Презентация к методическому семинару

«Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

в условиях квалитологической компетентности педагога»

Методический семинар

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,

а учитель руководил этим самым процессом и давал для него материал».

/К.Д.Ушинский/

Качество образования в условиях реализации ФГОС

Учебные планы

Учебные программы

Педагогические технологии

Качество знаний

Степень обученности

Уровень сформированности УУД

Качество образовательных результатов

Качество организации образовательного процесса

Качество условий образовательного процесса

Материально-технические

Информационно-методические условия

условия

Кадровые условия

Квалитологическая компетентность педагога

Педагог - субъект реализации ФГОС

Единое образовательное пространство

Педагог

Системно-деятельностный подход

Проектирование

Организация

Результат

Предметные, метапредметные, личностные результаты

Интегративный подход к урочной и внеурочной деятельности

Квалитологическая компетентность педагога

Теоретическое обоснование

Формирование и развитие ключевых компетентностей школьников

Квалитологическ

Умение учиться, учебное сотрудничество, чтение информационных текстов

Учебно-предметные компетентности

Социальный опыт

Математическая грамотность

Социальные практики

Социализация и успешность личности учащихся

Языковая грамотность

Проектно-исследовательская деятельность

Смысловое чтение

Трудовая деятельность

Естественнонаучная

Игра

грамотность

Инициатива, самостоятельность, ответственность

Квалитологическая компетентность педагога

Сотрудничество – основа реализации основной цели российского образования

Участие в методологических, семинарах – практикумах,

практико-ориентированных семинарах

« Мастерство учителя – это специальность,

которой надо учиться». А.С. Макаренко

Технология развития критического мышления

Цель ТРКМ – развитие мыслительных навыков

учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение

принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать

различные стороны явлений и т.п.)

Формы организации учебной деятельности

• Индивидуальная
• Парная
• Групповая

Образовательные

результаты:

• Умеют работать с информацией.
• Формулируют гипотезу и проблему.
• Вырабатывают собственное мнение
• Выражают свои мысли (устно и письменно)
• Участвуют в совместном принятии решений.
• Умеют сотрудничать в группе

Технология развития критического мышления

Контрольно-оценочные действия

-Карта самоотчёта

- Лист самооценки

- Карта оценки групповой презентации

Стадии и их функции

- Линеечная шкала

Приёмы

Вызов

-Соотношение выполнения задания, %

Осмысление

• Мозговой штурм
• Перепутанные логические цепочки
• Таблица «Знаем – хотим узнать – узнали»
• Ключевые термины
• Кластер

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме)

- Лесенка успеха

Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)

Информационная (получение новой информации по теме)

• «Инсерт»
• Взаимоопрос
• Взаимообучение
• «Последнее слово оставьте за мной»
• Чтение с остановками
• Таблица вопросов

Рефлексия

Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знания)

Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)

• Мозговой штурм
• Ключевые термины
• Кластер
• Логические цепочки
• Таблица «Знаем – хотим узнать – узнали»

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)

Информационная (приобретение нового знания)

Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)

Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

На примере уроков окружающего мира в 3 классе.

1. Тема: «Осенние явления в жизни животных»;

2. Тема: «Воздух и его состав»;

3. Тема: «Превращения воды»

Стадия вызова

Прием «Мозговой штурм»

Стадия осмысления

Приём маркировки текста «Инсерт»

• работа в группах
• Фронтальная работа
• (суммирование всех идей)

Стадия рефлексии

Прием группового подведения итогов

• коррекция
• группировка по разделам

Прием возвращения к маркерам

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

На примере уроков окружающего мира в 3 классе.

Таблица «Знаем – Хотим узнать – Узнали» Приём «Ключевые термины»

Тема: «Зимние явления в неживой природе»;

Объяснить смысл слов : снегопад, снеговой покров, гололедица, ледостав

Тема: «Удивительные открытия» Объяснить смысл слов : линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм

Знаем

Хотим узнать

Узнали

Стадия вызова Стадия рефлексии

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

На примере уроков окружающего мира в 3 классе. 1. Тема: «Зимние явления в неживой природе»;

2. Тема: «Свойства воздуха»;

3. Тема: «Свойства воды»

Стадия

вызова

Прием «Карта понятий» (кластеры и карты причин и следствий)

Стадия осмысления

• работа в группах
• Фронтальная работа (суммирование всех идей)

Приём «Чтение с остановками»

Стадия рефлексии

• работа в парах
• самостоятельная работа

Прием возвращения к кластерам

• коррекция

+ исследовательская работа (при изучении свойств)

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

На примере уроков литературного чтения в 3 классе

На примере урока ОРКСЭ в 4 классе

Литературное чтение

Тема: С. Есенин «Берёза»

Прием «Синквейн» - стадия рефлексии

Литературное чтение

Тема: Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Приём «Перепутанные логические цепочки»

ОРКСЭ

Дополняется приемом «Дерево предсказаний»

Прием «Кластер» - стадии вызова и рефлексии

Тема: «Милосердие и сострадание»

Стадии: Вызова – осмысления - рефлексии

Приём маркировки текста «Инсерт» - стадия осмысления Приём «Синквейн» - стадия рефлексии

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

На примере уроков русского языка и математики в 3 классе .

Русский язык

Прием «Кластер» Прием «Последнее слово оставьте за мной»

Темы: «Глаголы настоящего времени»;

Математика

Приём «Мозговой штурм»

«Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?»

Стадии: Вызова – осмысления - рефлексии

Тема: «Площадь и периметр прямоугольника»

- стадии: вызова - рефлексии

• работа в группах
• Фронтальная работа

Прием «Последнее слово оставьте за мной»

стадии: вызова - осмысления

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Диагностические методики изучения УУД младших школьников

Коммуникативные УУД

Методика «Ковёр»

Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи

Познавательные УУД

Методика «Исследование словесно-логического мышления мл. школьников»

Методика «Выделение существенных признаков»

Предметная педагогическая диагностика

Цель : выявление уровня умения

• самостоятельно предполагать информацию, которая будет нужна для изучения незнакомого материала;
• отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем (словари, энциклопедии, сеть Интернет )

Регулятивные УУД

Методика «Палочки и чёрточки» (У.В. Ульенкова) – (1 -2 кл.)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности

Диагностика оценки уровня сформированности учебной деятельности (Г.В. Репкина, Е.В. Заика) – (3 – 4 кл.)

Цель : оценка уровня сформированности основных компонентов учебной деятельности

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха

Цель : выявление адекватности понимания учащимися причин успеха/неуспеха в деятельности

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

Диаграмма 1 . Умение взаимодействовать в группе ( согласовывать свои действия, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов)

Диаграмма 2. Умение вести информационный поиск (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей, смысловое чтение, структурирование знаний и др.)

Диаграмма 3. Постановка и решение проблем

Диаграмма 4. Умение контролировать и оценивать свои действия и действия партнёра , вносить соответствующие коррективы в их выполнение

Диаграмма 5-6. Качество знаний и успеваемость учащихся 2 и 3 классов.

Диаграммы 1-4. Уровень сформированности

ключевых компетентностей учащихся

Практическая значимость

Мультиурок

https://multiurok.ru/olganabalova

Для учителей на разных ступенях школьного образования

Учительский портал  http ://www.uchportal.ru/load/46-1-0-59310

Региональная площадка по теме: « Содание и апробация модели квалитологической компетентности учителя»

РМО и ШМО учителей начальных классов

Единое образовательное пространство

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника

Любая мысль - к открытью дверца, Любое чувство - к мысли путь, Мы все способны - в это верьте - За горизонты заглянуть!

Пьер Гренгуар

Список используемой литературы

• Бондарева И.И. Мониторинг как ресурс управления качеством образования в условиях реализации ФГОС. // Актуальные вопросы реализации ФГОС дошкольного и начального общего образования  сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. НГПУ им. К.Минина. – Нижний Новгород. -2017. -С. 316-318.
• Бондарева И.И., Рунова Т.А. Учитель и родитель: психолого-педагогические аспекты образовательного партнерства. // Методическое пособие. -Н.Новгород, ГБОУ ДПО НИРО. - 2015. -С.1-112.
• Деменева, Н.Н., Иванова, Н.В. Личностно ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС / Н.Н. Деменева, Н.В. Иванова // «АРКТИ». – М., 2015. С.130-151.
• Заир – Бек, С.И., Муштавинская, И.В. / Развитие критического мышления на уроке // С.И. Заир– Бек, И.В. Муштавинская // – М.: Просвещение, 2011. – С. 233.
• Рунова Т.А. Технология организации учебного сотрудничества как средство повышения эффективности образовательного процесса // Школьные технологии. -М., Издательский дом «Народное образование», НИИ школьных технологий, 2014. -№5. -С.42-48.
• Сафонова, О.А. Квалитологическое образование будущего педагога / О.А. Сафонова // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. – 2012. - № 28. С. 1038-1041.
• Сафонова, О.А., Регалова, Т.В. Развитие квалитологической компетентности учителя в условиях общеобразовательной школы / О.А. Сафонова, Т.В. Регалова // Нижегородское образование. – 2013. - № 2.
• Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, М., 1978. - С.265.

  9. Интернет – ресурсы: http :// i 55. carguru . ru /37/14/41437/8/1136808/6. png