Презентация опыта работы по теме:" Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка

Город Ташкент Яшнабадский район школа № 151

ТЕМА: «Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка»

Составила доклад учитель русского языка и литературы

школы № 151 Сабирова Н.Н.

Ташкент-2020

Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка"

Кардинальные изменения, которые произошли в Республике Узбекистан за годы независимости, требуют переосмысления содержания обучения и воспитания подрастающего поколения.

В современных условиях требуется разработка новой методической системы, в которой бы органично реализовались коммуникативные, воспитывающие и развивающие функции. Именно такой запрограммирована система образования в независимой Республике Узбекистан с учётом аналогичного опыта в лидирующих странах мира.

Предлагаемый Госстандарт составлен с учётом современных требований к уровню языковой и речевой компетенций учащихся школ.

В Республике Узбекистан государственным языком является узбекский язык, но одновременно обеспечивается уважительное отношение к языкам, обычаям и традициям наций, народностей, проживающих на её территории, создаются условия для их развития.

Русский язык- один из развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно- выразительных средств, огромными стилистическими ресурсами.

На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка может сыграть особую роль в воспроизводстве лучших традиций узбекской литературы, накопившей огромный опыт одновременно экстрагирования и культурной концентрации, сосредоточенности на лучших чертах народа, его исторической целеустремлённости к " правде жизни", сохранении высших духовных ценностей. Включённый в стратегический план развития культуры в Узбекистане, краеведческие материалы способны активизировать интерес к классической мировой и русской литературе, серьёзному чтению и тем самым составит альтернативу массовой культуре, заполнит "пробелы" в процессе воспитания и формирования высокодуховной личности- основного носителя и творца культуры, с целью повысить статус читающей страны.

Узбекская земля имеет богатую литературную историю, связанную с именами Алишера Навои, Бабура, Фитрата, Абдуллы Кадыри, Абдуллы Каххара, Айбека, Уйгуна, Худойберды Тухтабаева, Хамида Алимджана, Зулфии, Эркина Вахидова, Абдуллы Арипова, Мухамада Юсуфа, Раима Фархади и многих других известных узбекских писателей и поэтов, включая активных участников современного литературного процесса.

Понятие "узбекский край", включает в себя и исторически складывавшиеся, зафиксированные в художественных текстах и документах территории проживания узбеков. Культурным центром нашего края при этом остаются Республика Узбекистан и её столица - Ташкент.

Целью обучения русскому языку является:

- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи учащихся, развитие языковой эрудиции школьника, интереса к языку и речевому творчеству.

Как самостоятельный предмет родной русский язык изучается в 1-4, 5-9 классах. В программе обучения родному языку в начальных и средних классах осуществлён переход от концентрического к линейному типу изучения языка, что обеспечивает постепенное ознакомление с основными положениями лингвистической, культурологической, краеведческой науки.

Особенностью изучения русского языка в школах Узбекистана с русским языком обучения является то, что процесс образования в них осуществляется в многонациональной культурно- исторической среде. В этих условиях необходимо учитывать русско- узбекские исторические, культурные, краеведческие литературные взаимосвязи, формировать у учащихся понимание единства общечеловеческих и национально- культурных духовных ценностей.

Важную роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности,

основанной на соединении теории с практикой, к стиранию граней между трудом умственным и трудом физическим, играет школа. Этой цели всецело должно быть подчинено содержание, методы и организация всей школьной работы. Осуществлению тесной связи обучения с жизнью и повышения уровня воспитания весьма содействует школьное краеведение.

Краеведческая работа открывает учащимся возможность познать свои способности, интересы и склонности, готовиться к сознательному выбору своей будущей профессии и овладеть рядом необходимых для этой профессии знаний и практических навыков.

Краеведческая работа представляет учителю широкие возможности активизировать методы и весь процесс обучения, преодолевать книжность, сухость, отрыв от жизненной практики в преподавании и в знаниях учащихся. В результате краеведческой работы в течение всех лет обучения в школе у учащихся должна сформировываться и система знаний о родном крае. Учащиеся должны узнать о важнейших естественных ресурсах края, его промышленности, сельском хозяйстве, людях, их труде, быте, о социально-экономическом и культурном развитии края. Эти знания должны дать ребятам ясное представление о современном «лице» края, о его отличительных способностях, его месте и значении в хозяйстве, экономике, историческом и культурном развитии нашего Узбекистана.

Система знаний о крае у учащихся формируется в школе постепенно, начиная с изучения родного края на классных и внеклассных занятиях еще в первых классах.

В средних и старших классах сведения о родном крае расширяются и углубляются.

Для достижения цели мы ставили перед собой следующие задачи:

- раскрыть понятие «культуроведческая компетенция»,

- конкретизировать содержание, формирующее культуроведческую компетенцию,

- проанализировать возможности краеведческого подхода при обучении русскому языку учебного комплекса Рожновой М.Э., Зелениной В.И.

- показать способы введения краеведческого материала на различных этапах деятельности учителя и учащихся,

- представить анализ результатов деятельности.

материалы отражены в учебно-методическом комплексе по русскому языку для 5-8 классов методистов М.Э. Рожновой и В.И.Зелениной.

Эмпирическую базу исследования составили: краеведческие исследования узбекского края, включая изыскания в области его литературы, истории; публикации в периодических изданиях Республики Узбекистан по частным аспектам литературной жизни в узбекском крае; материалы литературных сайтов в сети Интернет, раскрывающие содержание современного русского и узбекского литературного процесса; материалы официальных сайтов библиотек Республики Узбекистан, государственного музея искусства, государственного республиканского краеведческого музея, музея Сергея Есенина, музея Сергея Бородина, Музея республиканской славы.

Исследуемый краеведческий аспект обучения и воспитания школьников на уроках русского языка в средней школе - актуальная проблема.

На современном этапе развития общества, которое живет в сложной технократической среде, кардинально изменились требования к системе образования. Задачи школы в целом - дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и ее трансляции в школьном образовании.

В настоящее время в методике преподавания русского языка отчетливо просматривается стремление учителей, преподавателей вузов, ученых в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с культурой России и Узбекистана, ее достижениями, корнями и истоками, способствовать воспитанию у школьников чувства гордости за свой народ и его великую культуру. Все сильнее осознается учеными, учителями и общественностью необходимость обучения русскому языку на широком фоне культуры и истории России и Узбекистана, поскольку «русский язык» как предмет школьной программы - предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служит проводником культуры народа.

Решить эту задачу призван краеведческий подход при обучении русскому языку в школе. Этим объясняется актуальность темы данной методической разработки.

Вопросы, связанные с краеведческой направленностью обучения, затрагиваются в документах, законах об образовании.

Использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка наиболее эффективны компьютерные презентации, так как они позволяют интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне.

Мною были разработаны и апробированы эффективные формы и методы реализации задач патриотического воспитания школьников на уроках русского языка при изучении грамматических тем c применением учебной компьютерной презентации.

Выводы и результаты могут быть использованы в учебно- воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Стремительное развитие системы образования как важнейшего элемента социально- экономического преобразования страны нацелено, прежде всего, на повышение его качества как конкурентоспособности в целом. Главной задачей школьного образования на современном этапе является обеспечение качества образования на основе сохранения его фундаментальности обновления содержания, методов обучения, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Образовательная политика Республики Узбекистан направлена на создание условий для получения обучающимися качественного образования. В республике объединяются усилия государства и общества по комплексной модернизации системы образования. В Госстандарте по русскому языку и литературе для школ с русским языком обучения говорится:"Особенностью изучения данного предмета в школах Узбекистана с русским языком обучения является то, что процесс образования в них осуществляется в многонациональной культурно - исторической среде. В этих условиях необходимо учитывать русско- узбекские исторические, культурные, литературные взаимосвязи, формировать у учащихся понимание единства общечеловеческих и национально-культурных , духовных ценностей".

В условиях современного обновления средней школы Узбекистана, изменения ее социально- педагогических задач, основной задачей общего образования становится обеспечение высокого уровня интеллектуального, эмоционального развития личности на основе национально-культурных традиций, а также приобщения обучаемых к мировой культуре, истории, общечеловеческим духовным ценностям. Русский язык и литература как составная часть мировой культуры является носителем гуманистических, нравственно- эстетических ценностей в целях усиления социальной функции русского языка как учебного предмета, повышения интереса к ее изучению и вызван поиск новых методических путей и приемов. Одним из аспектов этой сложной проблемы является применение материалов краеведения при изучении грамматических тем на уроках русского языка. Из многообразия проблем методики преподавания русского языка в школах Узбекистана мы выбрали этот аспект, так как привлечение краеведческого материала в процессе изучения русского языка связано с преодолением сложностей усвоения грамматических тем.

Задача каждого учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку максимальную подготовку к духовно-практической деятельности в современном

обществе, утвердить в сознании каждого воспитанника патриотическое мироощущение, сделать учебный процесс значимым для учащихся, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес.

Создать такие условия, на мой взгляд, вполне возможно, используя на уроке разнообразный краеведческий материал. Проблемой краеведческой направленности образовательного процесса я занимаюсь уже 7 лет, как только пришла в педагогический коллектив нашей школы включились в экспериментальную работу по организации учебно-воспитательного процесса на краеведческой основе.

Образовательный процесс краеведческой направленности имеет ряд положительных преимуществ по отношению к общеобразовательному. Это выражается прежде всего в том, что введение элементов краеведения в содержание учебного материала предметов различных циклов усиливает мотивационную и стимулирующую сторону изучаемых предметов. Применяя в учебном процессе краеведческий материал, учитель способствует формированию познавательной активности учащихся, выработке эмоционально-ценностного отношения к культуре, языку, истории, народу, проживающему на территории Узбекистана.

Мы, учителя русского языка, обладаем неоспоримым преимуществом перед всеми родителями за наш язык в деле приобщения молодого поколения к национальным русским и узбекским традициям непосредственно через уроки русского языка. И призвана это сделать работа учителя по формированию культуроведческой компетенции школьников при изучении родного языка.

В государственном образовательном стандарте по русскому языку среди целей, направленных на изучение русского языка, на первое место поставлено «воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в различных сферах человеческой деятельности».

«В содержании государственного стандарта реализованы актуальные в настоящее время личностно-ориентированный и деятельный подходы к обучению. Особенностью такого подхода является установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. Задачи обучения русскому языку определяются с позиций компетентного подхода. При этом под компетенцией понимается сумма знаний и умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые».

Опираясь на теоретический анализ литературы, учебно-методический комплекс по русскому языку для 5-8 классов Рожновой М.Э. и Зелениной В.И., а также на собственный опыт работы нами было разработано и сформулировано рабочее определение понятия «краеведческая компетенция». Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Впервые новые образовательные стандарты утвердили в качестве одной из целей изучения русского языка формирование культуроведческой компетенции, которая предполагает понимание следующих основополагающих моментов:

1) родной язык является частью и основой национальной культуры, важнейшим средством приобщения к её разнообразным богатствам;

2) изучать родной язык – значит изучать национальную культуру;

3) речь человека, отношение его к языку – это отражение духовно-нравственной культуры личности;

4) владение языком как средством общения предполагает владение культурой речи, культурой речевого общения;

5) речевое поведение каждого человека вносит лепту в создание речевой среды, которая должна восприниматься как часть культурного пространства, как основа сохранения культуры;

6) в условиях нашего многонационального государства изучение русского языка – это также познание культуры русского народа, осознание многообразия духовного и материального мира, признание и понимание ценностей культур других народов, умение жить и общаться в многонациональной стране.

Таким образом, культуроведческая компетенция в преподавании русского языка становится одним из важнейших средств духовно-нравственного развития школьника, формирования его национального самосознания и становления системы общечеловеческих ценностей.

В стандарте основного общего образования (5-9 классы) содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, определено следующим образом:

- Отражение в языке культуры и истории народа

- Взаимообогащение языков народов Узбекистана

- Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова

- Русский речевой этикет

- Культура межнационального общения

- Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах, объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

В учебно- методическом комплексе по русскому языку для 5-8 классов Рожновой М.Э. и Зелениной В.И. довольно много текстов. Мы свои симпатии отдаём учебно- методическому комплексу Рожновой М.Э. , а предлагаемая методическая разработка полезна будет учителям, работающим не только по этому комплексу.

Материалы можно творчески использовать на уроке. Связь уроков русского языка и литературы с краеведением осуществляется по следующим направлениям:

-языковым материалом для устных и письменных тренировочных заданий служат в основном связные тексты(отрывки из художественных произведений, лингвистические тексты, отрывки из научно-популярной литературы),адаптированные в соответствии с изучаемыми грамматическими темами, связанные с ними тематически;

- эта связь проявляется также в системе заданий и упражнений. видов грамматического разбора, направленных не только на закрепление приобретённых грамматических навыков. но и на развитие и углубление навыков анализа изучаемых языковых явлений;

- широко представлен краеведческий материал, который, в свою очередь. позволяет учителю и ученикам выйти за рамки предложных текстов, находить и подбирать оригинальные примеры на местном материале (рубрика История и культура");

-использован материал устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки), дающий учащимся образцы точного, выразительного русского языка.

Особое внимание уделено фразеологизмам, использование которых делает речь учащихся образной и емкой , много занимательного материала.

В качестве методического средства формирования краеведческой компетенции, для создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, я использую мини-тексты, составленные на основе произведений местных писателей.

Работа над такими адаптированными текстами способствует духовно-нравственному развитию личности ребенка, поскольку их содержательная сторона разнообразна: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии, об особенностях местности родного края, о взаимоотношениях людей. При этом необходимо обращать внимание на эмоциональное звучание текста, на то настроение, которое передает автор. Работа с лингвокраеведческим текстом открывает возможность для осуществления функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса, способствует формированию целостного представления у школьников о языковой системе, развивает языковую и речевую компетенцию учащихся. Преимущество малых текстов состоит в том, что они могут быть использованы оперативно, в соответствии с грамматико-орфографическими темами уроков русского языка, сочетая в себе задачи обучения и развития школьников.

Выразительное чтение отрывка из художественного произведения, наблюдение над

содержанием текста и особенностями языковых средств, выполнение грамматико- орфографических заданий, соответствующих учебной теме урока, - все это создает на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся и способствует

развитию всех видов речевой деятельности: говорению, слушанию, чтению, письму. А это в свою очередь активизирует словарь школьников.

Упражнения, предлагаемые на основе мини-текстов, имеют различную методическую направленность: комментированное письмо или письмо по памяти, объяснительный или выборочный диктант, свободный диктант или изложение, редактирование текста или восстановление его по опорным словам и др.

Краеведческий материал может использоваться на всех этапах урока для пробуждения интереса к теме, для расширения кругозора, знаний о своем крае, для улучшения эстетических вкусов, для решения воспитательных задач.

В ряде случаев следует начинать рассказ о писателе с использованием местного материала, что обеспечивает активное внимание учащихся и интерес ко всей теме. Такое краеведческое вступление помогает заинтересовать школьников, приблизить к ним отдаленное прошлое, создать определенную эмоциональную атмосферу на уроке.

Обычно используемый местный материал невелик по объему и выступает как краеведческое дополнение к определенной теме, расширяя и углубляя лингвистические знания учащихся, но в некоторых случаях на краеведческом материале может быть построен целый урок.

Уроки с элементами краеведения и краеведческие уроки строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении русского языка.

Использование краеведческого материала на уроках показало, какие богатые возможности открываются перед учителем.

Целесообразно использовать на уроках русского языка местный краеведческий материал, так как он очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров. В то же время он заставляет школьников осознавать и задумываться над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. Краеведение является одним из эффективных средств патриотического воспитания, так как соединение учебно-познавательной работы с воспитательными задачами происходит здесь естественно. Краеведческая работа представляет блестящую возможность реализовать идею межпредметных связей, органично связывать классные занятия с факультативными и внеклассными мероприятиями. Например, в ходе изучения фонетики школьникам можно предлагать для фонетического разбора и транскрибирования слова, фразы, предложения о родном крае.

Изучая морфологию можно также использовать краеведческий материал, например, при изучении разделов собственные и нарицательные имена существительные; качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные; числительные; деепричастия и причастия. На уроках русского языка формируется языковая личность с ценными взглядами на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком и родной речью.

Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов.

Для анализа художественных произведений не обязательно выделять отдельные уроки и проводить анализ полностью. Такую работу необходимо проводить систематически (начиная с V класса) на уроках русского языка. Например, использовать тексты рассказов известных русских и узбекских писателей - Алишера Навои, Раима Фархади, Мирмухсина , Хамида Алимджана , Зульфии, Тургунбая Гаипова, Худойберди Тухтабаева и др.

Так, при изучении теоретических сведений о существительных сообщается, что они часто стоят в начале текста, определяя его тему, а нередко и место и время того, о чем говорится в тексте, усиливая тем самым его цельность.

Покажем это на примере текстов узбекских поэтов:

Строкой поэзии высокой

Слагают оду и дастан,
Тебе, жемчужина Востока,
Мой солнечный Узбекистан.

Утро над Родиной нашей лучисто,
Узбекистан всей планете открыт!
Снова звучит громогласно и гордо!
Счастье свое наш народ защитит!

Раим Фархади

При изучении глаголов показывается, что сообщение о действиях предмета характеризует предмет:

Кто хочет веры свет нести достойно,

Пусть верность слову своему хранит.
Так поступая, он неверье победит

И слава будет вечна, как гранит.

Алишер Навоий

При изучении прилагательных подчеркивается, что они передают красоту, яркость, разнообразие окружающих нас предметов, делают речь выразительней, точнее:

Ветер, верный привычке своей, За весенние взялся проказы:
 Дуя в разные стороны сразу, Цвет урюка сдувает с ветвей.

Воробьииый базар во дворе, В цветниках — соловьиные трели, 
Любо розам их слушать в апреле, Вспоминая о зимней поре.

Хамид Алимджан

И мысленно я заклинаю прохожих 
Земную беречь красоту: 
Взгляните! 
На детские щеки похожи 
Долины в румяном цвету!  Зульфия

При изучении местоимений и союзов отмечается их роль как средств связи частей текста:

Есть на Востоке добрый город —
В кольце садов, в кольце огней.
Он по-особенному дорог
Бескрайней Родине моей.
Он весело и чернооко
Глядит со смуглого чела.
...Сияй, Ташкент,— звезда Востока,
Столица дружбы и тепла.

Лев Ошанин

При изучении причастий и деепричастий привлекается внимание учащихся к причастным и деепричастным оборотам, их роли в речи и пунктуационным особенностям предложений, содержащих подобные обороты:

А весна —- обольщение глаз!— Все приданое — к празднику мая —

Из волшебных узлов вынимая, развесила нам напоказ.

Хамид Алимджан

Средь тех, кто честным и достойным себя мнит,

 Таких немало, кто своим коварством знаменит.

В поклоне пред тобой главу свою склоняя,

Усмешку затая, он промахи твои считает.

Алишер Навои

Многие учителя отмечали, что именно работа с поэтическим текстом вызывает особый интерес учащихся, пробуждает в них чувство слова. Действительно, поэтический текст обладает особой силой воздействия на душу, воспринимается не столько разумом, сколько сердцем и ученики начинают ощущать, что это такое поэтический текст.

Анализ мини-отрывков из художественных произведений может сопровождать и традиционную орфографическую работу. Так, обучающий диктант любой разновидности (выборочный, объяснительный и т.п.), формирующий определенный навык правописания. В этом случае ученики, записав под диктовку предложения и прокомментировав их со стороны правописания, обращают внимание на то, как каждый из этих отрывков по-разному живописует явление действительности, какие наблюдения писателей обогащают наше представление об этом явлении, какие образные языковые средства помогают точнее и ярче описать разные его признаки:

Столица нашего государства – гордость всего нашего народа, зародившись в глубине веков, как небольшое поселение, сегодня Ташкент стал крупным, современным городом, жемчужиной Востока, ни в чем не уступающий другим мировым столицам.

Б.Хидирова «Жемчужина древнего Шаша "

Для лингвистического анализа на уроках русского языка можно использовать не только поэтические тексты, но и пословицы, поговорки, лирические песни, мини-тексты, состоящие из двух-трех предложений, выбранных в соответствии с изучаемой темой из художественных произведений местных писателей.

Анализ текстов особенно важен в VIII-XI классах; при изучении синтаксиса он приобретает определяющий характер, так как синтаксическая структура предложения является одним из основных показателей типа текста и, к тому же, старшие школьники уже подготовлены к полному комплексному анализу текста.

Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край.

Еще одним источником изучения лингвокраеведческого материала в обучении родному языку может стать использование на уроках русского языка художественных произведений местных писателей и поэтов о природе.

Преимущество использования художественного текста на уроке русского языка заключается в следующем:

1) на уроке русского языка и литературы мы получаем возможность не только упрочить знакомство учащихся с жанрами, с которыми они знакомятся на уроках литературы, но помочь в овладении этими формами выражения мысли; 

2) связный  текст помогает учащимся в овладении трудной  для них задачей описание природы по личным наблюдениям: они неоднократно, во все времена года воочию видят, как сложные и тонкие наблюдения над природой получают словесные выражения, как сказывается  душевное состояние автора, как отражаются его раздумья и как помогают в этом многообразии художественные средства, теоретические сведения о которых они черпают на уроках литературы;    

 Стоит обратить внимание на тексты:

Зимнее ташкентское утро. Ночью выпал снег, укрыв легчайшим ковром и землю, и ветви деревьев. Пышный пушистый покров поражает своей красотой. Поднялось солнце, но воздух стал теплее, а наоборот, холоднее. Появились сосульки, которые гирляндами свешиваются не только с крыш и подоконников. Они есть даже на тоненьких ветках деревьев. Воздух чистый- пречистый, и кажется что он звенит. Нет ничего красивее земли, укрытой белейшим покрывалом чистейшего пушистого снега.

3) текст дает возможность видеть, как важно найти для выражения своих мыслей конструкцию предложений. Включение в  работу с  учащимися краеведческого  языкового материала ставит задачу прежде всего рассмотрения на уроках особенностей употребления языковых средств в произведениях художественной литературы, в печати, в фольклоре данной области.  Все это даст возможность воспитать не только патриота,  но и гуманного, социально - культурного человека. Ведь для нас, учителей-словесников, главное в воспитании учащихся  при обучении русскому языку состоит в том, чтобы показать, что именно родной язык обеспечивает для каждого из нас возможность понять другого и быть понятым, приобщиться к исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.
Чтобы научить школьников созданию текста, в работе по развитию связной речи используются:

1. Задания аналитического характера по готовому тексту. Например, определить основную мысль высказывания, сформулированную автором; найти часть, в которой содержится пример, где дается описание того-то; найти в тексте лишнее; найти часть, которую следовало бы расширить; найти неудачно введенные в тексты цитаты; озаглавить отрывок словами из текста; проследить зависимость употребления языковых средств (от задачи, замысла, высказывания; сопоставить исходный текст с конспектом, что в них общего, чем отличаются и так далее.

2. Задания аналитико-синтетического характера по готовому тексту. Эти задания требуют анализа готового текста и создания на его базе элементов текста, но не текста в целом. Например, сформулировать основную мысль автора; озаглавить текст; подобрать эпиграф; составить композиционную схему текста и так далее.

3. Задания, требующие создания нового текста на основе данного. Например, изложить подробно, сжато такую-то часть текста или весь текст; подготовить устное сообщение на такую-то тему на основе данного текста; дополнить текст своими рассуждениями; записать услышанный рассказ и так далее.

4. Задания, требующие создания своего текста. Например, составить тезисы выступления, написать заметку, описать в научном стиле проведенный опыт, написать отзыв о сочинении товарища; подготовить доклад на такую-то тему.

Тексты с использованием краеведческого материала (из истории улиц, города, зданий) можно использовать для написания диктантов: свободных, творческих, выборочных и других, на уроках развития речи при написании изложений и сочинений. Данные виды работ по развитию связной письменной речи издавна практикуются на уроках русского языка.

Так, готовясь к сочинению-описанию природы, учащиеся расширяют свои представления о географии и топонимике и знакомятся с живописью узбекских художников, произведениями поэтов, воспевающих природу нашего края. Например, картины Урала Тансыкбаева, Гильмановой Нафисы, Косихина Кирилла , Мицких Марины , Седова Дмитрия, Мамедовой Дилорам, Прашина Вил и др.

Посещение дома-музея Урала Тансыкбаева позволит по – новому осмыслить творчество художника -земляка, его личность. В результате - презентация «У. Тансыкбаев в памяти поколений», конкурсные сочинения.

Во внеурочное время учащиеся под руководством учителя включаются в в сферу самостоятельной поисковой деятельности, связанной с предметом описания. Посещение музеев, встреча с художниками, участие в краеведческой игре, поход – всё это входит в содержание предварительной подготовки к сочинению, которая вызывает непосредственный интерес и желание поделиться впечатлениями об увиденном.

В современной программе сочинения на темы из жизни занимают в практике работы учителя-словесника большое место, что объясняется их широкими воспитательно-образовательными возможностями. Темы для сочинений должны быть близкими школьникам, затрагивать их интересы и стремления, опираться на жизненный опыт ребят («Город, в котором я живу», «Моя улица», «Моя малая Родина», «Памятники моего города»...).

Некоторые уроки русского языка необходимо полностью посвящать работе над краеведческим материалом. Например, взять эпиграфом к уроку слова Джона Кеннеди: «Не спрашивай, что твоя Родина может дать тебе, а спроси себя, что ты можешь дать Родине». Это высказывание станет основой для беседы. Вопросы для беседы.

1. Что такое Родина?

2. Родина и благосостояние. Как объединить эти понятия?

3. «Родина» и «родной» – слова-синонимы?

4. В чем выражается любовь к Родине?

5. Родину нужно любить за что-то или любовь не имеет границ?

6. Что значит Родина для членов вашей семьи?

7. Что вы ждете от Родины?

8. Что вы можете сделать для Родины?

В ходе изучения раздела «Лексика» учащимся можно предложить лингвистическое задание проблемного характера. Поставить перед ними вопрос: «Кого называют просвещенным патриотом?»

После предварительной беседы по выяснению толкования данного выражения попросить ребят сконструировать предложения со словосочетанием «просвещенный патриот».

Такие виды деятельности способствуют развитию абстрактного мышления, памяти, воображения, навыков самостоятельной работы, совершенствования речи и позволяют решать в комплексе воспитательные, развивающие и учебные задачи. 

При таком многообразии материала особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно, на наш взгляд, анализировать тексты, раскрывающие природные особенности, данной местности, ее историю, национальные традиции. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно- нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии и т.п. При этом необходимо обращать внимание на эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передает автор. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. Данная работа позволяет не только проверить умения обучающихся, но и детям ощутить свою сопричастность к красоте природы, к тайнам писательского мастерства. 

Кроме цельных текстов как групповых заданий использование карточек и тестов с учетом регионального компонента как индивидуальных для проверки уровня знаний по русскому языку отдельных учащихся представляется нам не менее важным. Например, карточки со следующим заданием: 

1. Расставить предложения в правильном порядке;

2.определить разряды прилагательных: 3

таял короткий день постепенно зимний; дождик сеяли мелкий темные тучи;

природа вся перед холодов наступлением замерла 5

Планирование краеведческого материала

В настоящее время региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает региональный компонент.

Что такое краеведение — это, по большому счету, историческая память. Это память ныне живущих о тех, кто ушел, оставив след в истории своей малой Родины.

Надо ли этим заниматься?

И надо ли это вообще кому-нибудь сегодня?

С этим вопросом я обратилась к учащимся .Вот какие ответы я получила.

-это интересно,

-это важно знать, чтобы уважать историю предков,

-всегда интересно, откуда ты родом,

-уважающие себя люди должны знать свой род полностью или хотя бы до седьмого колена,

-история края помогает почувствовать себя частицей Родины

-не зная истории родного края нельзя ощущать себя образованным человеком

Из этого могу сделать вывод: для ребят, растущего поколения, это интересно.

А как к этому относятся взрослые?

Многие учителя школы на разных предметах используют краеведческий материал в том или ином виде, отмечая «...тогда слушают внимательнее, повышается интерес, задают вопросы, идут глубже». Значит, учителям это тоже нужно.

Именно поэтому выбрала такую тему: « Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка в средних классах ».

Цель использования краеведческого материала на уроках русского языка в средних и старших классах – это формирование знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи:

- воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему.

- воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.

- обогащение обучающихся новыми сведениями о родном крае, расширение кругозора,

способствование формированию высоконравственной личности;

- развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям своего края и окружающей среде региона.

Данная работа призвана показать один из вариантов формирования краеведческой компетенции учащихся, в первую очередь, если учитель работает по учебному комплексу М. Э. Рожновой. Но примеры краеведческих уроков и система планирования краеведческого материала, отдельные приёмы введения его при обучении русскому языку будут полезны всем учителям, по какому бы комплексу они ни работали.

Начнем с вопроса «ЧТО изучать?» Проанализировав содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции, можно распределить все темы на узкие и широкие или на строго ограниченные и неясно очерченные. К 1-й группе относим темы «Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова», «Русский речевой этикет» (ей посвящены уроки в 5 классе: «Речевой этикет. Предложения с обращениями», «Диалог», «Письмо», «Этикет беседы» в 7 классе: "Выделение причастных оборотов запятыми ". Сочинение -миниатюра "Осень в Узбекистане". Морфологический разбор наречия ". Узбекские национальные ремёсла".). А широта и глубина изучения остальных тем зависит, можно сказать, от желания учителя, так как нигде не прописано, какой минимум знаний об истории народа, понятий о русской и узбекской культуре, культуре межнациональных отношений и т.д. должен знать ученик основной школы.

к 2-ой группе относится раздел «Отражение в языке культуры и истории народа», на наш взгляд, самом неисчерпаемом, предложено изучение следующего материала:

- историческая грамматика,

- история русской письменности и книгопечатания,

- этнография,

- русская и узбекская культура (художественная литература, фольклор, живопись, музыка, архитектура, народные промыслы и т.д.),

- связь языка и религии,

- краеведение.

Прежде чем представить планирование краеведческого материала в 5-9 классах , нужно отметить, что формирование краеведческой компетенции проводилось по следующим направлениям:

- краеведческие уроки

- уроки коммуникативной, языковой, языковедческой (лингвистической) компетенций

- интегрированные уроки

- работа кружка «Исследовательская деятельность учащихся»

- внеклассная деятельность

- методическая просветительская работа

Комплексное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач на уроках русского языка с использованием материалов краеведения

Краеведческий материал в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель. Краеведение помогает учителю осуществить комплексный подход: сочетание исторического, литературного, географического и биологического направлений, последовательное изучение различных материалов, которые находят практическое применение на уроках и во внеклассной работе. Интеграция предметов на основе краеведения - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений. Межпредметная интеграция с использованием краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность, вызывает большой интерес к истории города, села; происхождению фамилий, имён, названию городов, сёл, рек. Использование такого материала делает урок интересным, увлекательным, что повышает эффективность урока. Известно, что дети охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотические чувства, чувства любви, восхищения и гордости к родному краю, что не оставляет никого быть равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.
Включение элементов краеведения на уроках - лучшая пища для детского ума и воображения, средство развития памяти ,интереса, внимания и воли. На этих занятиях создаются благоприятные условия для развития логического мышления детей. Ученик, опираясь на конкретно-образное мышление, возникающее в процессе наблюдения, приходит к умозаключениям, обобщениям, применяя доступные для его возраста логические операции: сравнения и аналоги, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию. Задача учителя умело направлять мыслительную деятельность детей. Этому способствуют уроки и внеклассные мероприятия инновационных жанров: урок-исследование, урок-мастерская, урок-размышление, дидактическая игра, круглый стол, учебная конференция, урок вопросов и ответов, исследовательские конференции, которые воспитывают в детях любовь и уважение к литературе, русскому языку.
Работая над материалами регионального компонента и используя его на уроках, важно придерживаться определенных принципов:

-Системность

-Доступность

-Наглядность

-Разнообразность материала

-Связь материала с учебной и воспитательной работой

-Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материалов

-Учёт возрастных особенностей.

Использование краеведческого материала на уроках русского языка, внеклассных мероприятиях по предмету, помогает осуществлять художественно-творческое развитие обучающихся. Именно местная литература даёт большую возможность изучать родной край, его историю, природу, культуру, жизнь наших современников, посредством обращения к произведениям местных авторов. Всем известно, что литература как предмет эстетического цикла, как сокровищница духовных богатств этноса, как зеркало исторического, культурного развития жизни народа играет большую роль в нравственном, художественном воспитании и интеллектуальном развитии учащихся, приобщает их к духовным ценностям этнической культуры.

Основная задача изучения родного края - обогащение духовного мира, формирование ценностного отношения к культурному и природному наследию. Содержательный аспект краеведения выражается в познании различных сторон жизни края: социальной, культурной, политической, экономической;

представителей разных поколений своей семьи, жителей края, представителей ближайшего окружения.

Использование краеведческого материала на уроках возможно в двух вариантах:

1. фрагментарное введение краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка.

2)использование краеведческого материала на всех этапах урока при изучении грамматических тем на уроках русского языка.

Основным слагаемым краеведческой работы для учителя является поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приёмы его использования на уроках и внеклассной работе.

При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

• события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;

• факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

• предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например улице, где находится их дом или школа;

• формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;

• вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе ), содействовать формированию патриотических чувств.

На научно - познавательную деятельность учащихся положительно влияют межпредметные связи, которые не только стимулируют мотивацию и активизацию познавательной деятельности школьников, но и обеспечивают взаимосвязи, обобщение и систематизацию знаний об объектах природы и общества, придавая им целостный характер, способствуя развитию мировоззрения. Важным средством осуществления межпредметных связей при изучении общеобразовательных предметов является краеведческий материал.

Приёмы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные. Это может быть: составление и разбор предложений, отражающих факты истории и культуры края, изучение своей семьи, своего рода, профессии родителей; во внеклассной работе - встречи и беседы с интересными людьми, героями войны и труда, привлечение материалов местного радио, телевидения, отрывков из книг, газет и журналов, проведение экскурсий к памятникам истории и культуры, в музеи, по городу, области.

Учебно-методический комплекс Рожновой М.Э. для 5,7,8 классов выдержан, если можно так выразиться, в национальном духе: многие упражнения – отрывки из русских и узбекских художественных произведений, отрывки из научно-популярной литературы. Учитель должен на уроке всегда обращать внимание на умение русского и узбекского народа, метко и образно выражать мысли словами.

Мы живём в огромном многонациональном социуме. Каждый человек должен не только гордиться своим языком, но и уважать достоинства языков других народов. Для этого необходимо вводить элементы темы «Культура межнационального общения» на уроках русского языка.

Здесь необходимо учитывать два момента: с одной стороны, подчёркивать достоинства русского языка, с другой стороны, отмечать, что своим совершенством русский язык обязан многим другим языкам.

Эксперимент по выявлению эффективности использования краеведческого материала при изучении грамматической темы на уроке русского языка

За годы работы в школе я поняла, что материал о стране, родном крае был интересен.

И нужно, чтобы дети сами пытались подбирать и осознавать материал, анализировать уже накопленные знания и делать самостоятельные выводы о том, что же такое Родина в их понимании. Должны понимать, зачем нужно изучать историю страны, в которой они родились, и края, в котором живут. Без прошлого нет будущего. Любая тема по краеведению является основной проблемой в изучении страны в целом. Она позволяет установить общие закономерности развития страны и особенности её отдельных регионов.

Для обоснования и подтверждения теоретических положений, представленных в данной работе было организовано опытно-экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось доказать эффективность предлагаемого комплекса уроков русского языка с использованием краеведческого материала при изучении грамматических тем для 6 класса на примере экспериментального класса.

Эксперимент проводился на базе 6"В" класса Ташкентской средней школы № 151 Яшнободского района и состоял из следующих этапов: констатирующего. формирующего, и контрольно-диагностического.

Цель эксперимента- оптимизация обучения русскому языку и развитие компетенции знаний, умений и навыков учащихся средних классов, развитие культуроведческой компетенции с использованием краеведческого материала, реализации творческих способностей средствами интерактивных методов.

Задачи :

1) провести анализ и оценку уровня познавательной активности учеников экспериментальной группы по определённым критериям;

2) формировать умения владеть устной и письменной речью;

3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально- волевые и нравственные качества личности;

4) формировать и выработать навыки написания сочинения- описания с использованием краеведческого материала

При реализации эксперимента применяли:

-Презентацию с краеведческим материалом

- использование интерактивных методов

-раздаточный материал, схемы, таблицы, картинки;

- Упражнения, обучающие ученика определят морфологические, синтаксические признаки прилагательного, разряды прилагательного, выделяет и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки; повторять порядок разбора слова по составу, словообразовательного, морфологического, синтаксического, лексического разбора;

-Работа с поэтическим текстом, эвристическая беседа, работа с прозаическим текстом, вопросно- ответная беседа;

-Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений;

Формы, методы и средства учебно- воспитательной работы.

Изучение и анализ опыта в организации учебной краеведческой работы и экспериментальные исследования позволяют установить, что образовательно-воспитательная эффективность краеведческого подхода зависит от сочетания различных методов и приемов его осуществления.

Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода.

В своей работе использую методы:

-объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческим материалом) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.);

-частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей;

Наряду с традиционными в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, проблемно-диалогическое обучение; здоровьесберегающие, игровые, компьютерные, проектные технологии.

Краеведческий материал применяю на разных этапах урока:

• в начале урока, во вступлении;

• при актуализации знаний;

• при изучении нового материала;

• в домашнем задании;

• при закреплении.

При разработке уроков учтены программные требования, образовательные стандарты. Типы уроков соответствуют структуре урока изучения нового материала.

Логически продуман переход от одного этапа к другому. Отобранный дидактический материал доступен, интересен, богат, разнообразен, что способствует решению определённых целей и задач:

- усвоение знаний о русском и узбекском речевом этикете;

- овладение учащимися нормами языка, орфографическими, пунктуационными, грамматическими на основе теоретических знаний

- овладение навыками правильной литературной речи, как устной, так и письменной (сжатый пересказ)

- овладение навыками языкового анализа, сравнения, обобщения

- формирование умений оценивать языковые факты с точки зрения их нормативности

- воспитание вежливости, тактичности, уважительности

- обогащение словарного запаса учащихся (словарная работа)

- развитие творческих способностей (написание сочинений-миниатюр по темам и ситуациям, написание писем)

Большое внимание на уроках уделяется развитию культуроведческой компетенции (овладение нормами русского и узбекского речевого этикета, осознание взаимосвязи языка и истории народа).

Включение игровых заданий способствует развитию интереса к предмету.

Разнообразие методов и приёмов, используемых на уроках по указанным темам, позволяет успешно решить поставленные цели и задачи.

Домашние задания, выполненные учащимися, показывают, что материал усвоен.

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

Как показали мои наблюдения, данная технология имеет положительные результаты. Я провела ряд исследований в 6" В" классе (тесты, анкетирование) и сравнила результаты с исследованиями прошлых лет.

Можно отметить повышение интереса к урокам русского языка и литературы (90 % учащихся отмечают уроки русского языка и литературы среди самых интересных).

Повысилась познавательная активность учащихся в школе и во внеурочное время (в 6 "В" классе 36% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности; 46% -средний; 18% - низкий).

Положительный рост прослеживается и в развитии словесно-логического мышления учащихся. (Высокий уровень развития словесно-логического мышления имеют 15% учащихся, выше среднего – 54 %; средний – 25%; ниже среднего – 6%; с низким уровнем учащихся нет).

В результате работы в рамках данной технологии расширяются лингвистические познания учащихся, развивается личность детей, воспитывается бережное отношение к языковой культуре.

Многие учёные, методисты (в том числе П.О.Афанасьев, М.В.Ушаков, А.В.Текучёв, Рожнова М.Э.) отмечают, что овладение письменной грамотностью в большой мере зависит от развития мышления, речи учащихся, от их общего культурного уровня и многих других факторов.

Поэтому я считаю, что все перечисленные результаты в конечном итоге влияют на уровень обученности учащихся.

С желанием ребята участвуют и в научной конференции, посвящённой исследовательской деятельности по русскому языку, где они знакомят других ребят с результатами своих работ, тренируются в публичной речи и пользуются возможностью заинтересовать своими увлечениями.

Истинный же результат по формированию у детей национального самосознания, утверждения патриотизма, гордости за свой народ – создателя великого языка – покажет время: вырастут ли наши ученики достойными гражданами своей Родины.

Прежде всего, любое занятие , в том числе использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка, должно иметь четкий план, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Творчество использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка учителя и ученика безгранично. важно только умело его направить для достижения поставленных учебных целей.

Завершая разговор о значении использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка, хочется привести слова Л.Н. Гумилева (доктора исторических наук, профессора географии, сына Н. Гумилева и А. Ахматовой): « Истинный национализм состоит не в заимствованиях у чужих этносов и не в навязывании соседям своих навыков и представлений, а в самопознании. Это долг, формируемый двумя афоризмами: «познай самого себя», «будь самим собой»

Наша задача – помочь детям в этом. Чтобы они в дальнейшем почувствовали себя ответственными за будущее своего села, города, края, страны.

Список литературы:

1. Л.Т.Ахмедова, О.В.Кон. Методика преподавания литературы.- Ташкент,2009.

2. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. – М, 2004.

3.Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М, 2005.

4.Быстрова Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания. // «Обучение русскому языку в школе». – М.: Дрофа, 2004.

5.Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках// «Русская словесность», 2003. - №1.

6. . Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 1993.

7. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2003.

8. Доманский В. А. Литература и культура: Культуроведческий подход к изучению словесности в школе: Учеб. пособие. – М, 2002.

9. Зайцева О.Н. Уроки истории русского языка в школе: Предпрофильное обучение. 9 класс: Методическое пособие для учителя. – Москва: Вербум – М, 2005.

10. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 6 класса, Ташкент,2003

11.Золотая книга русской культуры. – Москва: Белый город, 2007.

12. Золотая книга этикета / Сост. Андреев В.Ф. - Москва: Вече, 2004

13.С.Э.Камилова.Разработки практических занятий по узбекской литературе.

-Ташкент, 2009.

14. Р. Ишмухамедов. Инновации в образовании и воспитании.(практические советы) - Ташкент 2009.

15. Карпенко М. А. Культурологическая направленность содержания образования//Педагогика 2000, № 11.

16. Крупко С.А. Культурообразный подход в совершенствовании преподавания специальных дисциплин//Педагогический альманах 2002 № 1.

17. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М.: Просвещение, 1982.

18. Лебедев В. А. Русский язык как культурно-историческая среда// Русский язык в школе, 2000. № 3.

19. Левицкий В.В. Приобщение к русской культуре посредством родного языка//Русский язык в школе 1998, № 6. С.23

20. Львова С.И., Александрова О.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения: Журнал «Русский язык в школе» № 4, 2003

21 Мишатина Н. Л. Современная методика: инновационный путь развития. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2..

22.Музиянова Л.А. Творческие мастерские //«Русский язык в школе». – 2003. - №6.

23.Мир политика общества.-Гулистан.2014.

24.Новикова Л. И. Работа со словом на уроке русского языка. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.

25.Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике. // «Русский язык в школе». – 2006. - №3.

26. Новикова Л. И. Проблемы диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся. // «Русский язык в школе» - 2009. - №2.

27.Новые педагогические и информационные технологии в ситеме образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров- М.: Издательский центр "Академия",2004.

28. Пашкова Е.И. Лексика с национально-культурным компонентом значения на уроках русского языка: Журнал «Русская словесность» № 5, 2008.

29.Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // «Русский язык в школе». – 2003. – №4

30.Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре: Журнал «Русский язык в школе» № 4-5, 2003

31. Полищук В.И. Логика познания и логика культуры. – Нижневартовск 2004.

32. Русина Н. Ю. Обучение созданию лингвокультурологического словаря к художественному тексту. // «Русский язык в школе». – 2009. – №2. –

33. Рожнова М.Э. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 5 класса, Ташкент,2003

34. Рожнова М.Э. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 7 класса, -Ташкент,2003

35. Рожнова М.Э. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 8 класса, -Ташкент, 2003.

36. Руденко В.Н. Образование в контексте культуры // Славянская педагогическая культура. Тирасполь, 2002. № 1. С.15.

37. Симонов В. Мозг и творчество.// «Вопросы философии». – 2005. - №11.

38 Семенов В. П. Проблемы языка как культурно-исторической среды // Русский язык в школе. 1990. №7, С. 14.

39.Сомова Т. А. Русский язык и культура// Русский язык в школе, 2001. № 5.

40.Сущенко Е.А. «Всё связано со всем» (Экология речи на уроках русского языка). // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.

41.Ставская.Учусь понимать образные выражения.-Дрофа,2009.

42.Самовыражение и самореализация обучающихся как базовые личностные качества в современных условиях. -Ташкент, 2104.

43.Узбекистан города и легенды.- Давр нашриёти.Ташкент,2011.

44. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. – М., 1974. – Т.2.

45Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова.–М.,1974

46. Философско – психологические проблемы развития образования.//Под ред. Проф. Исаева И.Б. – М, 2004

47. Филякова Е., Меньшов В. Русская письменность. - Москва: Белый город, 2004.

48. Ходякова Л. А. Живопись на уроках русского языка: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2000.

49. .Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку. // «Русская словесность», 2006. - №5.

50.Шелер М. Формы знания и образование.// «Человек», 2006. – №4,5.

51..Шульгина Н.П. Работа со словом как форма приобщения учащихся к национальной культуре. // «Русская словесность», 2005. - №1.

52.Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества.// «Вопросы философии», 2005. - №12.

53. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Вопросы психологии.- М., 2002

54.Жукова Т. Д. Познаем свою малую Родину. « Юный краевед». 2007. - №14

Интернет ресурсы:

1.Шипачёва Л.А. Русский язык в таблицах и схемах. 6 класс. –М.: Школьная Пресса, 2005.

2. www.google.com/search

3. www.advantour.com/r us/ uzbekistan /index.htm

4.www.google.com/ webhp

5.http//.kitob.uz

6. http//.gazeta.uz

7. http//.kllass.uz

19

" Использование краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка"  

Выполнила: слушатель курсов учитель русского языка и литературы Сабирова Наира Назировна

Ташкент - 2015

• Президент Республики Узбекистан И.А.Каримов говорит, что: «XXI век - это век стремительных скоростей, век информации и информационных технологий, когда основными факторами человеческого развития становятся интеллектуальные ресурсы, высокие технологии и современные знания».

Актуальность данной работы определяется необходимостью усилить обучающий, развивающий и воспитательный эффект в работе по изучению родного края

• Краеведческая работа открывает учащимся возможность познать свои способности, интересы и склонности, готовиться к сознательному выбору своей будущей профессии и овладеть рядом необходимых для этой профессии знаний и практических навыков .
• Краеведческая работа представляет учителю широкие возможности активизировать методы и весь процесс обучения, преодолевать книжность, сухость, отрыв от жизненной практики в преподавании и в знаниях учащихся.

Цель данной работы:

• 1.Показать образовательное, развивающее и воспитательное значение и возможности использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка в средних классах , активизирование деятельности учащихся по изучению родного края, формирование и развитие личностных ресурсов и качеств учеников.
• 2. Раскрыть основные направления использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.
•  

Объект исследования: краеведческие материалы при изучении грамматических тем на уроках русского языка Предмет исследования: методы и формы использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка

Задачи:

• Для достижения цели мы ставили перед собой следующие задачи:
• - раскрыть понятие «культуроведческая компетенция»,
• - конкретизировать содержание, формирующее культуроведческую компетенцию,
• - проанализировать возможности краеведческого подхода при обучении русскому языку учебного комплекса Рожновой М.Э., Зелениной В.И.
• - показать способы введения краеведческого материала на различных этапах деятельности учителя и учащихся,
• - представить анализ результатов деятельности

Методологическая база работы:

• Работы Президента Республики Узбекистан И.А.Каримова, постановления Парламента и Правительства Республики Узбекистан , посвященные коренной реформе образования, Закон "Об образовании" Республики Узбекистан, Национальная Программа по подготовке кадров о приоритете общечеловеческих, духовно нравственных, профессионально значимых ценностей являются методологической базой выпускной квалификационной работы .

• Курсовая квалификационная работа состоит из теоретической части, где приведены определения и основные характеристики, рассмотрены теоретические и практические аспекты форм и методов использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка.

Теоретическая часть включает следующие разделы :

• - Методологическая и теоретическая основа исследования по использованию краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского
• языка в школе.
• - Лингвокраеведческий материал как средство воспитания на уроках русского языка.
• - Применение компетентностного подхода при обучении русскому языку.
• - Формирование культуроведческой компетенции при изучении грамматических тем на уроках русского языка.
• - Планирование краеведческого материала.
• - Комплексное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач на
• уроках русского языка с использованием материалов краеведения.

• 2. Практическая часть включает план- конспект урока.
• 3. Приложение включает учебную презентацию урока в слайдах, листы с заданиями.
• 4. Библиография и интернет ресурсы

• Теоретическая часть . Ученые все чаще говорят о путях использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка.
• В отдельных аспектах краеведческие материалы при изучении грамматических тем на уроках русского языка рассматривались в трудах выдающихся методистов второй половины 19 века В.И. Водовозова, В.П. Острогорского и В.Я. Стоюнина. Практическому внедрению краеведческого подхода в обучение, в частности, введение в систему образования специального предмета "отечествоведение", посвящена работа А.Карповой.
• А также краеведческие материалы отражены в учебно-методическом комплексе по русскому языку для 5-8 классов методистов М.Э. Рожновой и В.И.Зелениной.

Исследуемый краеведческий аспект обучения и воспитания школьников на уроках русского языка в средней школе - актуальная проблема.

• Поскольку «русский язык» как предмет школьной программы - предмет мировоззренческий, помогающий формировать духовное начало, влияющий на формирование менталитета и языковой картины мира у школьников, способный, при умелой подаче материала, служить проводником культуры народа.
• Решить эту задачу призван краеведческий подход при обучении русскому языку в школе. Этим объясняется актуальность темы данной методической разработки.
• Вопросы, связанные с краеведческой направленностью обучения, затрагиваются в документах, законах об образовании

Практическая ценность и внедрение результатов исследования:

• В результате использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка в течение всех лет обучения в школе у учащихся должна сформировываться и система знаний о родном крае. На уроках русского языка наиболее эффективны компьютерные презентации, так как они позволяют интенсифицировать усвоение учебного материала учащимися и проводить занятия на качественно новом уровне.
• Мною были разработаны и апробированы эффективные формы и методы реализации задач патриотического воспитания школьников на уроках русского языка при изучении грамматических тем c применением компьютерной презентации.

• Из многообразия проблем методики преподавания русского языка в школах Узбекистана мы выбрали этот аспект, так как привлечение краеведческого материала в процессе изучения русского языка связано с преодолением сложностей усвоения грамматических тем .
• Задача каждого учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ребенку максимальную подготовку к духовно-практической деятельности в современном
• Обществе, утвердить в сознании каждого воспитанника патриотическое мироощущение, сделать учебный процесс значимым для учащихся, представляющим непосредственный, жизненно важный интерес .
• Создать такие условия, на мой взгляд, вполне возможно, используя на уроке разнообразный краеведческий материал .

Содержание курса русского языка нацелено на формирование компетенций

• Коммуникативная
• Языковая и лингвистическая
• Культуроведческая

• взаимосвязь языка и истории народа;

• выявление единиц с национально – культурным
• выявление единиц с национально – культурным

компонентом;

• русский речевой этикет; культура межнационального общени я
• русский речевой этикет;
• культура межнационального общени я

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области .

• Краеведческая компетенция школьников – это погружение во всестороннее изучение родного края, усвоение краеведческого материала , социального, этнокультурного содержания и выражение к нему эмоционально-ценностного отношения.
• В своей педагогической деятельности я использую два направления в формировании краеведческой компетенции учащихся в образовательном процессе: общекраеведческое и лингвокраеведческое .

Общекраеведение имеет громадные воспитательные возможности, связано с использованием разнообразного местного материала, отражающего в содержании природные и экономические особенности родного края, а также жизнь и быт местного населения, прошлое края, биографии выдающихся земляков.

• Лингвокраеведческое направление составляет второе, сравнительно новое направление в краеведческой работе учителя. Это изучение поэтических текстов местных русских и узбекских авторов; загадок, пословиц, поговорок, лирических песен; адаптированных мини-текстов, составленных по произведениям русских и узбекских писателей в соответствии с изучаемой на уроке темой. На собственном опыте мы убедились в том, что такой материал интересен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает полюбить свой родной край.

Формирование краеведческой компетенции при изучении грамматических тем на уроках русского языка

• Краеведческий материал может использоваться на всех этапах урока для пробуждения интереса к теме, для расширения кругозора, знаний о своем крае, для улучшения эстетических вкусов, для решения воспитательных задач.
• Уроки с элементами краеведения и краеведческие уроки строятся на тех же дидактических и методических принципах, которые применяются в обучении русского языка.
• Использование краеведческого материала на уроках показало, какие богатые возможности открываются перед учителем

Цель использования краеведческого материала на уроках русского языка в средних и старших классах – это формирование знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию родного края.

• Исходя из поставленной цели, можно выделить следующие задачи :
• - воспитание патриотизма, любви к жизни, гуманное отношение ко всему окружающему.
• - воспитание у учащихся чувства уважения к делам и трудам наших современников, гордость за успехи и достижения земляков.
• - обогащение обучающихся новыми сведениями о родном крае, расширение кругозора,
• способствование формированию высоконравственной личности;

• Прежде чем представить планирование краеведческого материала в 5-9 классах , нужно отметить, что формирование краеведческой компетенции проводилось по следующим направлениям:
• - краеведческие уроки
• - уроки коммуникативной, языковой, языковедческой (лингвистической) компетенций
• - интегрированные уроки
• - работа кружка «Исследовательская деятельность учащихся»
• - внеклассная деятельность
• - методическая просветительская работа
• - развитие познавательного интереса к изучению
• родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям своего края и окружающей среде региона.

Комплексное решение воспитательных, обучающих и развивающих задач на уроках русского языка с использованием материалов краеведения

• Краеведческий материал в школе и его интеграция с другими предметами – ключ к решению проблемы эффективности урока, на таком уроке легко соединяются три важных цели – это обучающая, развивающая и воспитательная цель.
• Краеведение помогает учителю осуществить комплексный подход: сочетание исторического, литературного, географического и биологического направлений, последовательное изучение различных материалов, которые находят практическое применение на уроках и во внеклассной работе. Интеграция предметов на основе краеведения - одно из направлений активных поисков новых педагогических решений.

Задача учителя

• Умело направлять мыслительную деятельность детей. Этому способствуют уроки и внеклассные мероприятия инновационных жанров: урок-исследование, урок-мастерская, урок-размышление, дидактическая игра, круглый стол, учебная конференция, урок вопросов и ответов, исследовательские конференции, которые воспитывают в детях любовь и уважение к литературе, русскому языку .

Работая над материалами регионального компонента и используя его на уроках, важно придерживаться определенных принципов:

• -Системность
• -Доступность
• -Наглядность
• -Разнообразность материала
• -Связь материала с учебной и воспитательной работой
• -Взаимосвязь местного и общего исторического, географического материалов
• -Учёт возрастных особенностей.

Использование краеведческого материала на уроках возможно в двух вариантах:

• 1)Фрагментарное введение краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка.
• 2)Использование краеведческого материала на всех этапах урока при изучении грамматических тем на уроках русского языка.
• Основным слагаемым краеведческой работы для учителя является поиск и методическая обработка материала, различные варианты и приёмы его использования на уроках и внеклассной работе.

При отборе краеведческих сведений для урока следует придерживаться правил:

• События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту учащихся;
• Факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;
• Предоставлять учащимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например улице, где находится их дом или школа;
• Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в известном, незнакомое в знакомом;
• Вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе ), содействовать формированию патриотических чувств.

Приёмы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные.

• Это может быть: составление и разбор предложений, отражающих факты истории и культуры края, изучение своей семьи, своего рода, профессии родителей; во внеклассной работе - встречи и беседы с интересными людьми, героями войны и труда, привлечение материалов местного радио, телевидения, отрывков из книг, газет и журналов, проведение экскурсий к памятникам истории и культуры, в музеи, по городу, области.
• Учебно-методический комплекс Рожновой М.Э. для 5,7,8 классов выдержан, если можно так выразиться, в национальном духе: многие упражнения – отрывки из русских и узбекских художественных произведений, отрывки из научно-популярной литературы. Учитель должен на уроке всегда обращать внимание на умение русского и узбекского народа, метко и образно выражать мысли словами.

Эксперимент по выявлению эффективности использования краеведческого материала при изучении грамматической темы на уроке русского языка

• Цель эксперимента- оптимизация обучения русскому языку и развитие компетенции знаний, умений и навыков учащихся средних классов, развитие культуроведческой компетенции с использованием краеведческого материала, реализации творческих способностей средствами интерактивных методов.
• Задачи :
• 1) провести анализ и оценку уровня познавательной активности учеников экспериментальной группы по определённым критериям;
• 2) формировать умения владеть устной и письменной речью;
• 3) развивать интеллектуальные способности, эмоционально- волевые и нравственные качества личности;
• 4) формировать и выработать навыки написания сочинения- описания с использованием краеведческого материала

При реализации эксперимента применяли

• - Учебная презентацию с краеведческим материалом
• - использование интерактивных методов
• -раздаточный материал
• - Упражнения, обучающие ученика определят морфологические, синтаксические признаки прилагательного, разряды прилагательного, выделяет и исправляет различные лексические и синтаксические ошибки; повторять порядок разбора слова по составу, морфологического, синтаксического разбора;
• -Работа с поэтическим текстом, эвристическая беседа, работа с прозаическим текстом, вопросно- ответная беседа;
• -Вспомогательные упражнения на этапе подготовки детей к написанию сочинений;

В своей работе использую методы

• -Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческим материалом) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т.д.);
• -Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей;
• Наряду с традиционными в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, проблемно-диалогическое обучение; здоровьесберегающие, игровые, компьютерные, проектные технологии.
• Краеведческий материал применяю на разных этапах урока:
• в начале урока, во вступлении;
• при актуализации знаний;
• при изучении нового материала;
• в домашнем задании;
• при закреплении.

В своей работе использую методы

• Большое внимание на уроках уделяется развитию культуроведческой компетенции (овладение нормами русского и узбекского речевого этикета, осознание взаимосвязи языка и истории народа).
• Включение игровых заданий способствует развитию интереса к предмету.
• Разнообразие методов и приёмов, используемых на уроках по указанным темам, позволяет успешно решить поставленные цели и задачи.
• Домашние задания, выполненные учащимися, показывают, что материал усвоен.

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

• Как показали мои наблюдения, данная технология имеет положительные результаты. Я провела ряд исследований в 6" В" классе (тесты, анкетирование) и сравнила результаты с исследованиями прошлых лет.
• Можно отметить повышение интереса к урокам русского языка и литературы (90 % учащихся отмечают уроки русского языка и литературы среди самых интересных).
• Повысилась познавательная активность учащихся в школе и во внеурочное время (в 6 "В" классе 36% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности; 46% -средний; 18% - низкий).

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ

• Положительный рост прослеживается и в развитии словесно-логического мышления учащихся. (Высокий уровень развития словесно-логического мышления имеют 15% учащихся, выше среднего – 54 %; средний – 25%; ниже среднего – 6%; с низким уровнем учащихся нет).
• В результате работы в рамках данной технологии расширяются лингвистические познания учащихся, развивается личность детей, воспитывается бережное отношение к языковой культуре.
• Истинный же результат по формированию у детей национального самосознания, утверждения патриотизма, гордости за свой народ – создателя великого языка – покажет время: вырастут ли наши ученики достойными гражданами своей Родины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

• Завершая разговор о значении использования краеведческого материала при изучении грамматических тем на уроках русского языка, хочется привести слова Л.Н. Гумилева (доктора исторических наук, профессора географии, сына Н. Гумилева и А. Ахматовой): « Истинный национализм состоит не в заимствованиях у чужих этносов и не в навязывании соседям своих навыков и представлений, а в самопознании. Это долг, формируемый двумя афоризмами: «познай самого себя», «будь самим собой»
• Наша задача – помочь детям в этом. Чтобы они в дальнейшем почувствовали себя ответственными за будущее своего села, города, края, страны.
•  

Использованная литература:

• Труды И.А.Каримова и общеполитическая литература:
• 1.Конституция Республики Узбекистан. Т.:2014.
• 2.Каримов И.А. Наша цель: свободная и процветающая Родина.Ташкент,1993.Т.2
• 3.Высококвалифицированные специалисты- стимул прогресса.Ташкент.1995.
• 4.Каримов И.А. По пути созидания. Ташкент, 1996.Т.4.
• 5.Каримов И.А. Узбекистан: национальная независимость, экономика, политика, идеология. Ташкент, 1999.
• 6.Каримов И.А. По пути к справедливому обществу. Ташкент.1999.
• 7.Каримов И.А. Родина священна для каждого. Доклады, речи, интервью.Ташкент, 1996.Т.3
• 8.Каримов И.А. Идеология это объединяющий флаг нации,общества.государства. Ташкент,1998.
• 9.Каримов И.А. Мыслить и работать по новому требованию времени. Ташкент, 1997. Т.6.
• 10. Каримов И.А. Свое будущее мы строим своими руками. Ташкент, 1999.Т.7
• 11. Каримов И.А.Узбекистан, устремленный в 21 век Т.:1999.
• 12. Каримов И.А. Наша высшая цель независимость и процветание Родины, свобода и благополучие народа.Ташкен.2000.Т.8.
• 13. Каримов И.А. За процветание Родины каждый из нас в ответе. Ташкент,2001.Том 9.
• 14. Каримов И.А.Человек, его право и свободы, интересы- высшая ценность.Ташкент,2006.
• 15. Каримов И.А.Узбекистан на пороге достижения независимости. Ташкент, 2011.
• 16.Каримов И.А. За безопасность и мир надо бороться.Ташкент,2002.Т.10.
• 17.Закон об образовании Республики Узбекистан.ташкент,1998.
• 18.Национальная программа по подготовке кадров. Ташкент,1998.
• 19.Государственный образовательный стандарт и оптимизированная учебная программа по русскому языку литературе для школ с узбекским и другими языками обучения и школ с русским языком обучения(1-9 классы). МНО Р. Уз.. Республиканский центр образования.Ташкент-2010.
•  

Список литературы:

• 1. Л.Т.Ахмедова, О.В.Кон. Методика преподавания литературы.- Ташкент,2009.
• 2. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. – М, 2004.
• 3.Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М, 2005.
• 4.Быстрова Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания. // «Обучение русскому языку в школе». – М.: Дрофа, 2004.
• 5.Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или Какую компетенцию мы формируем на уроках// «Русская словесность», 2003. - №1.
• 6. . Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 1993.
• 7. Дейкина А.Д., Ходякова Л.А. Культуроведческий подход в преподавании русского языка: Журнал «Русский язык в школе» № 3, 2003.
• 8. Доманский В. А. Литература и культура: Культуроведческий подход к изучению словесности в школе: Учеб. пособие. – М, 2002.
• 9. Зайцева О.Н. Уроки истории русского языка в школе: Предпрофильное обучение. 9 класс: Методическое пособие для учителя. – Москва: Вербум – М, 2005.
• 10. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 6 класса, Ташкент,2003
• 11.Золотая книга русской культуры. – Москва: Белый город, 2007.
• 12. Золотая книга этикета / Сост. Андреев В.Ф. - Москва: Вече, 2004
• 13.С.Э.Камилова.Разработки практических занятий по узбекской литературе.
• -Ташкент, 2009.
• 14. Р. Ишмухамедов. Инновации в образовании и воспитании.(практические советы) - Ташкент 2009.
• 15. Колесов В.В. История русского языка в рассказах. – М.: Просвещение, 1982.
• 16. Львова С.И., Александрова О.М., Рыбченкова Л.М. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения: Журнал «Русский язык в школе» № 4, 2003
• 17 Мишатина Н. Л. Современная методика: инновационный путь развития. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2..
• 18.Музиянова Л.А. Творческие мастерские //«Русский язык в школе». – 2003. - №6.
• 19.Мир политика общества.-Гулистан.2014.
• 20.Новикова Л. И. Работа со словом на уроке русского языка. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.

Список литературы:

• 20.Новикова Л. И. Работа со словом на уроке русского языка. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.
• 21.Новикова Л. И. Работа со словом на уроке русского языка. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.
• 22 .Новикова Л. И. Работа со словом на уроке русского языка. // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.
• 23.Новикова Т. Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: от теории к практике. // «Русский язык в школе». – 2006. - №3.
• 24. Новикова Л. И. Проблемы диагностики уровня культуроведческой компетенции учащихся. // «Русский язык в школе» - 2009. - №2.
• 25.Новые педагогические и информационные технологии в ситеме образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров- М.: Издательский центр "Академия",2004.
• 26. Пашкова Е.И. Лексика с национально-культурным компонентом значения на уроках русского языка: Журнал «Русская словесность» № 5, 2008.
• 27.Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // «Русский язык в школе». – 2003. – №4
• 28.Пахнова Т.М. Развивающая среда как средство приобщения к культуре: Журнал «Русский язык в школе» № 4-5, 2003
• 29. Полищук В.И. Логика познания и логика культуры. – Нижневартовск 2004.
• 30. Русина Н. Ю. Обучение созданию лингвокультурологического словаря к художественному тексту. // «Русский язык в школе». – 2009. – №2. –
• 31. Рожнова М.Э. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 5 класса, Ташкент,2003
• 32. . Рожнова М.Э. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 5 класса, -Ташкент, 2003.
• 33. Рожнова М.Э. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 7 класса, -Ташкент,2003
• 34. Рожнова М.Э. Зеленина В.И. Учебно- методический комплекс по русскому языку для 8 класса, -Ташкент, 2003.
• 35. Симонов В. Мозг и творчество.// «Вопросы философии». – 2005. - №11.

Список литературы:

• 36.Сущенко Е.А. «Всё связано со всем» (Экология речи на уроках русского языка). // «Русский язык в школе». – 2009. - №2.
• 37.Ставская.Учусь понимать образные выражения.-Дрофа,2009.
• 38.Самовыражение и самореализация обучающихся как базовые личностные качества в современных условиях. -Ташкент, 2104.
• 39.Узбекистан города и легенды.- Давр нашриёти.Ташкент,2011.
• 40. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова. – М., 1974. – Т.2.
• 41.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова.–М.,1974
• 42. Философско – психологические проблемы развития образования.//Под ред. Проф. Исаева И.Б. – М, 2004
• 43. Филякова Е., Меньшов В. Русская письменность. - Москва: Белый город, 2004.
• 44. Ходякова Л. А. Живопись на уроках русского языка: Учебное пособие. – М.: Флинта: Наука, 2000.
• 45. .Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку. // «Русская словесность», 2006. - №5.
• 46.Шелер М. Формы знания и образование.// «Человек», 2006. – №4,5.
• 47..Шульгина Н.П. Работа со словом как форма приобщения учащихся к национальной культуре. // «Русская словесность», 2005. - №1.
• 48.Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества.// «Вопросы философии», 2005. - №12.
• 49. Васильева И.А., Осипова Е.М., Петрова Н.Н. Психологические аспекты применения информационных технологий. Вопросы психологии.- М., 2002
• 50.Жукова Т. Д. Познаем свою малую Родину. « Юный краевед». 2007. -