Презентация деятельностный подход

«Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность» Б. Шоу

«Системно-деятельностный подход

как условие реализации современных целей образования»

• Цель:

актуализация

теоретической и практической подготовки педагогов

по вопросу использования

системно-деятельностного подхода в обучении.

Задачи семинара:

– систематизировать знания педагогов о системно-деятельностном подходе.

– обменяться с коллегами имеющимся опытом работы по применению

системно-деятельностного подхода в учебно - воспитательном процессе

Почему

в современных нормативных документах, таких как Закон об образовании и ФГОС, отдается предпочтение

системно-деятельностному подходу ?

Что такое

системно-деятельностный

подход?

Подход в обучении,

при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам

в процессе собственной

учебно-познавательной деятельности называется

системно - деятельностным

Обучение по новым стандартам требует от учителя освоения

новых профессиональных умений и его осуществления на основе современных технологий.

Системно-деятельностный подход стал обязательным для всех учителей.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г.

Уже тогда учёные старались снять противоречия между системным подходом (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным, (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др).

Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов.

"Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

китайская народная мудрость

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Он:

- ставит цели,

- решает задачи,

- отвечает за результаты.

Главное средство субъекта – умение учиться , т.е. учить себя. Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития.

Основная идея этого подхода заключается в том, что результат образования –

это не отдельные знания, умения и навыки, а развитие личности ученика в процессе выполнения учебной деятельности,

это способность и готовность человека

к продуктивной деятельности

в различных ситуациях.

Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя

на уроке традиционного типа теперь становится

главным деятелем .

Системно-деятельностный подход является

Теоретико-методологической основой проектирования программы формирования УУД.

Перед учителем встает вопрос:

Какими средствами реализовать системно-деятельностный подход.

Так как основной формой организации обучения является урок, то учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Дидактические принципы

• 1.Принцип деятельности

(не получать знания в готовом виде, а добывать их самим).

• 2.Принцип непрерывности

(преемственность между всеми ступенями и этапами обучения

с учетом психологических особенностей учащихся).

• 3.Принцип целостности

формирование системного представления об изучаемом предмете.

• 4 Принцип мини – макси

(возможность освоения на максимальном уровне и

обеспечение усвоения на минимальном: гос. стандарт).

• 5.Принцип психологической комфортности

(создание доброжелательной атмосферы урока).

• 6.Принцип вариативности (формирование способности к выбору варианта решения задачи).
• 7. Принцип творчества (ориентация на творческую деятельность в процессе выполнения учебных действий).

Теперь задача учителя – организовать деятельность учащихся, чтобы они

сами додумались до

решения ключевой проблемы урока (через создание проблемной ситуации), объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Любая деятельность

начинается с постановки цели , личностно значимой

для учеников,

когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу.

Чтобы возник у учащихся познавательный интерес,

надо их столкнуть с

«преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию ,

чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха

Необходимо наполнить урок новыми подходами к организации деятельности учащихся на каждом его этапе. И здесь, пожалуй, действительно не обойтись без новых педагогических технологий.

Технологии деятельностного подхода

• Продуктивное чтение (нахождение информации, интерпретация текста.
• Обучение в сотрудничестве (работа в небольших группах)

• Технология развития критического мышления
• Кейс-технология
• Здоровье-сберегающая технология
• Личностно-ориентированная технология
• Технологии игрового обучения
• Исследовательская технология обучения

• Метод проектов.
• Портфолио (самооценка результатов).
• Модульное обучение (самостоятельное изучение).
• Проблемное обучение (поиск информации, развитие познавательной активности).

Приемы деятельностного подхода

• игровые формы деятельности
• использование ИКТ технологий
• ролевые, деловые игры
• составление диалогов
• групповая и парная работа
• проектная работа
• дискуссии
• различные виды драматизации
• взаимопроверка и взаимотренаж
• написание сочинений, докладов, отчетов, обозрений

Важно! Необходимо создать доброжелательную атмосферу!

Типология уроков в рамках системно-деятельностного подхода  

УРОКИ ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ 

УРОКИ ОТРАБОТКИ УМЕНИЙ И РЕФЛЕКСИИ 

УРОКИ ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 

УРОКИ РАЗВИВАЮЩЕГО КОНТРОЛЯ  

УРОК ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ЦЕЛЬ

формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ

расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

УРОКИ ОТРАБОТКИ

УМЕНИЙ И РЕФЛЕКСИИ

Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач - они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий.

Уроки общеметодологической направленности

Цель - построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

На данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.

Эти уроки являются надпредметными и могут проводиться вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках.

Уроки развивающего контроля

проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы, ее рефлексивный анализ и коррекция допущенных в работе ошибок.

Компоненты

системно-деятельностного подхода:

• учебно-познавательные мотивы

( осознание учеником “для чего мне необходимо изучить этот объект”);

2. действие  целеполагания

( “что я должен сделать…”: выбор средств и методов)

3. планирование  решения

(как и в какой последовательности я должен решить задачу)

4. собственно решение задач;

5. рефлексивно-оценочные действия 

(“все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели”).

НО прежде чем отправлять ученика самостоятельно осваивать знания, умения и навыки, его нужно обучить

- понимать, для чего ему всё это нужно (умение ставить цель, предполагать конечный результат);

- правильно добывать знания (уметь анализировать и систематизировать учебный текст, дополнительные источники информации, подбирать нужные источники информации);

- использовать верные и рациональные способы решения задач (различные сформированные и формирующиеся умения и навыки, все инструменты учеников);

• анализировать ход своих действий (сравнивать, использовать образцы, алгоритмы, рефлексировать, координировать свои действия с одноклассниками, учителями, другими участниками процесса обучения, давать оценку деятельности других, своей собственной деятельности и т.д.);

- синтезировать имеющиеся и полученные результаты - получать конечный продукт деятельности (рассказ, хронологию, схему, таблицу, карту, информационный плакат, буклет, зрительный ряд, историческую справку, график, диаграмму и т.д.).

КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений)
• На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
• Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
• Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
• Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
• Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
• Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества , сотворчества, психологического комфорта.

Системно – деятельностный подход в воспитании:

• Проектная деятельность

• Деловые игры

• Коллективные творческие дела

Цель системно-деятельностного подхода в воспитании учащихся -

• Создание установки на самостоятельность
• Свобода выбора
• Подготовка к жизни
• Достижение личностных и метапредметных результатов

Применение системно-деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания эффективно сказывается на повышении качества образования.

Преимущества системно - деятельностного подхода:

• развивает у обучающихся навыки самостоятельной работы ;
• формирует умение творчески, нестандартно решать учебные задачи;
• способствует созданию у учащихся положительной мотивации к познавательной деятельности
• формирует интерес к предмету , побуждает к чтению дополнитель ной литературы , что способствует расширению познания в данной предметной области

Системно - деятельностный подход

позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий , которыми должны владеть учащиеся

Универсальные учебные действия

• Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

• Совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

Требования ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы

Предметные

Личностные

Метапредметные

Основы системы научных знаний.

Опыт «предметной» деятельности по получению, и применению нового знания

Усвоенные межпредметные понятия и УУД.

Внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка. Мотивация. Способность к решению моральных проблем. Оценка своих поступков и т.д.

Управление своей деятельностью, самостоятельность.

Речевая деятельность, навыки сотрудничества.

Работа с информацией. Сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.

Личностные результаты

• – сформировавшиеся в образовательном процессе мотивы деятельности, система ценностных отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Метапредметные результаты

• – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

Предметные результаты

• - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

Результаты , подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ

• Способность к решению учебно-практических задач на основании:
• - системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах
• - умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности
• - обобщённых способов деятельности
• - коммуникативных и информационных умений
• - умения оценивать объекты окружающий действительности с определённых позиций

Результаты , не подлежащие оценке в ходе итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ

• - ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально – личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)
• - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)
• - индивидуально – психологические характеристики личности

Переход школы на новые стандарты -

смена роли учителя:

• учит учиться
• выстраивает процесс обучения
• процесс развития личности
• принятие духовно-нравственных, социальных и семейных ценностей

Основная педагогическая задача –

создание и организация условий,

инициирующих детское действие

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Как учить?

Чему учить?

обновление

обновление

содержания

средств

обучения

Ради чего

учить?

ценности

образования

Системно-деятельностный подход служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

Системно-деятельностный подход

как концептуальная основа ФГОС общего образования

Обеспечивает:

• формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• построение образовательного процесса с

учётом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических

особенностей обучающихся.

Особенности урока в рамках деятельностного подхода

Элементы

Традиционный урок

Формулирование темы урока

сравнения

Урок в режиме деятельностного подхода

Учитель сообщает учащимся

Постановка целей и задач

Формулируют сами учащиеся

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Планирование

Практическая деятельность учащихся

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Формулируют сами учащиеся , определив границы знания и незнания

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)

Элементы

сравнения Традиционный урок Урок в режиме деятельностного подхода

Осуществление коррекции

Оценивание

Осуществление контроля

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Итог урока

Учитель оценивает работу на уроке

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля , взаимоконтроля по предложенному талону)

Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам ( самооценивание , оценивание результатов деятельности товарищей)

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Домашнее задание

Проводится рефлексия

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Требования к проведению урока

• «сами» дети ставят цель урока
• учитель на имеет права сообщать цель урока сам
• цель урока становится целью детей
• урок – единое целое с детьми
• учитель – равноправный партнер
• монологическая речь учителя практически неслышна

Задача учителя:

- помощь в построении учебного диалога

- организация сотрудничества детей в группе

- поддержка поисковой активности

- ученики меньше пишут , слушают, больше делают руками

- все догадки, открытия фиксируются в классе на «доске достижений»

Организация учебной деятельности так, чтобы у учащихся формировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями

Структура урока с позиции системно - деятельностного подхода

• - учитель создает проблемную ситуацию ;
• - ученик принимает проблемную ситуацию;
• - вместе выявляют проблему;

• - учитель управляет поисковой деятельностью;
• - ученик осуществляет самостоятельный поиск ;
• - обсуждение результатов .

Ученик – Учитель

• Позиция учителя

к классу не с ответом, а с вопросом .

• Позиция ученика

за познание мира в специально организованных условиях.

Вывод

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности;

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности .

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;

а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»

Японская пословица

Не нужно меня учить всему. Научите меня учиться, и я научусь всему сам.

Эффективность урока

К

Р

И

Т

Е

Р

И

И

• Конкретность поставленной цели и задачи
• Создание ситуации успеха
• Обучение через открытие
• Демократичность и открытость
• Результативность
• Качество учебного материала
• Формирование ключевых компетенций
• Способность ученика проектировать свою деятельность
• Разнообразие методов, приёмов
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Творчество
• Педагог управляет проблемно – поисковой , творческой или исследовательской деятельностью учащегося.

Пед технологии

приемы

фишбоун

Метод

опорных

конспектов

Шаталов

система опорных сигналов в идее краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, заменяющую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Простые вопросы (Знания: Что? Где? Когда? Зачем?)

Интерпретационные вопросы (Почему?)

Практические вопросы (Как бы вы поступили?)

Ромашка вопросов

Уточняющие вопросы (Правильно ли я понял…)

Ромашка Блума

Оценочные вопросы (Что хорошо? Что плохо?)

Творческие вопросы (Предположение: что было бы..?)

Кубик Блума

Использование

ИКТ

Приём «шляпы де Боно» .  

• Этот приём удобно использовать при организации работы в группах с некоторым текстом. Группам учащихся предлагается рассмотреть данный текст с разных позиций в соответствии с цветом выбранной шляпы.

• Белая шляпа  - мыслим фактами, цифрами, без эмоций и субъективных оценок.
• Желтая шляпа  - позитивное мышление, только положительные стороны (необходимо доказать, почему позитивно и положительно)
• Чёрная шляпа  - противоположность жёлтой шляпе. Найти всё негативное и проблематичное.
• Красная шляпа  - эмоциональная шляпа. Нужно связать изменения собственного эмоционального состояния с моментами рассматриваемого явления.
• Зелёная шляпа  - творческое мышление.
• Синяя шляпа  - философская шляпа. Нужно обобщить высказывания других шляп, сделать выводы, обобщения.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ на уроках истории

Трудности

• Сложности с экспериментами
• Интерпретация исторических фактов
• Архивная работа

Д. Дьюи

3D рисунки

3D проекты зданий

Театр:

от сценария

до постановки

СМУТА. Фильм

«Музейное обучение»

Задачами педагога, осуществляющего деятельность в рамках музейной педагогики, как организатора и помощника в осуществлении этих сложных процессов и проектов, проводника в мир культуры, являются:

- научить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих его вещей, т.е. оценивать их с точки зрения развития культуры;

- формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к современной культуре , неразрывно связанной с прошлым;

- формировать устойчивую потребность и навыки общения , взаимодействия с памятниками культуры, музеем;

- развивать способность к эстетическому созерцанию , сопереживанию и наслаждению;

- формировать толерантность , уважение к другим культурам, их понимание, принятие.

Сэр  Генри Коул, Г. Фройденталь; А.Г.Бойко, М.Б.Гнедовский

«Музейное обучение»

«Музейное обучение»

«Музейное обучение»

Предметные недели

Учитель- это…

хореограф

актер

стилист

костюмер

психолог

аниматор

Штукатур-маляр

Личный пример

«Учитель и ученик растут вместе...» (Конфуций)

Я – Учитель!

реальность

ожидание

Для меня это вечная молодость!

Спасибо за внимание