Презентация на тему "Дислексия и Дисграфия"

Дислексия. Дисграфия

Гасанлы Ляман ИСМ401

• Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и сообразительные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания.
•      Не торопитесь ругать  своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит та же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку.  Проблема заключается  в том, что некоторые дети страдают специфическими нарушениями чтения и письма дислексией и дисграфией, и им срочно нужна помощь специалиста.
•       Дислексией и дисграфией  страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дислексией и дисграфией страдают почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008 г. в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвертый 15-летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации дислексии, каждый 10 британец в той или иной степени страдает дислесией. В США каждый 5 выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.

• Дислексия  (от греческого «дис» - затруднение, нарушение, «лексис» - слово, речь) – нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушения функций определённых зон КГМ, ответственных за перевод звуков в буквы и букв в звуки. Практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия.
•       Дисграфия  (от греческого «графио» - писать, изображать) – стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.     Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладением чтением и письмом.
•       Формируются эти функции в разные периоды дошкольного детства. Их структуры сложно переплетены между собой. Сбой в формировании одной функции может стать причиной задержки формирования другой.
•      Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится при чтении или на письме в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания. - Если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.

• Если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, различать один звук от другого, он не в состоянии различать схожие звучания, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.
•       У детей, страдающих дислесией и дисграфией , часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственные пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой), трудности в поведении и общении. Практически у всех таких детей есть проблемы с кровообращением сосудов ГМ.
•          Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией , осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.

Причины возникновения дислексии и дисграфии .

• 1.       Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).
• 2.       Влияют так же заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечно-сосудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).
• 3.       Ещё одной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.
• 4.       А так же различные заболевания и травмы ЦНС ребёнка в раннем детстве.
• 5.       Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаётся несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители или близкие родственники страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.

Группы риска .

• Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:
• - левшей и правшей, переученных из левшей,
• -  детей с ОНР, которые не посещали логопедические группы,
• - детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,
• - детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,
• -  детей, родители которых стремятся как можно раньше научить ребёнка читать,
• -  детей, которые слишком рано пошли в школу и начали изучать иностранный язык,
• -  детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.
•       Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и произносит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

  Как распознать дислексию и дисграфию?

• Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которое, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические» ошибки, закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности. У ребёнка есть дислексия если он:
• 1.       с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ш-Ж, Ш-С, Т-Д) или похожие по написанию буквы (П-Т, Б-В, Х-Ж),
• 2.       читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,
• 3.       пропускает буквы (марка –мара, куртка - курка), слоги (молоко–мокко, дорожка-дожка), предлоги,
• 4.       заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому - потом),
• 5.       заменяет или переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава - кавана),
• 6.       не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится - говорил),
• 7.       изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),
• 8.       неправильно согласует в роде существительные и прилагательные или местоимение (весёлый девочка, моя платье),
• 9.       пытается угадать слово по нескольким первым буквам,
• 10.   плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.
•     Чтение для дислексика  – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.

Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки :

• -  пропуск букв и слогов (упала-упла, бабочка-бачка, огромный город – огромный горд),
• -  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),
• -  не дописывание слов и букв (растёт – растё, мышка - мышк),
• -  перестановка букв и слогов (яблоко - ябколо, фрукты - фрутки),
• -  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно - дуружно),
• -  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки - шуски),
• -  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный)
• -  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),
• -  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки - конки),
• -  смешение букв, схожих по напсианию Т – П, Б – Д, И – У (потянул – попинул, рябит – рядип, муха - миха).
• -  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,
• -  пропуск редко встречающихся букв: Ъ, Э.
•       Ребёнок, страдающий дисграфией,  не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы.
•     У дисграфиков  очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга. Дети с дисграфией и дислексией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

• Кто поможет ребёнку ?

•      Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Наиболее эффективной оказывается комплексная помощь с медикаментозным подкреплением. Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончаню начальной школы – уже только 30 – 35%.
•         Запомните , если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать! Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель быстро замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда или дефектолога. Рекомендуется так же консультация психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома. Советы родителям
•     Что делать, если логопедическая помощь ребёнку не оказывается? Если по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить спец. программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час в день на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по коррекции дислексии и дисграфии.
•     Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.
•     Что нужно делать родителям?  Главное – запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка, он пока не может читать и писать лучше. Ему нужна помощь, и если он под Вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

• Что нужно делать :

• 1.       помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха,
• 2.       поскольку дислексики и дисграфики, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух,
• 3.       никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе,
• 4.       вашему ребёнку полезны занятия, развивающие мелкую моторику и активизирующие работу разных участков мозга: рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек, лепка,
• 5.       лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на одну букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок),
• 6.       попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, или когда он ощупывает пластмассовые буквы или вылепленные из пластилина, вырезанные из наждачной бумаги,
• 7.       научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой,
• 8.       следите за тем, чтобы ребёнок соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность,
• 9.       старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми.
• 10.    почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

• Чего делать нельзя:

• Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по 1 предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.
• -  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если вам это советует специалист. Механическое выполнение упражнений не даёт положительного результата.
• -  Не пытайтесь устранить все ошибки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращаёте внимание на некрасивый почерк.
• -  Не стремитесь наращивать скорость чтения.
• -  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.

Упражнения, направленные на преодоление дисграфии

• 1) Зашифруй слово: вместо согласных ставит чёрточки, а

• гласные пишет (мак, книга). Используется при работе со
• словарными словами

• -а-, - - и- а .

• 2 ) Составь слова из данных букв. ((л,к,ж,у,а)

• (р,ы,б,а,к)

• Лужа, жук, лук, уж,
• лак.
• Рыба, бык, рак, бак,
• краб, брак, рыбак

• 3) «Арабское письмо». Записать слова, начиная с правой

• стороны строчки и наоборот, то есть задом наперёд, при
• нормальном чтении (слева направо) слова должны читаться в
• их естественном виде. Начинать с коротких слов.

• (карандаш, окно,
• книга, домик)
• школу в идут дети
• (Дети идут в школу)

• Дыхательная гимнастика

• Цель: выработка правильного носового дыхания.
• 1.1.Поглаживание носа от кончика вверх - вдох, при выдохе похлопайте пальцами по
• ноздрям со звуком МММ.
• 1.2.Расширьте ноздри - вдох, расслабьте - выдох.
• 1.3. Широко открыть рот и подышать носом.
• 1.4. Четырехфазное дыхательное упражнение. Вдох - задержка - выдох - задержка.
• Беззвучно произнести А - Э - О, с поворотом головы.
• Цель: активизировать работу мягкого нёба и глотки.

• Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога.

• Цель: отработка дыхания, ритма речи, укрепления мышц губ и языка.

• БА-БА-БА
• БА-БА-БА
• БА-БА-БА

• ВО-ВО-ВО
• ВО-ВО-ВО
• ВО-ВО-ВО

• ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
• ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
• ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ
• ПЫ-ПЫ-ПЫ-ПЫ

• ЛА-ЛА-ЛА-ЛА
• ЛА-ЛА-ЛА-ЛА
• Ла-ЛА-ЛА-ЛА
• ЛА-ЛА-ЛА-ЛА

• Орфографическое чтение вслух.

• Под орфографическим чтением понимается чтение слова так, как оно пишется. Это
• просто необходимо, потому, что дети помогают себе, проговаривая, правильно
• артикулируя слова при чтении именно так, как они пишутся, Не карабль, не кораболь,
• а именно кОраБЛь.
•   Чтение чистоговорок
• Цель: отрабатывать чёткую артикуляцию; развивать чувства ритма и рифмы; развивать
• творчество детей (придумывание чистоговорок)

• РА-РА-РА - В КОМНАТЕ ЖАРА ЧИ-ЧИ-ЧИ- У ДОМА КИРПИЧИ

• Работа над мелкой моторикой

• Пальчиковая гимнастика
• 2.1. Игры - потешки с пальчиками.
• А) Вышли пальчики гулять, а вторые догонять (два пальчика). Пальчики двигаются по
• столу.
• Третьи пальчики пешком (три пальчика), а четвёртые бегом (четыре пальчика).
• Пятый пальчик поскакал и в конце пути упал (большой палец).

• Б) Большой палец поочередно прикасается с нажимом к указательному, среднему,
• безымянному, мизинцу.
• 2.2 Волшебная палочка.
• Свернуть из листа бумаги волшебную палочку (можно менять инструкцию: кто
• тоньше, длиннее, аккуратнее, быстрее сделает волшебную палочку). Из данной
• палочки сделать букву (О,П,Б,В,Р,З)
• 2.3. Массаж.
• Взять ручку или карандаш, лучше с ребристыми краями, положить между ладошками
• и покатать по всей длине ладони.
• 3. Штриховка. Любые геометрические фигуры штриховать тонкими линиями слева
• направо, сверху вниз.

• Работа над развитием зрительного представления

• Интересна игра для детей: найди данную букву в строках.
• ППДРООЛЛЛДДЖЖЖЖЖДДИПАВАОЛЛДЖЖЭЭ (буква Д)
• «Муха». Данное упражнение помогает развивать у детей ориентировку в
• пространстве, на себе и на листе бумаги, и различать букву и её зеркального двойника.
• Начало отчета всегда ведётся от центра квадрата. Вначале дети должны двигать
• фишкой (ручкой) по квадрату, затем мысленно представлять её перемещение. На
• следующем этапе дети с закрытыми глазами должны определить путь мухи и ответить,
• где она остановилась.
• В дальнейшем предлагается рисование букв. 5клеточек - вниз, 1- вправо, 4- вверх, 2
• вправо, 1-вверх, 3-влево.Должна получиться буква "Г", которую можно заштриховать.
• «Перевёрнутый текст». Страница обычного текста поворачивается на 90,180, 270
• градусов. Ученик должен, двигая глазами справа налево, прочитать текст.
• «Чтение слов по полубукве». Чтение строк с прикрытой нижней половиной строки (с прикрытой верхней половины строки).