Презентация к конкурсной работе

Опыт работы применения личностно-ориентированного подхода в начальном образовании

учитель начальных классов:

Р.В.Отт

опыт работы:11 лет

категория: высшая

Бежаницы, 2026г.

К.Д. Ушинский: «Сделать серьёзное занятие для ребёнка интересным - вот задача начального обучения».

Актуальностьданной технологии заключается в том, что процесс обучения строится учитывая:

1. Физиологическую готовность к обучению;

2.Личностную готовность к обучению;

3.Интеллектуальную готовность (состояние сенсорного развития, развития образных представлений и мелкой моторики, состояние развития памяти, внимания, восприятия, наблюдательности, воображения).

4.Педагогическую готовность (сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой.

Новизна: Опыт внедрения личностно-ориентированного подхода демонстрирует ряд инновационных решений, ранее не используемых массово в практике начального школьного образования. Среди них выделяются:

• 
• Индивидуальные траектории обучения 
• Активизация внутренней мотивации
• Дифференцированное оценивание достижений
• Повышение уровня креативности и творческого начала:
• Расширение коммуникативных возможностей:

Цель данной работы: обобщение опыта работы теоретического изучения технологии личностно- ориентированного подхода в обучении и развития младших школьников и показать его применения в образовательном процессе.

Личностно -ориентированный подход в обучении и развитии младших школьников

• 1 .Каждый ребёнок – личность. У каждого свой индивидуальный набор способностей, темперамента, воли, мотивации. Индивидуальные особенности развиваются, изменяются, поддаются коррекции.
• 2.Дети являются субъектом собственной деятельности.
• 3.В процессе развития ребёнка можно условно выделить две параллельные линии – социализацию и индивидуализацию.

Личностно ориентированный подход

– это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющее по средствам опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процесс самопознания, самостроительства и самореализации личности ребёнка и развития его неповторимой индивидуальности.

Акцент целей личностно ориентированного подхода.

* Развить индивидуальные познавательные способности каждого ученика.

* Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

* Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить»- индивидуальный (субъективный) опыт ребёнка.

Отличия л-о урока от традиционного

Критерии оценки

Учебно-дисциплинарное взаимодействие

1. Цель

Личностно ориентированное вз/д.

Вооружить ребенка знаниями, умениями, навыками (не всегда учитывает потребности ребенка)

2.Взаимоотношения

3. Особенности контакта

Развитие ребенка как личности (Учитывает способности, интересы, потребности).

Субъект – объект

4. Позиции взаимодействия

Межролевой контакт (учитель – ученик)

Субъект – субъект.

(педагог) (ребенок)

Межличностный

Учитель возвышается над ребенком

5. Тактика взаимодействия

На одном уровне с учеником

Диктат, опека

• Способы взаимодействия

Сотрудничество

Наставления, нотации, окрики, запреты, угрозы, требования, приказы.

• Просьба, доверительная беседа, совет.
• Безусловное принятие ребёнка.
• Позитивное внимание.
• Признание продуктов деятельности
• Одобрение его личностных характеристик.

Алгоритм проектирования л-о урока в начальной школе:

1.Формулировка цели урока.

2.Анализ психолого-педагогической характеристики класса, которая включает в себя данные о каждом учащемся.

3.Анализ письменных работ.

4.Конкретизация цели урока.

5.Разбивка урока на этапы, которые подчинены единой цели, и конкретизация цели на каждом этапе.

6.Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

7.Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

Алгоритм проектирования л-о урока в начальной школе:

8.Выбор способа презентации нового материала.

9.Подбор дидактического материала, который отвечает целям урока.

10.Проектирование учебного диалога или иных методов, которые позволяют выявить и «окультурить» субъектный опыт учащихся.

11.Выбор методов и средств диагностики учебного процесса и его результатов на каждом этапе урока.

12.Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.

13.Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, которые должны быть ориентированы на максимальное использование субъектного опыта ученика.

14.Проектирование форм рефлексии проведённого урока.

Методы и приёмы, используемые на моих уроках:

-технологии интерактивного обучения

-проблемный метод

-технологии коллективной деятельности: групповые, парные

-игровые технологии

-здоровьесберегающие технологий: физминутки, двигательные тренинги

-проектный метод

-приём взаимоконтроля

-рефлективный метод

-диагностический.

Основные этапы развития самостоятельной познавательной деятельности:

• 1.Уметь: самостоятельно разделить цель на две простейшие задачи, выбрать средства и способы решения этих задач, самостоятельно решить эти задачи и оценить самостоятельную деятельность.
• 2.Уметь самостоятельно сформулировать учебную цель, уметь наметить соответствующий план решения задач, решить задачи, зафиксировать процесс и результат, проконтролировать и оценить собственную деятельность.

Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который:

• 1.Много пропустил учебных дней;
• 2.Не усвоил какой-то раздел программы;
• 3.Работающий в замедленном или ускоренном темпе;
• 4.Робкие, застенчивые, чувствующие дискомфорт при ответе у доски
• 5.Имеющие высокий уровень школьный тревожности.

Методы и формы организации контроля

• устный опрос;
• приём задание на выбор;
• самостоятельные работы;
• тесты;
• метод самоконтроля
• метод взаимоонтроля

Проектная деятельность

В. Сухомлинский:

«Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики».

Использование ИКТ В образовательном процессе

• презентации
• тесты
• обучающие видео
• интерактивные игры и пр.

Технологии коллективной деятельности: групповые, парные

Игровые методы

Здоровьесберегающие технологий: физминутки, двигательные тренинги

Результаты педагогической диагностики Тест аудиал, визуал, кинестетик. Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева. (Методика ведущий канал восприятия)

Технология личностно ориентированного подхода :

• 1.Ставит ученика в такие условия, что он вынужден постоянно проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать возникшие трудности.
• 2.Создает условия для преодоления стереотипов учительского труда. Учебный процесс организуется как гуманное взаимодействие между учителем и учащимися. Ученик становится субъектом обучения.
• 3.Создает среду для постоянных условий самопознания, самосовершенствования, самовоспитания.

АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ (1-4 кл.)/ методика Н.Г.Лускановой / методика Н. Г. Лускановой, 1993г ./

Несмотря на положительные стороны, остаются некоторые трудности:

• 1.Снижение мотивации к обучению. Падает престиж образования.
• 2.Снижение родительской активности в развитии и воспитании детей, что существенно влияет на процесс обучения и развитие детей.

• Задача: повышение мотивации через развитие интереса к обучению в целом как у родителей, так и у учащихся.

В. А. Сухомлинский считал, что «учитель – это, прежде всего человек, который любит детей, находит радость общения с ними».