьники.

Критерии оценивания:

высокий уровень – 6-7 . (правильных ответов)

средний уровень- 3-5 .

низкий уровень 1-2 .

Один балл дается за два правильно выбранных слова, а 0,5 балла – за одно правильно выбранное слово.

Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от второ­степенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинако­вых по характеру выполнения, позволяет судить о после­довательности рассуждений испытуемого.

Для исследования пользуются либо специальным блан­ком, либо экспериментатор предлагает испытуемому зада­чи. Предварительно даются инструкции.

Инструкция: «В каждой строчке вы найдете одно сло­во, стоящее перед скобками, и далее 5 слов в скобках. Все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобками. Выберите только два и под­черкните их».

Слова в задачах подобраны таким образом, что обсле­дуемый должен продемонстрировать свою способность уло­вить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но невер­ного способа решения, при которых вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Стимульный материал:

1. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля).

2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

3. Города (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).

4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).

5. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).

6. Газета (правда, приложение, бумага, редактор).

7. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).

Ключ

1. Растение, земля.

2. Берег, вода.

3. Здание, улица.

4. Крыша, стены.

5. Глаза, печать.

6. Бумага, редактор.

7. Игроки, правила.

Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли испытуемый в своих неправильных ответах, и чем объясняет свой выбор.

Методика «Логические закономерности»

Цель: выявление уровня  развития  логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

Испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен оп­ределить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

Оценка результатов производится с помощью таблицы

Обработка результатов

Предъявленные ряды

1. 2, 3, 4, 5, 6, 7;

2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;

6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7. 16, 8, 4, 2, 1, 0.5;

8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Правильные ответы

8; 9

24; 27

64; 128

16; 17

4; 1

8; 1

0.25, 0.125

49; 64

9; 6

Методика

«Исследование словесно-логического мышления

младших школьников»

(Э.Ф. Замбацявичене)

Цель: выявление уровня  развития  словесно - логического мышления.

Оцениваемое УУД: логические  универсальные   учебные   действия .

Форма проведения: письменный опрос.

Возраст: младшие школьники

1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на ос­нове индуктивного мышления и осведомленности. В пол­ном варианте 10 заданий, в кратком — 5.

Задания 1-го субтеста

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »

1. У сапога всегда есть ... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают пра­вильный ответ на этот вопрос).

Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ не­правильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие во­просы не задаются.

1. В теплых краях живет... (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин) (86%).

2. В году ... (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.) (96%).

3. Месяц зимы ...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март) (93%).

4. В нашей стране не живет... (соловей, аист, синица, страус, скво­рец) (85%).

5. Отец старше своего сына... (редко, всегда, часто, никогда, иног­да) (85%).

6. Время суток... (год, месяц, неделя, день, понедельник) (69%).

1. У дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень) (94%).

2. Время года ... (август, осень, суббота, утро, каникулы) (75%).

10. Пассажирский транспорт... (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз) (100%).

2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объясне­нии ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и отве­тить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассни­ков с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд (100%).

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла (99%).

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет (90%).

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина (85%).

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк (93%).

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат (90%).

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля (91%).

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение (90%).

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный (87%).

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.

1. Огурец - Овощ

Гвоздика - ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) (87%)

1. Огород - Морковь

Сад - ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка) (87%)

1. Учитель - Ученик

Врач - ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство) (67%)

1. Цветок - Ваза

Птица - ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) (66%)

1. Перчатка - Рука

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка) (80%)

1. Темный - Светлый

Мокрый - ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный) (55%)

1. Часы - Время

Градусник - ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач) (95%)

1. Машина - Мотор

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег) (89%)

1. Стол - Скатерть

Пол - ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди) (85%)

10. Стул - Деревянный

Игла - ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная) (65%)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оцен­ки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих воп­росов не задают.

1. Окунь, карась... (99% первоклассников дают правильный ответ)

2. Метла, лопата... (43%)

3. Лето, зима... (84%)

4. Огурец, помидор ... (97%)

5. Сирень, орешник ... (74%)

1. Шкаф, диван ... (96%)

2. Июнь, июль ... (95%)

3. День, ночь... (45%)

4. Слон, муравей ... (85%)

5. Дерево, цветок ... (73%)

Обработка результатов

Максимальное количество баллов, которые можно на­брать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).

Оценка успешности определяется по формуле:

ОУ = X х 100% : 40,

где X — сумма баллов по всем тестам.

Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ).

Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).

Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%).

Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).

Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущен­ностью.

Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субте­сте) для первоклассников анализируется следующим обра­зом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 бал­лов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже сред­него (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уро­вень) — 12 баллов и ниже.

Методика «Корректурная проба»

(буквенный вариант)

Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и менее.

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Пример:

Методика «Рисование по точкам»

Цель: уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 6,5 -8 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.

Методика включает 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 - неправильная трапеция, в задаче № 3 - ромб, в задаче № 4 - квадрат и в задаче № 5 - четырехлучевая звезда:

Обследование можно проводить как фронтально, так и индивидуально. Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня". (Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)

Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова вершина, стороны, "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие точки (следует указание на точки, изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти точки линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их оставите, не будете соединять.

Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой. Линию можно проводить только между разными точками. Все запомнили, что надо делать? Надо соединить точки, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (следует указание на образец-треугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой рисунок, вы будете рисовать его".

По окончании инструктирования детям раздаются простые карандаши. Экспериментатор по ходу выполнения задания стирает по просьбе детей неверно проведенные линии, следит за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряет детей, если это требуется.

Оценка выполнения задания.

Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл (СБ). Он выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность воспроизведения образца. В задачах № 1 и 5 воспроизводящим образец (хотя бы приблизительно) считается любой треугольник, в задачах № 2, 3 и 4 - любой четырехугольник, в задаче № 6 - любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.

Если ребенок воспроизвел образец хотя бы приблизительно, он получает по одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 1-5 в качестве элемента выступает отдельная линия, в задаче № 6 - луч). Правильно воспроизведенным считается элемент, не включающий нарушений правила (т.е. не содержащий соединения одинаковых точек).

Кроме того, начисляется по одному баллу за:

1. соблюдение правила, т.е. если оно не было нарушено в данной задаче ни разу;
2. полностью правильное воспроизведение образца (в отличие от приблизительного);
3. одновременное соблюдение обоих требований (что возможно только в случае полностью правильного решения).

Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6 задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5 - от 0 до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6 - от 0 до 7.

Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если все задачи решены безошибочно).

Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении оценки не учитываются.

В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка - число правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача) до 6 (решены все 6 задач).

Интерпретация результатов:

33-40 баллов (5-6 задач) - высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия.

19-32 балла (3-4 задачи) - ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.

Менее 19 баллов (2 и менее задачи) - чрезвычайно низкий уровень регуляции действий, постоянно нарушает заданную систему требований, предложенную взрослым.

1. Мотивация к учебной деятельности

Правописание гласных после шипящих

Правописание непроверяемых безударных гласных

Правописание проверяемых безударных гласных

Слайд 1

2. Актуализация знаний

и пробное учебное действие.

Ж

Г

В

Б

Ф

К

Д

З

Ш

С

Т

П

Т

В

Ж

Г

П

С

Слайд 2

2. Актуализация знаний

и пробное учебное действие.

Б

П

В

Г

Ф

Д

К

З

Т

С

Ж

Ш

Слайд 3

2. Актуализация знаний

и пробное учебное действие.

• Прочитайте слова. Подчеркните буквы парных согласных.

Булка – палка, вата – фото, гости- кости,

домик – томик, жить – шить, зуб – суп.

- Понаблюдайте, какие буквы стоят после них.

• Чётко ли в таких случаях слышите парные согласные звуки).

- Будет ли такое место в слове орфограммой?

Парные звонкие и глухие согласные находятся в сильной позиции.

Слайд 4

2. Актуализация знаний

и пробное учебное действие.

Арбу… (з, с)

кла … (д, т)

жира…(в, ф)

?

?

?

Слайд 5

3. Выявление места и причины затруднения

Задание 1.

Булка – палка, вата – фото, гости- кости,

домик – томик, жить – шить, зуб – суп.

Арбу… (з, с)

кла … (д, т)

жира…(в, ф)

Задание 2.

?

?

?

Слайд 6

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: узнать правило правописания

парных согласных на конце слова.

Тема урока. Правописание

парных согласных в конце слова.

Слайд 7

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Тема урока. Правописание парных согласных на конце слова.

План работы.

1. Наблюдение за парными согласными в конце слов.

2. Сравним написание парных согласных букв в словах.

3. Составим правило (эталон)

Слайд 8

Слайд 9

5. Реализация построенного проекта.

2 группа

1 группа

Клю в – (нет) клю в а

Клю в – клю в ы

Ко т – (нет) ко т а

Ко т – ко т ы

• Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл _________.

• Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл _________.

гласный

гласный

3 группа

• Для проверки парных по звонкости – глухости согласных в конце слова, надо изменить слово, чтобы после согласного звука шёл ________.

Клю в – клю в и к

Ко т – ко т и к

гласный

Слайд 10

5. Реализация построенного проекта.

1 группа

2 группа

Клю в – клю в ы

Клю в – (нет) клю в а

Ко т – ко т ы

Ко т – (нет) ко т а

2. Изменить слово можно, подобрав слово, которое называет не один предмет, а _______.

2. Изменить слово можно, подставив слово _______.

нет

много

3 группа

Клю в – клю в и к

Ко т – ко т и к

2. Изменить слово можно, подобрав ____________ слово.

родственное

Слайд 11

5. Реализация построенного проекта.

Тема урока. Правописание парных согласных на конце слова.

План работы.

1. Наблюдение за парными согласными в конце слов.

2. Сравним написание парных согласных букв в словах.

3. Составим правило (эталон)

Слайд 12

5. Реализация построенного проекта.

Изменить слово можно, подобрав слово, которое называет не один предмет, а _______.

много

много

Изменить слово можно, подставив слово _______.

нет

нет

Изменить слово можно, подобрав ____________ слово.

родственное

родственное

Слайд 13

6. Первичное закрепление

с комментированием во внешней речи.

Арбу…

кла …

жира…

нет арбу з а,

арбу з ы,

Арбу з

арбу з и к

?

с

з

д

нет кла д а,

кла д

кла д ы,

кла д и к

?

т

в

ф

жира ф

жира ф ы,

нет жира ф а,

жира ф и к

?

Слайд 14

Физкульминутка

т

г

к

д

Слайд 15

6. Первичное закрепление

с комментированием во внешней речи.

Стр. 109 упр. 165

Слайд 16

7. Самостоятельная работа

с самопроверкой по эталону.

РТ стр. 53 упр. 94

г

д

сады

глаза

грибы

з

б

ежи

рукава

ж

в

следы

д

Слайд 17

8. Включение в систему знаний и повторение

Правописание гласных после шипящих

Правописание непроверяемых безударных гласных

Правописание проверяемых безударных гласных

Правописание парных согласных в конце слов

Слайд 18

9.  Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Всё понял, могу рассказать другим.

4

Многое понял, но были ошибки.

3

Было много трудностей.

2

Многое не понял.

1

Слайд 19

Домашнее задание:

РТ стр. 53 № 94

Спасибо за урок!

Слайд 20