Презентация "Кооперативное обучение"

Кооперативное обучение

Кооперативное обучение  – это тщательно структурированная учебная деятельность, где учащиеся несут личную ответственность за индивидуальный вклад, участие и обучение. Учащиеся также обеспечиваются стимулом для работы в команде и взаимообучения.

Кооперативное обучение - это структурированная учебная деятельность малых групп, члены которых работают совместно (кооперируются), для достижения максимальной эффективности обучения.

Твой успех приносит пользу мне, а мой – тебе

Кооперация  – это совместная работа, нацеленная на выполнение общей задачи. В рамках кооперативной деятельности члены группы стремятся к результатам, которые были бы выгодны и полезны как лично каждому, так и всей группе в целом. 

Мы все тонем или плывем в одной лодке

Мы поздравляем тебя с успешным выполнением задания!

Мы не сможем сделать этого без тебя

Цель кооперативного обучения –

сделать каждого члена команды успешнее и сильнее, как личность.

Характеристики

кооперативного обучения:

1. Позитивная взаимная зависимость (positive interdependence)

2. Персональная ответственность (personal accountability)

3. Навыки работы в команде (appropriate collaborative skills):

4. Командное взаимодействие (group processing)

5. Разнородность группы (heterogeneous groups)

При формировании малых групп необходимо учитывать:

Соблюдать принцип гетерогенности (разнородности).

При формировании групп стремиться к тому, чтобы в них были представлены разнообразные учебные интересы, умения и навыки учащихся.

Надо позаботиться о разнообразии социально-психологических характеристик и психологической совместимости учащихся .

Специфика учебно-познавательной деятельности .

• Основная цель обучения на этапе актуализации знаний - посредством совместных практических действий связать прежние коллективные знания, умения и опыт учащихся группы с предстоящим новым знаниям.
• Этап изучения нового материала. Основная цель - обоснование и теоретическое доказательство тех эмпирических формул и зависимостей, которые группы обнаружили на предыдущем этапе.
• Этап применения изученного материала. Рекомендуется организовать в виде группового выполнения системы упражнений и короткого индивидуального теста.

• Основная цель групповой оценки -
• Основная цель групповой оценки -

учащийся не только имеет ответственность за результаты группы в целом, но и ощущает свой индивидуальный вклад, а также он должен видеть свой очевидный прогресс в обучении.

Кооперативные методы обучения.

обучение в командах достижений

метод учебного турнира

метод командной поддержки индивидуального обучения

метод «американской мозаики»

метод кооперативного взаимообучения

метод группового исследования

метод «кооп - кооп»

лабораторный метод

поисковый метод

• Схема этого метода: лекция групповая работа с текстом индивидуальная самостоятельная работа. Лекция должна быть емкой по содержанию и одновременно практически направленной. Рекомендуется использование наглядности, моделирования и устных экспериментов. Далее учащиеся работают в командах над конспектами лекций. Задают друг другу вопросы, поясняй непонятные для себя моменты. После проработки конспекта лекции, учащиеся выполняют индивидуальные работы. Исключается помощь друг другу на данном этапе, т.к. каждый член команды работает самостоятельно. Оценка осуществляется по прогрессивно-сравнительному признаку: учащийся может пополнить копилку команды в том случае, если его уценка за данную работу выше предыдущей. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, считается победившей.
• Схема этого метода: лекция групповая работа с текстом индивидуальная самостоятельная работа.
• Лекция должна быть емкой по содержанию и одновременно практически направленной.
• Рекомендуется использование наглядности, моделирования и устных экспериментов.
• Далее учащиеся работают в командах над конспектами лекций. Задают друг другу вопросы, поясняй непонятные для себя моменты. После проработки конспекта лекции, учащиеся выполняют индивидуальные работы.
• Исключается помощь друг другу на данном этапе, т.к. каждый член команды работает самостоятельно.
• Оценка осуществляется по прогрессивно-сравнительному признаку: учащийся может пополнить копилку команды в том случае, если его уценка за данную работу выше предыдущей. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, считается победившей.

обучение в командах достижений

• Проводится после изучения нового материала. В турнире встречаются учащиеся из разных команд с одинаковым уровнем учебных достижений. Турнир проводится 1 раз в неделю после изучения крупной учебной темы. Порядок проведения: Учащиеся из разных команд распределяются на подгруппы: 1 - сильные, 2 - средние, 3 - слабые. Каждая подгруппа получает около 30 пронумерованных карточек с вопросами, расположенных в произвольном порядке в разверну то виде. Каждый учащийся подгруппы поочередно выбирает карточку и отвечает на вопрос; Остальные члены группы оценивают ответ по альтернативной шкале (1 балл - правильно, 0 баллов - неправильно). В среднем на каждого учащегося приходится 3 карточки. Т.е. педагогу необходимо подготовить 90 карточек-вопросов 3-х уровней сложностей. После турнира в подгруппах учащиеся возвращаются в свои команды и суммируют полученные баллы. Побеждает команда, у которой наибольшее количество баллов.
• Проводится после изучения нового материала. В турнире встречаются учащиеся из разных команд с одинаковым уровнем учебных достижений. Турнир проводится 1 раз в неделю после изучения крупной учебной темы. Порядок проведения:
• Учащиеся из разных команд распределяются на подгруппы: 1 - сильные, 2 - средние, 3 - слабые. Каждая подгруппа получает около 30 пронумерованных карточек с вопросами, расположенных в произвольном порядке в разверну то виде. Каждый учащийся подгруппы поочередно выбирает карточку и отвечает на вопрос; Остальные члены группы оценивают ответ по альтернативной шкале (1 балл - правильно, 0 баллов - неправильно). В среднем на каждого учащегося приходится 3 карточки. Т.е. педагогу необходимо подготовить 90 карточек-вопросов 3-х уровней сложностей. После турнира в подгруппах учащиеся возвращаются в свои команды и суммируют полученные баллы. Побеждает команда, у которой наибольшее количество баллов.

метод учебного турнира

• Учащиеся работают в малых группах под индивидуальными заданиями, они могут обращаться друг другу за советом, помощью и консультацией. Они также могут проверить работы друг друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Педагог наблюдает за работой группы, поочередно разъясняет учебный материал группам, которые закончили работать надындивидуальными заданиями по предыдущему материалу. Индивидуальные задания проверяются специальными «мониторами» (учащимися, назначенными педагогом) из равных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В конце недели подводится итог: сколько тем получила каждая группа и каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.
• Учащиеся работают в малых группах под индивидуальными заданиями, они могут обращаться друг другу за советом, помощью и консультацией. Они также могут проверить работы друг друга, помогать исправлять допущенные ошибки. Педагог наблюдает за работой группы, поочередно разъясняет учебный материал группам, которые закончили работать надындивидуальными заданиями по предыдущему материалу. Индивидуальные задания проверяются специальными «мониторами» (учащимися, назначенными педагогом) из равных групп. Они снабжаются листами-ответами для оперативной проверки индивидуальных работ. В конце недели подводится итог: сколько тем получила каждая группа и каков суммарный учебный результат группы по индивидуальным заданиям.

метод командной поддержки индивидуального обучения

• Команда формируется из 4 - 6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на 4-6 частей, которые распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучивших одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для 10-15 минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения материала каждым учащиеся оценивается по результатам индивидуально самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает команда, набравшая наибольший коллективный балл.
• Команда формируется из 4 - 6 человек на гетерогенной основе. Новый учебный материал делится на 4-6 частей, которые распределяются между членами команды, и каждый учащийся самостоятельно изучает свою часть. Затем члены разных команд, изучивших одинаковую часть учебного материала, собираются вместе для 10-15 минутного обсуждения. После этого они возвращаются в свои команды, и каждый из них поочередно (согласно логике учебного материала) объясняет содержание своей части остальным членам команды. Уровень усвоения материала каждым учащиеся оценивается по результатам индивидуально самостоятельной работы по всему новому материалу. Выигрывает команда, набравшая наибольший коллективный балл.

метод «американской мозаики».

• Заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержке учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместной выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовке к зачетам и экзаменам. Данный метод может применяться в работе различных по форме учебных групп: - формальных (сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи); - неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или по «территориальному принципу» - сидят за одной партой); - базовых (сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия);
• Заключается в постоянной взаимопомощи и взаимоподдержке учащихся посредством взаимопроверок самостоятельных работ, совместной выполнения домашних заданий, пересказа друг другу изучаемого материала, взаимоисправления ошибок, совместной подготовке к зачетам и экзаменам. Данный метод может применяться в работе различных по форме учебных групп:
• - формальных (сформированных по специальным критериям для решения конкретной учебной задачи);
• - неформальных (укомплектованных по принципу симпатии или дружбы или по «территориальному принципу» - сидят за одной партой);
• - базовых (сформированных для решения долгосрочных учебных задач на протяжении учебной четверти, полугодия);

метод кооперативного взаимообучения

• Команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-нибудь во­прос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всем классом (группой). Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге выступлений охватить весь учебный материал новой темы. Внутри команды учащийся ис­следует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы. За подготовленный доклад каждая команда получает групповую оценку.
• Команды, сформированные по неформальным признакам, исследуют какой-нибудь во­прос учебной темы с целью подготовки группового доклада и выступления перед всем классом (группой). Вопросы по теме распределяются между командами так, чтобы в итоге выступлений охватить весь учебный материал новой темы. Внутри команды учащийся ис­следует свою часть, собирая необходимый материал, предоставляет его в группу, и далее на основе собранных частей формируется общий доклад группы. За подготовленный доклад каждая команда получает групповую оценку.

метод группового исследования

• Близок к методу группового исследования, но с одним отличием: каждый член команды не просто сдает материал по своей части, но и выступает перед ней с мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды спикер группы сначала выступает с ним перед командой, и только потом (с учетом изменений и коррективов, внесенными членами группы и преподавателем) - выступает перед всей группой. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу.
• Близок к методу группового исследования, но с одним отличием: каждый член команды не просто сдает материал по своей части, но и выступает перед ней с мини-докладом. После того, как сформирован окончательный доклад команды спикер группы сначала выступает с ним перед командой, и только потом (с учетом изменений и коррективов, внесенными членами группы и преподавателем) - выступает перед всей группой. Дополнительно к этому учащиеся выполняют индивидуальную самостоятельную работу по всей теме. Итоговая оценка группы включает как общий балл за доклад, так и индивидуальные баллы за самостоятельную работу.

метод «кооп - кооп»

• Группы формируются по случайному признаку. Цель педагога - создать доброжелательную и плодотворную учебную атмосферу. Работу в таких группах рекомендуется организовать с выявления общих интересов, с поиска общей цели, с формирования командного духа и т.д.
• Группы формируются по случайному признаку. Цель педагога - создать доброжелательную и плодотворную учебную атмосферу. Работу в таких группах рекомендуется организовать с выявления общих интересов, с поиска общей цели, с формирования командного духа и т.д.

лабораторный метод

• Группы формируются для решения какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнение прикладного проекта. Реализация данного метода требует постановки заданий высокого уровня проблемности и предоставления малым группам полной самостоятельности в поисковой деятельности. Поэтому группы формируются по неформальному признаку. Цель: провести мини-исследование, требующее творческого изобретательного подхода, собрать эмпирический материал, провести статистическую обработку результатов исследования, сформулировать новизну полученных результатов, оформить исследование в виде доклада, и пройти «процедуру защиты» основных положений и результатов исследования перед специальным экспертным советом, состоящем из преподавателей, родителей, учащихся.
• Группы формируются для решения какой-либо практически направленной учебной задачи или выполнение прикладного проекта. Реализация данного метода требует постановки заданий высокого уровня проблемности и предоставления малым группам полной самостоятельности в поисковой деятельности. Поэтому группы формируются по неформальному признаку. Цель: провести мини-исследование, требующее творческого изобретательного подхода, собрать эмпирический материал, провести статистическую обработку результатов исследования, сформулировать новизну полученных результатов, оформить исследование в виде доклада, и пройти «процедуру защиты» основных положений и результатов исследования перед специальным экспертным советом, состоящем из преподавателей, родителей, учащихся.

поисковый метод