Превращение и сохранение энергии

Раздел долгосрочного планирования: Энергия

Школа: КГУ ОШ № 117

Дата:

ФИО учителя: Орманбекова Г.К.

класс: 7

Участвовали:

Не участвовали:

Тема урока

Превращение и сохранение энергии

Цели обучения, достигаемые на этом уроке (Ссылка на учебный план)

7.2.3.6 - применять закон сохранения механической энергии при решении задач

Цель урока

применять формулу закона сохранения механической энергии при решении задач

Уровень мыслительных навыков

Знание – знать основные формулы и физические законы, необходимые для изучения данной темы

Понимание – понимать суть используемых формул и законов

Применение – применять знания на практике (при решении задач)

Анализ – анализируя имеющиеся образцы задач составлять свои

Критерии оценивания

Критерии успеха:

Все учащиеся смогут: применять закон сохранения механической энергии при решении задач, переводить единицы измерения в СИ.

Большинство учащихся смогут: связать формулу для нахождения механической работы и энергии тела; используя тему «Энергия», преобразовывают закон сохранения механической энергии при решении задач в удобную для решения форму.

Некоторые учащиеся смогут: решать задачи, в которых необходимо связать уже известные формулы видов энергии с законом сохранения механической энергии.

Языковые задачи

Учащиеся могут в устной форме донести суть закона сохранения механической энергии при решении задач объяснить зависимость между количеством теплоты, выделяемым на нагревательном элементе, и его характеристиками – силой тока в проводнике, напряжением, сопротивлением, временем протекания тока.

Лексика и терминология, специфичная для предмета:

Масса, скорость, расстояние, кинетическая и потенциальная энергия

Полезные выражения для диалогов и письма:

«закон превращения и сохранения энергии позволяет доказать…»

Воспитание ценностей

На основании ценности «Индустриализация и экономический рост, базирующийся на инновациях» из основной национальной идеи «Мәңгілік Ел» воспитывать в учащихся понимание важности экономии и бережного использования электроэнергии, необходимости внедрения передовых, энергосберегающих технологий

Межпредметная связь

Математика (вычисление квадратов чисел, работа с дробями, преобразование выражений, выражение неизвестной величины через известные, работа с кратными и дольными приставками)

Предыдущие знания

Учащиеся знают следующие физические величины, их единицы измерения и законы:

- Энергия, (Дж, кДж, МДж)

- масса, кг, т)

- скорость, (м,км)

- расстояние, (м,см)

- Постоянные величины (коэффицинет пропорциональности

- Активизируем знания через повторение в начале урока

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0-1 мин.

2-5 мин.

6-8 мин.

9-10 мин.

Организационные моменты. Учащиеся приветствуют друг друга добрыми пожеланиями

Создание проблемной ситуации:

На учительском столе находится шарик, который надо бросить сверху на стол. Учащиеся наблюдают за процессом.

• Какие физические процессы происходят в данном опыте?

• С помощью каких физических величин можно количественно описать происходящие процессы?

Актуализация знаний по следующим понятиям: «Энергия»

Проводится в форме фронтального опроса:

- Что называется энергией?

- Какие виды энергии вы знаете?

-Что называется потенциальной энергией?

- Что называется кинетической энергией?

- Приведите примеры закона сохранения и превращения энергии

Устная обратная связь учителя «Отброшенный вопрос»

По итогам фронтального опроса учащиеся совместно с учителем формулируют цели урока (решение задач) как логичное продолжение изучения темы.

Лабораторный шарик, штатив

ИКТ

ИКТ

Середина урока

11-15 мин.

16-20 мин.

21-23 мин.

24-25 мин.

26-34 мин.

35-41 мин.

На уроке используются задачи из сборника заданий для формативного оценивания физика 7 класс

Индивидуальное закрепление нового материала

На интерактивной доске высвечиваются три задачи, по одной для уровней А, В и С. Учащимся предлагается выбрать для себя желаемый уровень сложности и решить задачу.

Задачи:

(Уровень А)

Уровень B

На какую вы­со­ту под­ни­мет­ся тело, под­бро­шен­ное вер­ти­каль­но вверх, с на­чаль­ной ско­ро­стью 20 м/с? При ре­ше­нии за­да­чи не учи­ты­ва­ет­ся со­про­тив­ле­ние воз­ду­ха.

Дано: V=20 м/c; h=?

Ре­ше­ние

Ки­не­ти­че­ская энер­гия, по­лу­чен­ная в брос­ке, будет пе­ре­хо­дить по­сте­пен­но в по­тен­ци­аль­ную энер­гию:

упро­ща­ем это вы­ра­же­ние до:

При упро­шен­ных рас­че­тах при­ня­то ве­ли­чи­ну уско­ре­ния сво­бод­но­го па­де­ния (g) рас­счи­ты­вать как 10 Н/кг.

Ма­те­ма­ти­че­ски пре­об­ра­зу­ем фор­му­лу для на­хож­де­ния h:

Ответ: вы­со­та подъ­ема тела 20 мет­ров.

(Уровень С)

Спус­ко­вую пру­жи­ну иг­ру­шеч­но­го пи­сто­ле­та сжали на 5 см, при вы­ле­те шарик мас­сой 20 г при­об­рел ско­рость 2 м/с. Необ­хо­ди­мо рас­счи­тать, ка­ко­ва жест­кость пру­жи­ны.

Дано: х=5 см=0,05 м; m=20 г=0,02 кг; V=2 м/с; k=?

Ре­ше­ние

По за­ко­ну со­хра­не­ния энер­гии, по­тен­ци­аль­ная энер­гия упру­го­де­фор­ми­ро­ван­ной пру­жи­ны пе­рей­дет в ки­не­ти­че­скую энер­гию дви­же­ния ша­ри­ка:

упро­ща­ем дан­ное вы­ра­же­ние:

вы­ра­жа­ем ве­ли­чи­ну k:

Ответ: жест­кость пру­жи­ны равна .

Ученики самостоятельно на местах решают задачу

Обмениваясь тетрадями, ребята проводят взаимопроверку. На интерактивной доске высвечиваются ответы к задачам.

Обмен тетрадями осуществляется между учениками, выполнявшими задания одинакового уровня сложности.

Формативное оценивание проводится учителем на основании итогов взаимопроверки с помощью разноцветных жетонов.

«Физминутка»: ученики должны встать, «дать пять» пятерым ближайшим к ним одноклассникам, после чего они присаживаются обратно на свои места.

Закрепление пройденного материала в группах (Исследовательская работа)

Учащиеся разбиваются на группы, объединяя парты, по 4 человека (получается 6 групп). Каждая группа выбирает один предмет, работающий по закону превращения и сохранения энергии, составляют условие задачу сами с подручным материалом (ручка, карандаш, ласти и т.д. ) записывает её на листе А4 (творческое оформление поощряется).

Записанная задача передаётся соседней группе, которая оценивает по критериям и решает её (на этом же листе, на обратной стороне).

Критерии оценивания:

- задача составлена доступным языком, все необходимые данные присутствуют – зелёный жетон

- все необходимые данные присутствуют, но задача составлена непонятным языком – жёлтый жетон

- задача составлена некорректно (неполный набор данных) – красный жетон

- креативное оформление – дополнительный зелёный жетон

Жетоны выдаются каждому члену команду.

Лист с решением возвращается обратно группе, составлявшей задачу. Ученики совместно проверяют решение, проводят формативное оценивание (этап 2) по следующим критериям.

- формулы применены верно, получен правильный ответ – зелёный жетон

- формулы применены верно, правильный ответ не получен – жёлтый жетон

- формулы применены неверно (либо не применены), ответ не получен – красный жетон.

Т.е. проводится т.н. «перекрёстное оценивание»

ИКТ

ИКТ

ИКТ

ИКТ

Жетоны трёх цветов: зелёные, жёлтые, красные

Листы бумаги формата А4

Жетоны трёх цветов: зелёные, жёлтые, красные

Жетоны трёх цветов: зелёные, жёлтые, красные

Конец урока

42-45 мин.

Рефлексия учеников

Учащиеся проводят самооценивание по следующим критериям:

А) 2-3 зелёных жетона – тема усвоена успешно

Б) 1-2 зелёных + 1 жёлтый жетон – тема усвоена хорошо, однако имеются моменты, на которые следует обратить внимание

В) 2 жёлтых жетона – тема усвоена на среднем уровне, необходимо дополнительное закрепление

Г) имеются красные жетоны – недостаточное освоение нового материала, требуется дополнительная работа над пройденной темой

Рефлексия «!Парковка»

Каждый ученик получает стикер. На интерактивной доске высвечиваются вопросы для рефлексии. Учащимся необходимо написать ответы на стикерах.

Вопросы для рефлексии:

1. Научился ли я чему-нибудь на уроке? Если да, то чему?

2. Что было непонятным для меня на уроке?

3. Что мне нужно изучить более подробно?

4. Пожалуйста нарисуйте на стикере смайлик, соответствующий вашим впечатлениям от сегодняшнего урока

В кабинете прикреплен ватман. Учащиеся, выходя из кабинета и проходя мимо него, оставляют свои стикеры на нём.

ИКТ

Стикеры

Лист ватмана

Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять уровень усвоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

- На этапе индивидуального закрепления полученных знаний учащимся предлагается три уровня сложности заданий на выбор

- При работе в группах более сильные учащиеся оказывают поддержку более слабым

- В случае возникновения трудностей учащимся предоставляется поддержка учителя

- Взаимооценивание по критериям с использованием разноцветных жетонов: взаимооценивание по шаблону

Самооценивание учащихся при выборе уровня задачи, самооценивание на этапе рефлексии.

- Устная обратная связь учащихся

- Устная обратная связь учителя

Во время проведения эксперимента (и всего урока в целом) учащиеся соблюдают правила техники безопасности.

Между этапами самостоятельной работы и коллективной работы проводится «физминутка» - для разгрузки и поднятия настроения детей.

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?

Все ли учащиеся достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?

Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Используйте данный раздел урока для рефлексии. Ответьте на вопросы, которые имеют важное значение в этом столбце.

Итоговая оценка

Какие две вещи прошли действительно хорошо (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Какие две вещи могли бы улучшить Ваш урок (принимайте в расчет, как преподавание, так и учение)?

1:

2:

Что нового я узнал из этого урока о своем классе или об отдельных учениках, что я мог бы использовать при планировании следующего урока?