Презентация "Анализ урока"

Выполнила учитель начальных классов

МОУ СОШ № 2 г. Моршанска

Цибизова Инна Николаевна

• не контроль работы учителя, а услуга ему;
• инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда учителя;
• канал для контакта руководителя, методиста с учителем по поводу совершенствования преподавания;
• стимулятор педагогической производительности учителя, его профессионального роста.
• Главная задача методиста – постоянно формировать у учителя чувство УСПЕХА.

Помним!

Только успешный учитель

воспитает успешного ученика.

Цель – это желаемый, запрограммированный результат, достижимый в будущем.

• Педагогический анализ – это не констатация фактов, а умение разобраться в отношениях, связях, взаимодействиях, в «анатомии» и «физиологии» педагогического процесса и такого определяющего и важнейшего его компонента, как УРОК .

• Научный анализ (вычленение основных и второстепенных вопросов, установление связи нового материала с ранее изученным).
• Логический анализ (определение последовательности предъявления различных частей учебного материала ученику).
• Психологический анализ (установление влияния решаемых задач, ситуаций на качество восприятия, скорость и адекватность ответных реакций, на эмоциональный фон).
• Дидактический анализ (дифференциация учебного материала, способов организации учебного процесса и способов эмоционального настроя учащихся).
• Анализ воспитательной значимости урока (определение степени влияния урока на формирование познавательной потребности ученика и его интереса к учению).

Основа системного анализа- это структурно- функциональные

компоненты деятельностного подхода:

• Оценка основных личностных качеств учителя (первого, ведущего субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы).
• Оценка основных характеристик учащихся данного класса ( второго субъекта деятельности и компонента урока как деятельностной системы).
• Оценка содержания совместной деятельности учителя и учащихся в ходе урока (первого системообразующего фактора урока как деятельностной системы).
• Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся в ходе урока (второго системообразующего фактора урока как деятельностной системы).
• Оценка цели и результатов проведенного урока с позиций эффективности основных действий учителя и учащихся (третьего системообразующего фактора урока как деятельностной системы).

• Подготовка учащихся к началу занятия, создание атмосферы деловитости и дружелюбия.
• Подготовленность технического оснащения, оформление класса (в зависимости от темы урока).

• Четкость постановки цели и задач урока.
• Взаимодействие учителя с учащимися на этапе постановки цели и задач (обсуждение или декларация?).
• Готовность детей к обсуждению и принятию задач урока.

• Создание заинтересованности в изучении темы урока.
• Удовлетворение потребностей и учет индивидуальных способностей школьников

• Целесообразность выбора формы, вида и типа урока.
• Готовность детей к учебной деятельности.

1.Методика, технология преподавания

(оценивается по результатам успешности учащихся):

• традиционные методы обучения (это совсем неплохо!);
• авторские методические приемы;
• использование инновационных технологий.

2. Создание атмосферы дружелюбия, заинтересованности в успешности каждого.

3. Сочетание напряженной работы, плотности урока и элементов разрядки.

4. Взаимодействие и общение учителя и учащихся .

• Что делали школьники?
• Зачем они это делали?
• Как дифференцировалась их деятельность?
• К какому результату пришел каждый из учащихся?

«Учебная деятельность – основа развития школьников» В.В.Давыдов

• Истомина Н.Б. Проблемы современного урока математики в начальных классах.// Начальная школа. 2001. № 4.
• Кульневич С.В., Гончарова В.И. Анализ современного урока. – Ростов н/Д:«Учитель». 2002
• Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть III . Проблемные уроки. – Ростов н/Д:«Учитель». 2006
• Симонов В.П. Пришел в школу практикант. Чему научим? // Начальная школа. 2005. №12