Преподавание чтения школьникам с ЗПР/

Преподавание чтения школьникам с ЗПР

Подготовила:

Ярославкина Евгения

Группа Б-СДО-21

Чтение представляет собой сложный интегративный психофизиологический процесс, осуществляемый при непосредственном участии и контроле со стороны высших отделов центральной нервной системы и при совместной деятельности зрительного, речедвигательного и слухового анализаторов. Чтение включает зрительное восприятие, узнавание и различение букв, соотнесение букв со звуками и звукового образа слова с его звучанием. Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, формирование которого идет одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.

Проблема нарушения чтения у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Над данной проблемой работали и работают многие авторы, такие как М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, и др. А исследователи Г.А. Власова, Т.В. Егоров, Е.В. Мальцева, В.И. Насонова и другие отмечают, что учащиеся с задержкой психического развития испытывают разнообразные трудности при обучении, в частности, при изучении русского языка и чтения.

Рассмотрим подробнее особенности формирования навыка чтения у учащихся с ЗПР по годам обучения, по материалам исследования Ю.А. Костенковой

За первый год обучения в первом классе общеобразовательной школы обычно все учащиеся с ЗПР усваивают все буквы, умеют сливать их в слоги, половина школьников владеет слоговым способом чтения и переходит к чтению целыми словами, остальные ученики читают по буквам.

Темп чтения школьников отличается значительной вариативностью, что можно объяснить замедленностью восприятия печатных знаков и индивидуальными особенностями чтецов. Одним из значимых факторов является содержание читаемого - тексты с более сложной смысловой структурой читаются большинством учащихся с меньшей скоростью. Для многих учащихся на этом этапе характерно чтение по догадке (например, читают «приходит» вместо «придет»). Для облегчения чтения школьники используют различные приемы: выделяют первый из согласных звуков с помощью длительной паузы (читают «в-п-рав-ду», «об-манывает»); прибавляют к первому согласному дополнительный гласный, который обычно повторяет один из соседних гласных в слове (например, читают «в порас-торе» вместо «в просторе »); иногда выпускают один из согласных («впраду» вместо «вправду»).

Во втором классе наблюдается уже меньшая вариативность скорости чтения у учащихся: за первый год коррекционного обучения у них происходит заметное развитие целостного восприятия слов при чтении - 70% школьников читают по слогам и целыми словами, однако ученики прибегают к слоговому чтению трудных, многосложных, незнакомых слов, непривычных оборотов речи; по слогам продолжают читать в среднем 15-17% школьников. Примерно треть учащихся не замечают неправильно прочитанных слов и не исправляют своих ошибок, даже если у них получаются бессмысленные слова (например, вместо «мешала ложечкой» читают «мешала ложей»). Появляются замены слов синонимичными по значению (например, заменяют слово «подполз» словами «полез», «подлез», «сеть» - «сетку»). Замены обычно проявляются при воспроизведении основы слова, определяющей семантику значимых его частей.

В третьем классе 50% учащихся полностью овладевают чтением целыми словами. Примерно 7% школьников продолжают читать по слогам, остальные учащиеся, овладев слоговым способом чтения, переходят к чтению целыми словами. Слоговое чтение возобновляется при чтении слов со знаком переноса на следующую строку. Расположение частей слова на противоположных сторонах страницы требует от учащихся дополнительного напряжения и внимания, тормозит процесс слияния частей слова в единое целое и осложняет понимание смысла прочитанного.

Необходимой беглостью чтения овладевают в среднем 70% учеников. Наибольшую трудность представляют многосложные слова с ударением на первом слоге, слова со стечением согласных в середине слова. Медленно и трудно у учащихся совершенствуется навык правильности чтения. Затруднения в чтении у учащихся третьих классов аналогичны тем, которые были отмечены во втором классе - в основном это смысловые замены: заменяют читаемые слова синонимичными по значению (например, читают «хотел» вместо «захотел»), но при этом не нарушают грамматический строй предложения; заменяют слова, непонятные им по содержанию или грамматической форме (вместо «захлестнула» читают «захлебнула», «заплестнула», «захватила»). Смысловая догадка, возникающая на основе восприятия первых букв слова, часто оказывается ложной.

Даже в третьем классе у отдельных учащихся при чтении наблюдаются дефекты озвончения, оглушения, смешения звуков, сходных по артикуляции (например, вместо «забрался» читают «всобрался», вместо «расставил» - «разтавил»).

Коррекционные работы обучению чтения

• При обучении чтению детей с ЗПР существуют особенности коррекционной работы, необходимо насытить процесс обучения чтению большим количеством упражнений, позволяющих осваивать навыки чтения на каждой ступени, сначала - это образ буквы - дифференциация похожих букв, упражнения в словообразование и в словоизменении, использовать предварительную подготовку детей к чтению текста. Пробежать глазами текст, который будет читать завтра, выбрать непонятные, трудные слова и работать с ними как по азбуке. Сначала тренировать в техническом чтении этих слов - выписать на доску можно по слогам, с ударением, поупражнять в прочтении этих слов. Слабые читают слова с доски, кто посильнее - выбирают в это время предложения с этими словами.
• Прием «жужжащего» чтения, читать по пять минут на каждом уроке всем вместе в полголоса. Постепенный переход от легкого к сложному при большом количестве упражнений.
• Обратить внимание на знаки препинания, что мобилизует его на правильную интонацию при чтении. С разными интонациями читать одно и то же предложение.
• Прочитать текст в сравнении: медленно - как черепашка, трусливо - как зайка, заливисто - как птичка; усложнить - у всех карточки с животными и читать «угадай, кто?». Диалоги инсценировки читать на примере содержания произведения, а не оторвано. «Я знаю, что стихотворение грустное, поэтому я буду читать его с грустной интонацией».

• Важными средствами выразительности являются темп, сила и высота голоса. Темп не должен быть быстрым, и зависит от особенностей поступков, действий, поведения, настроения героев. Сила голоса - степень громкости, его усиления или ослабления и определяется по обстоятельствам, но должна быть логически обоснована, психологически мотивирована. Высота голоса, его повышение или понижение вверх и вниз. Для совершенствования техники чтения еще Л.Толстой рекомендовал чтение текстов, заученных на слух. Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово, видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с живыми звуками. Далее, важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. И поэтому упражнения даются тремя-четырмя порциями по 5-10 минут.
• Хорошие результаты дает чтение перед сном (5-10 минут). Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью и те 8-9 часов, когда человек спит, он находится под их воздействием. Формирование навыков чтения целыми словами - при помощи специальных методических приемов, научить слушать слово, то есть воспринимать на слух. К таким приемам относятся: ежедневное хоровое и индивидуальное ( с места ) чтение слогов и составление из них слов по слоговым таблицам, чтение «птичьим базаром», все читают тихим голосом, чтение цепочкой, чтение до урока, написанных на доске печатным шрифтом слов, предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов; систематическая коллективная работа учащихся над ошибками, допущенными учеником.

• Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков правильного чтения является речевая зарядка, - это система упражнений, направленная на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые вызывают или могут вызвать затруднения при чтении текста.
• В задачи зарядки входит установление прочной связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, совершенствование произносительных навыков учащихся; она готовит учащихся к правильному прочтению слов, их коррекции. Эти упражнения выполняются хором, индивидуально. Виды упражнений различные, это - дифференциация сходных слогов, слов; чтение слогов, слов по подобию; чтение стихов; чтение с подготовкой и т.д. Одна из задач уроков чтения состоит в том, чтобы активировать книжную лексику, научить младших школьников употреблять в своей речи слова из разных стилей литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путем употребления слов в самостоятельно составленном предложении, но это тяжело для учащихся. Поэтому, прежде чем составить предложение с этими словами, необходимо вначале определить значение, в котором употреблено каждое слово, а потом подобрать слова, с которыми данные слова могут сочетаться.
• Так к прилагательному нужно сначала подобрать существительное, которое прилагательное может определить, например: рослый - мужчина, юноша, приятный - ученик. Желательно, чтобы ученики сами составляли словосочетания с указанными словами.
• На уроке после работы над текстом надо предложить детям обозначить звук ( действия животных, птиц ) и выстраивается ряд слов - предметов и слов - действий (лошадь ржет, тигр рычит, корова мычит, утка крякает и т.д.). Эта работа будет иметь занимательный характер, но она также активизирует словарь учащихся, развивает дар точного словоупотребления. Очень важна словарная работа, связанная с привлечением внимания ребенка к внутренней форме слова (что это?). Это возможность мотивировать значение производного слова соответствующим родственным словом, от которого образовано данное производное. (Д.Розенталь). Например: печник - кто делает печи, чайник - посуда, где кипятят чай и т.д.

Таким образом , подытоживая, можно сказать, что у детей с задержкой психического развития при обучении чтению наблюдаются дислексии, выражающиеся в различных стойких, специфических ошибках при чтении. Психофизиологической основой трудностей чтения являются разнообразные речевые нарушения, замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля.

Спасибо за внимание!