Презентация для школьного методического объединения "Семья, воспитание детей"

Филиал государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья - «Первоуральская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

«Семья – важнейший институт воспитания детей.

Влияние семьи на становление личности»

Составители: Огнёва Г.А.

Байдина Н.Г.

• Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей самосохранения(продолжении рода) и самоутверждения! (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет а как чувства, ощущения, где ждут, любят понимают, защищают.

Задачи семьи:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим;
• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким

привитие навыков духовно-здорового образа жизни

воспитать чувства собственного достоинства, ценности собственного «Я».

Нормативно – правовая база семейного восмитания

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 04.02.2021, с изм. от 02.03.2021)

"Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 04.02.2021, с изм. от 02.03.2021)

Семейное воспитание - сложная система. На него влияет наследственность и биологическое(природное) здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи(место дома), отношение к ребенку.

Семья является традиционно главным институтом воспитания.

Семья может выступать в качестве как положительного так и отрицательного фактора воспитания .

Положительное воздействие на личность ребенка в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребенку лучше, не любят его так и не заботятся о нем столько. Семья обеспечивает преемственность межу прошлым, настоящим, и будущим.

• Отрицательный фактор - никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья

Изучением детско – родительских взаимоотношений занимались:

• А. С. Макаренко
• С. И. Златоуст
• В.В Столин
• А.С. Спиваковская
• А.Е. Личко
• Е.Т Соколова
• В. А. Сухомлинский

• Основные типы детско-родительских отношений  

Авторитарный

Гиперопекающий

Гипоопекающий

Демократический

  Авторитарный тип В семье существует строгая иерархия: взрослые считаются всегда правыми, дети обязаны беспрекословно подчиняться всем их требованиям и приказам. Мнение ребенка не учитывается, его интересы и настроения игнорируются, желания и чувства не берутся в расчет.

• При таком стиле детско-родительских отношений: · ребенок «удобен», поскольку он послушен, исполнителен, нетребователен, им легко управлять, его легко подчинять родительской воле; ·       у родителей есть иллюзорное ощущение полного контроля над воспитательной ситуацией и будущим ребенка; ·      ребенок удовлетворяет не свои потребности, а потребности родителей, обеспечивая им более удобную жизнь.

• В дальнейшем это может привести к тому, что ребенок: ·   при достижении подросткового возраста может захотеть вырваться из слишком жесткой системы, где его интересы игнорируются, и обрести свободу, часто ценой потери отношений со своей прежней семьей; ·       вырастая, может попасть под влияние любой другой авторитарной системы: секты, политической партии, криминальной компании, в которой он будет так же послушен и управляем; ·       став взрослым, либо сам приобретет весьма авторитарный характер, либо станет послушным исполнителем чужой воли: пассивным, зависимым и подавленным

Гиперопекающий тип Ребенок является центром семьи, замыкая всех на своей персоне. Большинство его желаний удовлетворяются, часто даже до того, как они были осознаны и озвучены им самим. Ребенок ограждается от любых трудностей, забот, негативных эмоций и неприятностей. К нему не предъявляется никаких требований, обязанностей, просьб. Он живет в основном своими интересами и потребностями, не принимая во внимание чувства и желания остальных членов семьи.

• При таком стиле детско-родительских отношений: ·        у родителей возникает иллюзия контроля над жизнью и здоровьем ребенка, тем самым они пытаются снизить свою тревогу; ·       они ощущают себя «сделавшими все для своих детей», чем снижают чувство вины, часто присущее родителям; ·      до начала социализации (поступления в детский сад или школу) ребенок ощущает себя защищенным.

• В дальнейшем это может привести к тому, что: ·   ребенок будет мало адаптирован к взрослой жизни, ему будет трудно приспособиться к любой ситуации, отличающейся от той, что была в его семье; · он станет инфантильно-потребительски относиться к миру; ·   будет болезненно реагировать на любые требования и ограничения любых систем, в которые попадет; ·   ему будет трудно, а иногда и невозможно, справиться со своими чувствами: горем, злостью, досадой, обидой, которые впоследствии все же настигнут его в реальной жизни.

Гипоопекающий тип Родители мало интересуются ребенком, до него попросту «не доходят руки». Потребности ребенка, и в частности в эмоциональном контакте, игнорируются. Ребенок испытывает недостаток внимания, заботы, тепла. Может наблюдаться как в семьях с невысоким достатком, где родители вынуждены много работать, так и в весьма благополучных в материальном плане семьях, где родители, занятые своей жизнью, прекрасно одевают и кормят малыша, снабжают игрушками, однако практически не имеют с ним контакта.  

• При таком стиле детско-родительских отношений: ·       родители поначалу не тратят много сил и времени на воспитание ребенка; ·      ребенок вынужден учиться решать свои проблемы самостоятельно.   Однако в дальнейшем: ·     отсутствие контакта, близких эмоциональных отношений с родителями может привести к возникновению у ребенка личностных проблем, низкой самооценки, неумению понимать себя и других; · отсутствие правил и требований, регламентирующих жизнь, приводит к тому, что у ребенка нет твердой опоры, чувства защищенности.  

Демократический

• Демократический тип Родители в семье такого типа считаются главными, им принадлежит основная доля власти и ответственности. Но при решении важных семейных вопросов интересы и мнения детей учитываются. В семье принято уважительное отношение друг другу независимо от возраста. Семья характеризуется существованием определенных традиций, правил и ценностей, которые обсуждаются и поддерживаются всеми участниками. Ребенок хорошо знает свои ограничения, полномочия и зону своей ответственности. В семье преобладает теплый эмоциональный климат, конфликтные или сложные ситуации не замалчиваются, а обсуждаются и решаются конструктивно.  

• При таком виде детско-родительских отношений:   ·      жизнь в семье требует от родителей внимания, душевной работы, творческого подхода к воспитательным задачам, постоянного «взросления» вместе с каждым своим ребенком; · отсутствуют простые решения, иллюзия контроле над ситуацией, нет однозначности, нет родительского авторитета априори; ·   родитель участвует во взрослении человека, отличающегося от него самого, ему придется осознавать и уважать эти различия, устанавливая и поддерживая непростой баланс между родительским участием и передачей ответственности ребенку за его собственную жизнь.

• В дальнейшем ребенок: · вырастает дружелюбным, уважительно расположенным к себе самому и окружающим его людям; · осознает свои потребности и понимает желания окружающих, способен устанавливать здоровые и гармоничные взаимоотношения; · приобретает эмоциональную устойчивость, уверенность в своих силах, самостоятельность, ответственность, способность справляться со многими жизненными трудностями и конфликтами.

• В психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам специального воспитания, отмечается, что процесс развития ребенка с ОВЗ предъявляет дополнительные требования к внешнему окружению, в том числе и семье, существующим в ней отношениям, характеру семейного воспитания. В этой ситуации многократно возрастает воспитательная значимость семьи.

Ряд исследователей считает, что при наличии в семье ребёнка с проблемами всегда имеет место «искажённый брак» (Дж. Фрамо), такая семья является мультипроблемной (Л. Онис), в ней существует специфическая опасность, которая «может ослабить её внутреннюю сплоченность» (3. Матейчик). В таких семьях отмечается изменение структуры и характера взаимоотношений между ее членами.

Семья, воспитывающая ребёнка с ограниченными возможностями, поставлена в особые условия в обществе и по отношению к ребёнку (О.Е. Буланова, Е.И. Игнатьева, Р.В. Овчарова и др.).

Исследования Е.А. Игнатьевой свидетельствуют о зависимости родительского отношения к умственно отсталому ребенку от степени тяжести его интеллектуального дефекта

Более легкая степень умственной отсталости у школьников

Умеренная и сильно выраженная дебильность

отношение к нему близких взрослых характеризуется понимающим теплым эмоциональным фоном, адекватным восприятием его особенностей, конструктивными формами поведения.

отношения взрослых приобретает дисфункциональный характер, получая искажения на эмоциональном и (или) когнитивном уровнях. Взаимодействие с ребенком отличается   наличием   деструктивных   форм   контроля   и   родительского поведения (жесткое доминирование, потакание, попустительство).

формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии:

• родители проявляют чрезмерную опеку;
• преувеличивают возможности ребёнка или стесняются неполноценности своего ребенка;
• отводят ребенку с проблемами в семье положение «пасынка»;
• не обращают внимания на ребенка, стараясь все воспитание переложить на образовательные учреждения.

Экспериментальные исследования В.В.Ткачева (1999, 2005) позволили выделить 3 психологических типа родителей детей с ОВЗ (типология личностных деформаций):

1. Авторитарный

2. Невротичный тип

3. Психосоматический тип

Методы семейного воспитания

Метод воспитания – это способ воздействия на сознание, чувства ребёнка с целью формирования убеждений, волевых свойств личности, опыта нравственного поведения.

Специфика методов воспитания.

1 . Влияние на ребенка осуществляется исключительно индивидуально и основывается на его конкретных действиях и поступках, а также приспособлении к его психическим и личностным особенностям;

2. Выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье, особенностей воспитательного взаимодействия и др.

Методы:

- убеждения;

- поощрения;

- метод совместной практической деятельности;

- метод принуждения (наказания).

Метод убеждения

предусматривает педагогическое взаимодействие родителей с целью формирования у ребенка внутреннего согласия с предъявляемыми к нему требованиями. В качестве его средств преимущественно используются объяснение, внушение и совет.

Метод поощрения

предполагает использование системы педагогически целесообразных средств (похвала, подарки, формирование перспективы) с целью побуждения ребенка к формированию у себя желаемых свойств и качеств личности или привычек поведения.

Метод совместной практической деятельности

подразумевает участие родителей и детей в одних и тех же мероприятиях воспитательной направленности (посещение музеев, театров; семейные выезды на природу, и д.р.)

Метод принуждения (наказания)

предполагает применение по отношению к ребенку системы специальных не унижающих его личностного достоинства средств, с целью формирования у него отказа от нежелательных действий, поступков, суждений и др. Как правило, в качестве средств наказания используется лишение его определенного перечня значимых для него удовольствий – просмотра телевизора, прогулки с друзьями, использования компьютера и др.

«Семья и школа – это берег и море. На берегу ребёнок делает первые шаги, а потом перед ним раскрывается невообразимое море знаний. И курс в этом море прокладывает школа…» Л. Кассиль

• Совместные задачи семьи и школы: - сделать школу и семью союзниками в воспитании детей; - обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие школы и семьи в осуществлении комплексного подхода к воспитанию; - обеспечить единство требований школы, классного коллектива и семьи.

- -

Формы взаимодействия семьи и школы: - родительские собрания; - проектная деятельность; - индивидуальные консультации для детей и родителей; - беседы; - анкетирование; - посещение семей воспитанников; - тематические праздники; - организация разнообразных форм досуговой деятельности; - выставки семейных работ.

Рекомендации родителям:

• не забывайте о единстве требований отца и матери, предъявляемых ребенку;
• находите больше возможностей привлекать детей к труду: дома, вне дома, в помощь школе;
• разделяйте в равной мере материальные и моральные блага между взрослыми и детьми;
• не унижайте, не оскорбляйте ребёнка, давайте право на ошибку и ее исправление ;

• не забывайте о значимости похвалы для ребенка;
• не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными;
• убеждайте Ваших детей в жизненной важности успешного учения в школе;
• ежедневно осведомляйтесь у детей об их успехах в учебе;
• помогайте им преодолевать отставание;
• следите за тем, как дети используют гаджеты, и интернет.

РЕФЛЕКСИЯ

ЗАДАНИЕ №1 Игра “Закончи предложение”.  

1. Ребенка постоянно критикуют, он учится ... ( ненавидеть ). 

2. Ребенок живет во вражде, он учится... ( быть агрессивным ). 

3. Ребенок живет в упреках, он учится... ( жить с чувством вины ). 

4. Ребенок растет в терпимости, он учится... ( понимать других ). 

5. Ребенка хвалят, он учится ... ( быть благородным ). 

6. Ребенок растет в честности, он учится ... ( быть справедливым ). 

7. Ребенок растет в безопасности, он учится ... ( верить в людей ). 

8. Ребенка поддерживают, он учится ... ( ценить себя ). 

9. Ребенка высмеивают, он учится ... ( быть замкнутым ). 

1 0. Живет в понимании и дружбе, он учится ... ( находить любовь в мире ). 

ЗАДАНИЕ №2

Сформулируйте не менее трёх рекомендаций для родителей по воспитанию детей.

ДЕТИ

ВОСПИТАНИЕ

СЕМЬЯ

ШКОЛА

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ

ВЗАИМОУВАЖЕНИЕ

СОТРУДНИЧЕСТВО

ХОРОШИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Спасибо за внимание!