Преломление света и

План-конспект урока по физике в 8 классе

«Преломление света и…»

(с использованием здоровьесберегающих технологий)

Тип урока: комбинированный.

Цель урока: создание условий для понимания, выявления и закрепления знаний по теме «преломление света».

Задачи урока:

образовательные- изучить физическую суть преломления света через решение проблемных ситуаций; исследовать разнообразные проявления преломления света в жизни, направить деятельность по углублению и систематизации знаний учащихся об особенностях распространения света на границе раздела двух сред; повторить основные понятия: угол падения, угол преломления, понятие сред с разной оптической плотностью, скорость распространения световой волны в разных средах, законы преломления света, абсолютный и относительный показатели преломления различных сред; ходе применения технологии опережающего обучения дать понятие отрицательного показателя преломления.

развивающие- научить применять знания в связи науки и практики: способствовать развитию логического и аналитического мышления, умению сравнивать и обобщать факты и явления, развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся; развитие у учащихся потребностей к самообразованию.

воспитательные – воспитание потребности вести здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья, работа по сохранению и укреплению здоровья, использование методики и технологии здоровьесберегающего обучения, внедрение современных научных достижений в практику оздоровительной работы.

УУД

Личностные УУД:

• учебно-познавательная мотивация учебной деятельности;

• готовность к саморазвитию;

• осознанное поведение;

• развитие микромоторики.

Регулятивные УУД:

• выдвигать версии;

• планировать деятельность;

• работать по плану;

• оценивать степень и способы достижения цели;

• умение формулировать и удерживать учебную задачу;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД:

• умение вести диалог;

• адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• умение строить монологичное высказывание о результатах своей деятельности.

Познавательные УУД:

• выделять главное;

• классификация по заданным критериям;

• умение делать выводы на основе полученной информации;

• умение делать выводы при постановке простейших экспериментов.

Планируемые результаты

Предметные:

• знать: понятия: преломление света, световой луч, угол падения, угол отражения, угол преломления, абсолютный показатель преломления, относительный показатель преломления, скорость, скорость распространения световой волны в разных средах, законы преломления света

• уметь: строить падающий, отраженный, преломленный луч для различных сред; находить значения углов падения, отражения и преломления света; экспериментальным путем находить абсолютный показатель преломления сред.

Метапредметные:

• способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность;

• выработка умений работать с учебной информацией;

• выработка умений работать с лабораторным оборудованием;

• готовность к сотрудничеству с соучениками;

• формирование умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты; выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

• осуществлять самоконтроль и самооценку.

Личностные:

• Интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на воде.

• Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

• Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; совершенствовалось умение адекватно оценивать свои достижения.

Ход урока

Элементы урока

Критерии здоровьесбережения, их характе-

ристика

1. ВЫЗОВ.

Урок начинается с просмотра фрагмента фильма о Ломоносове.

Учитель.

Итак, первым реформатором русской научной терминологии стал М.В. Ломоносов.

Именно Михаил Васильевич избавил русский язык от абрисов, бергверков, перпендикул и антлий пневматических, заменив их доступными русскому разумению чертежами, рудниками, маятниками и воздушными насосами. Ломоносов вместо слов-калек, заимствованных из голландского, английского и французского языков, стал применять русские термины: удельный вес, условие, движение, законы движения, земная ось, основание, наблюдение, явление, частица.

И именно М.В. Ломоносов оказался достаточно прозорлив, чтобы не заменять русскими словами термины, идущие от латинских и греческих корней, единых для всей Европы. Он же ввел в русский научный обиход термины иностранного происхождения, всем нам знакомые: диаметр, квадрат, пропорция, минус, горизонт, формула, сфера, атмосфера, барометр, микроскоп, оптика и др.

Поэтому эпиграфом нашего урока будут слова М.В. Ломоносова.

Стекло приводит нас чрез Оптику к сему,

Прогнав глубокую неведения тьму!

Преломленных лучей пределы в нем неложны,

Поставлены творцом; другие невозможны.

В благословенной наш и просвещенной Век

Чего не мог дойти по оным человек?

Михаил Ломоносов

Учитель. О каком физическом явлении говорится в стихотворении М.В. Ломоносова?

Учащиеся, отвечая на вопрос, определяют тему урока, но учитель предлагает поставить многоточие, сохраняя познавательный интерес до конца урока.

-Создание обстановки доброжелатель-

ности, положительного эмоционального настроя.

-Вид учебной деятельности-слушание.

-Учитель использует ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения

- Вид преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуаль

ный.   

Стимуляция внутренней мотивации.

II.Актуализация знаний.

• А) Учитель. Давайте проверим знания по теме «Преломление света», полученные на предыдущем уроке, а для этого я предлагаю вам на некоторое время представить себя в роли эксперта и заполнить таблицу «Толстые» и «тонкие» вопросы». В помощь предлагается рисунок 1.

Учащиеся самостоятельно заполняют таблицу «Тонкие» и «толстые» вопросы».

РИСУНОК 1

Вид учебной деятельности -письмо, ответы на вопросы.

Вид преподавания:

самостоятельная работа.   

Нетрадиционно сформулирован-ные вопросы позволяют снять стресс перед проверкой знаний, сосредоточиться и сконцентриро

вать внимание.

Б) Разминка “А знаете ли вы…»

Работает весь класс.

1. А знаете ли вы, какой угол больше: угол падения или угол преломления, если луч света идет из воздуха в воду? Изменится ли ответ, если луч идет из воды в воздух?

2. А знаете ли вы, при каких условиях угол преломления равен углу падения?

3. А знаете ли, вы почему чайная ложка, поставленная в чашку с водой, кажется надломленной?

1. А знаете ли вы, какой физический смысл содержится в русской пословице «Не зная броду, не суйся в воду!»

1. А знаете ли вы, если плыть на лодке по спокойной прозрачной воде озера, то кажется, что самое глубокое место находится под лодкой. Почему?

1. А знаете ли вы, почему, находясь в лодке, трудно попасть копьём в рыбу, плавающую в невдалеке?

1. А знаете ли вы, что существуют организмы (личинка перистоусого комара и др.), которых в воде не видно из-за их прозрачности. Но глаза у таких существ-невидимок хорошо заметны в виде черных точек. Почему этих существ не видно в воде? Почему глаза у них непрозрачны? Останутся ли они невидимыми в воздухе?

Вид учебной деятельности- ответы на вопросы.

Активизация инициативы и творческого самовыражения учащихся.

Использование оригинальных заданий и задач, позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

Использование пословиц. В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они воспринимают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопившееся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей.

Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Доброжелатель-ная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактич-ное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности

В) Работа в парах на единую цель( с использованием ИКТ):

А сейчас вы выступите в роли исследователей – практиков.

Ваша задача - используя компьютерные технологии, доказать достоверность сюжета, изображенного на рисунке 2.

1. Заходим на страницу ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

(http://school-collection.edu.ru/);

1. Заходим в программу ИЗМЕРИТЕЛЬ

2. Загружаем рисунок №2

3. В «Инструментах для измерения» выбираем Перпендикулярные прямые P. Восстанавливаем перпендикуляр в точку падения.

4. В «Инструментах для измерения» выбираем Угол (А).

Измеряем угол падения и угол преломления.

1. С помощью закона Снеллиуса проверяем достоверность изображения на предмет закона преломления.

После выполнения работы обсуждение результатов.

.

Г) Физкультминутка.

Учитель.

Глаз человека представляет собой сложную систему оптических линз, и главную преломляющую функцию выполняют роговица и хрусталик.

С каждым годом число близоруких людей увеличивается. Связано это с тем, что современная цивилизация диктует свои условия жизни: все больше времени люди проводят с компьютерами и гаджетами.

Необходимо осуществлять элементарную профилактику развития данного состояния: расстояние до книги или гаджета не должно быть меньше 45 см, при этом важно давать глазам возможность расслабиться, переключая взгляд с близкого объекта на дальний.

Проделаем комплекс упражнений, представленных в методических рекомендациях по профилактике миопии в школе

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения

Динамическая пауза, гимнастика для глаз.

Пропаганда ЗОЖ.

III. Изучение новых знаний

А) Сценка «Джигит-невидимка»

Входит ученик, закутанный в бурку, со словами:

- А вот и я – Человек – невидимка».

Второй ученик заходит в папахе-невидимке:

- Привет, Магомед, отгадай, кто я?

- Ахмед в папахе!

- А как ты узнал, ведь это папаха- невидимка?

- А ты как меня узнал, я же в бурке–невидимке?

Ребята смеются над ними.

Магомед и Ахмед хором, обращаясь к учителю:

- Фатима Юсуповна, вы же говорили, что свет преломляется. Мы в спортзале всех ломаем. А почему бурка и папаха не ломают лучи?

Голос из класса:

- Дагестанские лучи света никто не может поломать!!!!

Учитель: Шутки шутками, а законы физики не могут сломить даже крутые дагестанские джигиты.

Полноценный урок содержит эмоционально-смысловые разрядки: 

-улыбка 

-уместная остроумная шутка -юмористическая сценка.

Б) Демонстрация отрывка из кинофильма «Человек-Невидимка».

С давних пор пытливый ум человека видел два альтернативных варианта – или стать невидимым самому, или обладать волшебной шапочкой, или, что выглядело более правдоподобным, – плащом или накидкой. Герберт Уэллс в «Человеке-невидимке» объяснил, что «...тела либо поглощают свет, либо отражают, либо преломляют его, или все вместе. Если тело не отражает, не преломляет и не поглощает света, то оно не может быть видимо само по себе  Если вы положите кусок обыкновенного стекла в воду или, еще лучше, в какую-нибудь жидкость, более плотную, чем вода, то стекла почти не увидите, потому что свет, переходя из воды в стекло, преломляется и отражается очень слабо, и вообще не подвергается почти никакому воздействию». По сюжету Человек-невидимка смог уменьшить коэффициент преломления своего тела до коэффициента преломления воздуха и стать полностью прозрачным.

Умение учителя использовать возможности показа видеоматериалов

для инсценирования дискуссии, обсуждение, привитие интереса к познавательным программам, то есть для взаимосвязанного решения как учебных, так и воспитательных задач.

Учитель. А теперь давайте посмотрим на рисунок 3 и 4.

Рис.3

Рис. 4

Скажите, можно ли пронаблюдать такое явление в жизни или это фантастика достойная пера Герберта Уэльса?

Учащиеся высказывают своё мнение и приходят к выводу, что ситуация, изображённая на рисунке 3 отражает реальное событие, а на рисунке 4 невозможное.

Учитель: Давайте ещё раз повторим что понимают под величиной n?

Учащиеся объясняют, что такое абсолютный и относительный показатель преломления.

Учитель еще раз показывает рисунок 3 и 4.

Учитель: На самом деле, явления которые ещё вчера были фантастикой, сегодня стали реальностью. Благодаря нанотехнологиям сегодня создаются такие материалы, которые обладают особыми отличительными свойствами, непривычными для нас, но очень полезными во многих областях жизнедеятельности человека. Такая ситуация возможна, если материал обладает отрицательным коэффициентом преломления. В природе таких материалов обнаружить не удалось. Тогда ученые создали их искусственно и назвали метаматериалами. Метаматериал - материал, обладающий свойствами, которые зависят не от их химического состава, а от микроструктуры, упорядоченной особым образом.

IV. Закрепление изученного материала.

1) Задание выполняется в группах

Учитель.

Прочитайте материал, предложенный в сопоставительной таблице. Охарактеризуйте в общих чертах различие в поведении луча света в этих средах.

Проведите анализ информации и заполните пропуски в таблице: «Распространение света в обычной среде и в метаматериале»

Учащиеся совместно с учителем обсуждают результаты работы.

Учитель.

Посмотрите, как это выглядит, если эту ситуацию смоделировать. (Учитель демонстрирует рисунок 5. Металлический стержень в пустом стакане (слева),

в стакане воды (в центре), в стакане гипотетической жидкости с отрицательным показателем преломления.

Рисунок 5

Учитель.

Долгое время было не очень понятно, как заставить лучи света бегать вокруг предметов. Прорыв связывают с именем советского ученого Виктора Веселаго, который еще в 1967 году предположил существование материалов с отрицательным показателем преломления света.

Создать такой материал впервые удалось американским исследователям под руководством Д. Смита (David Smith) в 2000 г.

Ребята, давайте вспомним эпиграф нашего урока. На экране вновь появляются слова М. Ломоносова:

Стекло приводит нас чрез Оптику к сему,

Прогнав глубокую неведения тьму!

Преломленных лучей пределы в нем неложны,

Поставлены творцом; другие невозможны.

В благословенной наш и просвещенной Век

Чего не мог дойти по оным человек?

Учитель акцентирует внимание на смысле последних двух строк.

В процессе обсуждения учащиеся приходят к выводу: автор строк М.В.Ломоносов, живший с 1711 по 1765гг., предполагал, что настанет время, когда человек изобретет материал, который изменит ход преломленного луча, а ученые его назвали метаматериал.

Выдвижение гипотезы (предположения) при проблемном изучении материала. Создаём на уроке такую ситуацию, в которой каждому ученику гарантируется как комфорт, так и развитие.

Реализация здоровьесберегающих условий учения: переход от «педагогики памяти» к «педагогике мышления», обеспечивает условия успеха и развития учащихся, снятие тревожности, создание комфортной обучающей среды

Реализация здоровьесберегающих условий взаимодействия в системе «учитель-ученик»: для и выстраивания договорных отношений учителя и ученика при оценке и самооценке учебного успеха как роста внутренних ресурсов

2) Исследовательская деятельность групп.

Каждая группа получает задание и маршрутный лист.

1 группа

Маршрутный лист

• Положите на дно чашки монету, поставьте чашку на стол и посмотрите на нее под таким углом, чтобы монета в ней была не видна.

• Не меняя положение головы, аккуратно налейте в чашку воду. Что вы увидели?

• Почему это произошло? Обоснуйте свой ответ.

• Ваш вывод.

2 группа

Маршрутный лист

• Посмотрите вдоль палочки, погруженной в воду.

• В какую сторону палочка кажется изломанной? Объясните наблюдаемое явление.

• Ваш вывод.

3 группа

Маршрутный лист

• Рассмотрите надпись на бумаге сквозь толстую стеклянную пластинку.

• Будет ли текст казаться вам ближе или дальше, чем он есть на самом деле? Обоснуйте свой ответ.

• Ваш вывод.

Группы презентуют свои выводы по исследуемому вопросу.

Учащиеся приходят к выводу, что преломление словно поднимает все погруженные в воду предметы выше истинного их положения.

 Использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся, которые позволяют им превратиться в субъекты деятельности

Ученик в роли исследователя. Метод свободного выбора.

Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы.

Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

3)

Учитель.

Ребята, мы живем на берегу Каспийского моря и, к сожалению, каждое лето слышим о случаях, когда люди , прыгая с возвышенности в море, разбиваются о камни. Неопытные купальщики нередко подвергаются большой опасности только потому, что забывают об одном любопытном следствии закона преломления света. Они не знают, что преломление словно поднимает все погруженные в воду предметы выше истинного их положения. Дно пруда, речки, водоема представляется глазу приподнятым почти на третью часть глубины. Особенно важно знать это детям и вообще людям невысокого роста, для которых ошибка в определении глубины может оказаться роковой.

Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни

Наличие в содержании урока материала о ЗОЖ.

Выработка способов безопасного поведения.

4) Игра «Да-нетка» - универсальная игра, способная увлечь и вызвать у учащихся активную позицию.

После игры обязательное краткое обсуждение: какие вопросы были сильными? Какие (и почему) - слабыми?

Момент наступления утомления учащихся и снижение их учебной активности определяется в ходе наблюдения за возрастанием двигательных и пассивных отвлечений школьников в процессе учебной работы

Внешняя мотивация: похвала, поддержка, соревнователь-

ный момент.

V.Рефлексия.

Учитель предлагает учащимся составить синквейн, посвящённый заданному явлению

«Преломление света»

Преломление света.
Волновой, частотный.
Меняется, распространяется, преломляется.
Изменение направления луча.
Оптика.

VI. Домашнее задание.

1. Индивидуальное задание: создать интеллектуальную карту «Преломление света» (на листе формата А4).

2. Составить задание по теме «Преломление света» в тестовой форме с выбором правильного ответа из 4-х предложенных ответов. Оформите задание на отдельной карточке.

Темп завершения

урока спокойный.

Учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, а учитель комментирует

задание на дом