Преемственность уровней образования

Секция № 9

«Преемственность уровней образования

в условиях реализации ФГОС»

Ибрагимова Гюлчехра Жалиловна,

педагог-психолог I категории,

МБОУ «Белоусовская школа»,

Россия,

Московская обл., г.Балашиха

Е-mail: kuleymanova71@mail.ru

Вопросы преемственности при переходе из начального звена в среднее звено

Переход обучающихся из начального в среднее звено школы - одна из наиболее сложных педагогических проблем. Это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов.

В средней школе коренным образом меняются условия обучения: дети переходят от одного основного учителя к системе классный руководитель – учителя-предметники. Разные учителя предъявляют разные требования. Ломаются привычные стереотипы, под угрозой самооценка ребенка – теперь его оценивает не один педагог, а несколько. Наложение одного кризиса на другой (возрастного кризиса на кризис перехода к новому типу образовательного процесса) усиливает кризисные явления не в два, а в значительно большее число раз.

Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью обучающихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальных классов предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в старшем звене и вооружил их всеми необходимыми универсальными учебными действиями. Учителям-предметникам предстоит выполнить целую программу действий.

Формирование психологической готовности обучающихся зависит от взаимодействия двух смежных уровней образования. Успешность будущих пятиклассников зависит не только от освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и оттого, насколько сформированы УУД, насколько слаженной окажется работа учителей начальной и средней школы. Василий Александрович Сухомлинский в своей книге «Разговор с молодым директором школы» много лет назад очень точно сформулировал эту проблему «…главная задача начальных классов – это научить ребенка учиться. Научить пользоваться тем инструментом, без которого ему с каждым годом все труднее и труднее овладевать знаниями, без которого он становится неуспевающим и неспособным". Вот здесь и возникает разрыв между начальными классами и дальнейшими уровнями обучения. В начальных классах мы очень робко и несмело даем в руки ребенку инструмент, без совершенного владения которым, невозможно представить его интеллектуальную жизнь, его всестороннее развитие. А потом в средних классах учителя требуют, чтобы инструмент этот в руках ребенка действовал быстро и безотказно. Учитель даже не интересуется, в каком состоянии этот инструмент, забывает, что его постоянно надо налаживать, не видит, что зачастую индивидуальный инструмент в руках ребенка сломался и только поэтому ребенок не может дальше учиться»

В нашей школе в 2014-2015 уч. году был первый выпуск 4 класса по ФГОС. Это заставило по-новому осмыслить проблему преемственности начальной и основной школы. Мы подводим небольшой итог нашей четырехлетней работы. Анализируем, насколько достигнута приоритетная цель школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Прогнозируем успешность наших выпускников. Так же, как и раньше мы планируем работу по преемственности, которая ведется по направлениям:

- совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене:

- образовательные программы

- организация учебного процесса;

- единые требования к обучающимся

- структура уроков.

- работа с обучающимися;

- работа с родителями.

В школе были установлены систематические деловые контакты между учителями начальных классов и учителями-предметниками.

ВИДЕО

Стали проводить совместные совещания с предметниками с целью согласования норм оценок и требований к обучающимся, с будущими классными руководителями, чтобы познакомить их с особенностями классных коллективов, их традициями, а также стилем общения педагога, который работал в начальной школе. Ведется работа по привлечению будущих классных руководителей во внеклассную работу. Разрабатываем единую систему итогового повторения в 4 классах и вводного повторения, и контроля в 5 классах.

Проводим круглые столы с целью изучения методов и приемов организации самостоятельной работы обучающихся на учебных занятиях в начальной школе,

Практикуем в 4 классе уроки, которые проводят учителя-предметники, взаимопосещения с целью знакомства с коллективом обучающихся, формами, приемами, методами работы.

Проводим экскурсии по школе, знакомим с кабинетами, где преподаватели представляют будущие предметы, рассказывают об особенностях обучения в средней школе для того, чтобы снять тревожность школьников, сохранить познавательные мотивы учебной деятельности.

Насколько безболезненно пройдет новый этап в жизни ребенка, насколько он будет успешным, немаловажную роль играет поддержка родителей.

Уже в 4 классе мы проводим собрание, где родителей знакомим с особенностями адаптационного периода обучающихся 5 классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к обучающимся 5-х классов, даем рекомендации для родителей. Обязательно приглашаем на собрание будущего классного руководителя, учителей-предметников. Организуем совместные походы, экскурсии. Проводим анкетирование родителей и детей.

В школе разработана и внедрена система диагностики, которая помогает созданию информационного поля о выпускниках начальной школы. Изучаем эффективность учебной деятельности, усвоение школьных норм поведения, успешность социальных контактов, эмоциональное благополучие в 4 классе, а затем, в период адаптации в 5 классе, выявляем возникшие проблемы, намечаем пути их решения.

В помощь классному руководителю и учителям–предметникам создаётся портфолио класса, в котором помещаются достижения всего коллектива и даётся характеристика каждого ученика. Портфолио служит для отслеживания динамики индивидуальных образовательных достижений, предметных и метапредметных результатов освоения программы начального образования, отвечающих требованиям ФГОС.

Все перечисленные мероприятия дают в разных классах разные результаты, т.к. все зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры. Главное помнить, что учитель и ученик –союзники. Учитесь учить, не уча!

Моя работа как педагога-психолога заключается в психологическом сопровождении обучающихся в 4-м классе и 5-м классе на период их адаптации.

Программа, по которой я работаю направлена на предупреждение дезадаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднее звено, а также адаптацию в среднем звене. Потому что, чтобы избежать больших проблем адаптации пятиклассников необходимо начинать профилактическую работу с детьми ещё в начальной школе (в 4 классе).

Диагностика учащихся четвёртого класса помогает выявить детей, имеющих повышенный уровень школьной тревожности. Эти дети, перейдя в 5 класс, могут оказаться “в группе риска” (дезадаптированы). Для данных детей переход из начальной школы в среднее звено, является травмирующей ситуацией. Дети с эмоциональными, поведенческими нарушениями и с нарушениями в познавательной сфере оказываются наиболее уязвимы и беззащитны перед трудностями. Им требуется помощь, чтобы преодолевать возникающие преграды.

Поэтому, как педагоги-психологи, перед собой мы ставим следующие задачи:

Задачи:

1. формировать чувства психологической защищённости;

2. развивать конструктивные способы взаимодействия в детском коллективе;

3. закреплять навыки бесконфликтного общения в детском коллективе;

4. мотивировать учащихся на спокойное “вхождение” в среднее звено.

Методы и формы, используемые или применяемые в работе.

1. Беседа

2. Ролевая игра

3. Упражнения по межличностной коммуникации

4. Методы самовыражения (в рисунке, в создании образа)

5. Анкетирование

Ожидаемый результат.

1. Снижение уровня школьной тревожности;

2. Овладение способами взаимодействия со сверстниками;

3. Формирование представлений о себе, о своих внутренних резервах.

Формы подведения итогов.

• Во время реализации программы необходимо проведение диагностических процедур, направленных на выявление эмоциональных и поведенческих изменений, через наблюдения.

• В конце занятий по программе проводится диагностика уровня школьной тревожности.

В заключении хотелось продемонстрировать одно упражнение, которое способствует развитию позитивного мышления через рассмотрение проблемы с разных точек зрения.

Называется Упражнение «Пессимист, Оптимист»

Инструкция:

Психолог предлагает каждому участнику описать на отдельных листках в нескольких предложениях ситуацию, вызывающую у него стрессовое состояние или сильные негативные эмоции, либо ситуацию, которую участник затрудняется принять. Написанная история не должна содержать никаких эмоциональных описаний, — только факты и действия.

Далее участникам предлагается сдать свои листки с написанными историями тренеру для последующей работы (возможна анонимность).

Психолог зачитывает группе все варианты стрессовых ситуаций, и группа выбирает 2-3 наиболее типичных, имеющих значимость для всех.

Психолог предлагает группе разделиться на две подгруппы и раздает каждой подгруппе по одной истории. Задание для подгрупп следующее: надо наполнить каждую историю эмоциональным содержанием — пессимистичным (для 1-ой подгруппы), оптимистичным (для 2-ой подгруппы). То есть, досочинить предложенную историю и дополнить ее деталями, свойственными Пессимисту или Оптимисту.

Далее от имени предложенных персонажей каждая группа зачитывает свою эмоциональную версию стрессовых событий.

Рефлексия. После того, как зачитаны все ситуации и высказаны все возможные варианты отношения к ним, психолог предлагает обсудить результаты игры и ту реальную помощь, которую получил для себя каждый участник.

ВАШ РЕБЕНОК – ПЯТИКЛАССНИК

(рекомендации для родителей учащихся)

Уважаемые мамы и папы!

Если вы испытываете чувство озабоченности или беспокойство в отношении своего пятиклассника, то мы рады предложить вам эти рекомендации, как средство, которое поможет решить некоторые проблемы.

Формирование учебной мотивации

1. Не мешайте подростку учиться самостоятельно. Только в процессе самостоятельных открытий, «озарений» у него появится желание учиться дальше. Радость от постижения нового – самый лучший мотивирующий фактор.

2. Учебный труд интересен только тогда, когда он разнообразен. Не повторяйте дома школьную систему. Пусть подросток сам организует свой учебный труд дома, как ему нравится, сам решит, как обставить свой рабочий уголок, как организовать свое рабочее время.

3. Любой человек выполняет деятельность с удовольствием только тогда, он, когда понимает, для чего это нужно. Ребенок не знает, где ему могут пригодиться знания по природоведению? Покажите эту область. Причем, желательно, чтобы знания были востребованы именно сегодня, так понимание того, что эти знания будут нужны через несколько лет, не являются мотивирующим фактором.

4. Покупайте интересные книги («Занимательная физика», «Занимательная геометрия»), справочники то разным учебным дисциплинам. Может быть, через интерес к этим книгам сформируется и интерес к предмету в целом. Еще Л. Фейербах утверждал: «То, для чего открыто сердце, не может составить тайны и для разума».

5. Не спешите облегчить труд подростка (сделать за него домашнее задание, потребовать от учителя отменить какой-либо вид работы). Но и не заставляйте ребенка переделывать задание, выполнять нудную монотонную работу, заучивать дополнительно трудный, непонятный материал. Помните, что ни слишком трудный, ни слишком легкий материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Вселяйте в ребенка уверенность, что у него все непременно получится. Рассказывайте о том, какие проблемы в учебе возникали в детстве у вас. Если ребенок не верит в свои силы, то у него формируется обученная беспомощность, то есть он не в силах выполнять деятельность успешно.

7. Ни в коем случае не наказывайте ребенка за неудачи в учебе. Это не способствует повышению мотивации.

8. В этом возрасте начинают проявляться интересы, учение ребенка становится избирательным: на любимые предметы он тратит больше времени, на нелюбимые меньше. Не мешайте ему самоопределяться. Если он успешен в чем-то одном, готов заниматься этим предметом часами, это уже хорошо. Усвоить все предметы одинаково хорошо очень сложно.

9. Ребенку нравится только то, что он знает хорошо, что ему удается. Иногда отсутствие интереса к какому-либо предмету связано с тем, что у ребенка очень много пробелов в знаниях. Это мешает ему усвоить дальнейший материал. Помогите ребенку восполнить эти пробелы.

10. Помните: если подросток проявляет нежелание учиться – это не каприз, а крик о помощи. Не ругайте, а выясните причины такого поведения.

Школьная тревожность и ее преодоление

1. Прежде всего успокойтесь сами. Ничего страшного не случилось, дети иногда получают двойки, падают, ссорятся с друзьями и т.д.

2. Попробуйте вместе с ребенком проанализировать ситуацию, которая им предстоит. Как известно, обычное, знакомое волнует меньше, чем незнакомое. Ребенку надо писать контрольную? Прекрасно! Вспомните вместе с ним, в какой классной комнате это будет происходить, какого цвета тетрадь для контрольных работ. Представьте, как он входит в класс, как начинает писать. Оказывается, совсем не страшно!

3. Проанализируйте с ребенком его положительный опыт. Вселите в него уверенность, что он сможет преодолеть и эту ситуацию.

4. Проанализируйте с ним и те ситуации, в которых он совершил ошибки. Подумайте, чем эти ошибки были порождены? Помогите разобраться в том, что ребенок не понимает.

5. Часто тревожного человека мучит мысль: «А вдруг что-то случится?» Обсудите эту тему с ребенком. Выясните, чего он боится. Ему страшно получить двойку? А что случится, если он получит двойку? Объясните ему, что не будете его ругать, поймете, что это произошло случайно. Выразите готовность помочь ребенку в этом случае. Он должен знать, что вы будете поддерживать его в любом случае.

6. С детьми, у которых сильная нервная система, можно применять положительные стимулы. Пообещайте ребенку что-то особенное, если он справится с заданием успешно. Не переусердствуйте, потому что слишком значимые стимулы могут ухудшить деятельность ребенка. Даже если он не выполнить все так хорошо, как задумал, все равно поощрите его.

7. Наш язык достаточно богат для выражения чувств. Поэтому свое мнение можно выразить честно. Можно сказать: «Молодец, ты сделал это хорошо!» Можно сказать, по-другому: «Молодец, мы постарался хорошо! Пусть еще не все получилось, но я верю, что у тебя все получится!»

Если дети имеют мало настоящих товарищей или

с ними «не очень хотят дружить»

А) Учите играм, в которых надо участвовать вместе с друзьями.

Б) Дом оснастить предметами, привлекающими других детей. Необходимо выбрать место, где дети могут самостоятельно общаться, чувствовать себя как дома. Угостите чем - нибудь гостей вашего ребенка.

В) Пригласите друзей вашего ребенка на совместную прогулку.

Г) Знакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Относитесь с уважением к товарищам вашего ребенка. Интересуйтесь их жизнью.

Д) Принимайте гостей дома.

И еще несколько советов родителям пятиклассников:

1. Если ваш ребенок имеет какие-то особенности характера (медлителен, импульсивен, чувствителен) или здоровья, сообщите об этом классному руководителю, он обязательно учтет это.

2. Если ваш ребенок чем-то обижен, не спешите идти в школу разбираться. Он, конечно, говорит вам правду, но это только его видение. Послушайте и других участников инцидента, составьте свое мнение. Помните: вы не сможете всю жизнь жить за ребенка, научите его выходить из конфликтных ситуаций самостоятельно.

3. У вашего ребенка будут разные учителя с разными требованиями. Важно, чтобы он научился эффективно работать на каждом уроке: это обогатит его жизненный опыт.

4. На первых порах, знакомясь с чем-то новым, подросток не принимает его, капризничает, говорит, что раньше было лучше. Не поддерживайте эти разговоры ребенка, помогите ему приспособиться к новым условиям.

5. Ваш ребенок входит в очень трудный этап жизни – отрочество. Наберитесь терпения, чтобы вместе с ним перерасти этот период!

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1 критерий – Эффективность учебной деятельности.

1 шкала – Учебная активность.

2 шкала – Усвоение знаний (успеваемость).

2 критерий – Усвоение школьных норм поведения.

3 шкала – Поведение на уроке.

4 шкала – Поведение на перемене.

3 критерий – Успешность социальных контактов.

5 шкала – Взаимоотношения с одноклассниками.

6 шкала – Отношение к учителю.

4 критерий – Эмоциональное благополучие.

7 шкала – Эмоциональное благополучие.