Презентация "Как писать портретный очерк"

И.Е. Репин. Портрет Д.И.Менделеева в мантии профессора Эдинбургского

университета, 1885.

Цели урока:

• Цели урока:

• выявление особенностей портретного очерка; отработка умения учащихся определять основную мысль очерка; развитие умения анализировать существенные детали, помогающие раскрыть характер героя очерка; развитие умения анализировать отношение к герою очерка авторское и собственное; формирование умения сравнивать, сопоставлять факты, черты характера одного и того же героя в очерках разных авторов; подготовка учащихся к созданию собственного сочинения.
• выявление особенностей портретного очерка;
• отработка умения учащихся определять основную мысль очерка;
• развитие умения анализировать существенные детали, помогающие раскрыть характер героя очерка;
• развитие умения анализировать отношение к герою очерка авторское и собственное;
• формирование умения сравнивать, сопоставлять факты, черты характера одного и того же героя в очерках разных авторов;
• подготовка учащихся к созданию собственного сочинения.

Оборудование: тексты – очерки, воспоминания о Д.С. Менделееве; портреты Д.С. Менделеева кисти И.Е. Репина, А. Белюкина.

А. Белюкин. Портрет Д.И. Менделеева

• Технология – педагогическая мастерская .

Платон говорил, что «есть три человека в человеке», три слоя сознания, три различных «характера» человека: «животный», «житейский» и «высший», или «разумный». Рисуя словесный портрет человека, нельзя просто утверждать: «Он такой-то и такой-то». Все зависит от обстановки, в которой мы его наблюдаем, от круга деятельности, который в нашем поле зрения, и, конечно, от нашего понимания.

И.Менделеев .

Ход урока:

1.Слово учителя. Индукция.

• Какое слово в теме урока является ключевым?
• Составление ассоциативного ряда к слову «портрет» ( образ, характер, облик, индивидуальность, черты, внешний, внутренний, стиль, манеры, качества, особенности, выражение, взгляд, общение и др.)
• Как помогает эпиграф определить проблему нашего урока?

2.Самоинструкция.

• Учащиеся знакомятся с текстом – очерком Я.Голованова «Дмитрий Менделеев: «Искал и нашёл»
• Мнения учащихся по восприятию словесного портрета Д.И.Менделеева ( Трудолюбивый, упорный подвижник, скромный, заботливый и…порой несносный из-за вспыльчивости и т. д .)
• Элементы портрета внешнего или внутреннего?
• Впечатления учащихся от внешнего портрета («Очень заметный старик»)
• Внимание на репродукции.

3.Социоконструкция.

• Класс делится на группы (всего 5 групп) Каждая группа получает задание и выполняет поисковую работу по тексту. Пути решения поставленной задачи у каждой группы – свободные. Все имеют право на ошибку.
• Оформление результатов работы групп, подготовка к ответу.

4. Социализация.

• Отчет о результатах работы в группах. В отчете задействован , по возможности, каждый участник группы. Допускается оппонирование .

5.Разрыв.

• Что мы знали ранее о том, что такое портрет?
• Какие знания приобрели сегодня?
• Какие рекомендации для написания портретного очерка вы могли бы составить, исходя из тех заданий, которые выполняли сегодня ?

6. Ликвидация разрыва. Обобщение .

• Учащиеся получают подготовленный учителем вариант рекомендаций для написания портретного очерка.
• Чтение учащимися данных рекомендаций и соотнесение с собственными. Корректировка, внесение дополнений в собственные рекомендации (по необходимости)

• Знакомство учащихся со следующим текстом – фрагментом очерка И.Д.Менделеева «Отец глазами сына»

7.Творческое задание.

Учащимся предлагается сравнить два текста о Д.И.Менделееве (Я. Голованова и И.Д.Менделеева) и доказать, что оба они написаны в жанре портретного очерка. Рассуждения оформляются в письменном виде.

8.Рефлексия.

Вопросы учащимся:

• Интересно ли было на уроке?
• Какой этап урока показался самым сложным?
• Чему научились сегодня?
• Насколько интересно было открыть для себя личность Д.И.Менделеева, великого ученого, имя которого стало бессмертным?
• Благодаря такому жанру публицистики, как портретный очерк, читатели часто знакомятся с личностями, заслуживающими особого уважения и интереса.
• Какую отметку поставили бы себе за работу на уроке?

9. Итог работы .

• Оценка учителем работы учащихся на уроке.
• Рецензия учащихся ( по желанию)

10.Домашнее задание .

Упражнения 413-414.

Написать портретный очерк о человеке, которого вы хорошо знаете ( См. упр. 416-417)

Технология « Педагогическая мастерская»

• Данный урок сочетает в себе мастерскую по построению знаний и мастерскую по обучению письму.
• Педагогическая мастерская – одна из интенсивных современных технологий.

• Учитель инициирует творческую, поисковую деятельность учеников. Ряд заданий направляет работу учеников в нужное русло, при этом внутри каждого задания школьники свободны в выборе путей решения.

Основные методические приемы – элементы технологии:

• Индукция – начальный элемент, предполагающий наличие проблемной ситуации. Решение проблемы учащимися путем самостоятельной поисковой деятельности должно обеспечить им приобретение новых знаний .
• Самоконструкция – это индивидуальное или групповое создание гипотезы, решения , текста, проекта и т. п.
• Социоконструкция .

Учитель разбивает задание для групп на ряд частичных задач.

Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

• Социализация – это важный психологический элемент технологии. В отчете группы по результатам выполнения заданий должны участвовать все члены группы, каждый ученик должен самореализоваться, почувствовать ответственность.
• Разрыв – озарение, инсайд, понимание. Разрыв – это внутреннее осознание участника мастерской неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к поиску ответа, к решению проблемы, к сверке нового знания с литературным источником (разрыв со старым обоснованием, со старой теорией)

• Творчество. Мастерская должна давать ученикам творческий «опыт дерзновения». Выполнение заданий должно носить творческий характер.
• Таким образом, технология мастерских включает каждого из ее участников в «самостроительство» своих знаний, через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач.

• В предложенном уроке использована групповая форма работы, поисковые, эвристические задачи, метод сравнения и анализа, рецензирование, сочинение, разнообразные по содержанию и форме задания, решение которых позволит учащимся усвоить особенности жанра портретного очерка, создать собственное сочинение.
• Урок имеет также и воспитательное значение.

Использованная литература:

1.Белова Н.Урок-мастерская: приглашение к поиску. Частная школа.-1997. №1.

2.Голованов Я. Этюды об учёных.. - М.: Молодая гвардия.-1983.

3.Власенков А.И. Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. -М: Просвещение.-2001.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.: Народное образование.-1998.

5.Химия. Приложение к журналу «ПС».-№11, 1996;

№ 2, 1996; №7, 1995.