Презентация на тему "Технология адаптивного обучения"

Технология адаптивного обучения

Подготовила:

студентка Ш 22 –группы

Мороз Дарья

Ейск 2020г.

Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой.

Педагогические проблемы:

— при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены; — при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует оценка; — безделие учащихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи; — регулярная самостоятельная работа не проводится; — низкая контролируемость результатов деятельности учащихся; — плохая обратная связь; — сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию; — нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока; — дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;

Цель и сущность технологии

Цель технологии заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений самостоятельно работать, добывать знания, и на этой основе в. формировании интеллекта школьника; в максимальной адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.

Максимальное включение всех в индивидуальную самостоятельную работу по предмету.

Работа с отдельными учениками;

Управление самостоятельной работой всех учащихся;

Адаптивная система обучения

Осуществление учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Структура адаптивной школы:

·        уроки по расписанию;

·        занятия по индивидуальной адаптации;

·        развивающие занятия;

·        занятия по социально-нравственной адаптации (классные часы, занятия с психологом);

·        занятия художественного типа;

·        включение учащихся в школьную систему самоуправления.

·        Критерии урока в адаптивной школе:

·        активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;

·        обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;

·        мотивация познавательной деятельности учащегося;

·        обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;

·        наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;

·        оценка уровня усвоения полного знания (все ученики получают на уроке отметки);

·        главная цель - развитие интеллекта.

Реализуя Адаптивную систему обучения, учитель работает в двух направлениях:  

• обучает весь коллектив, объясняет им материал, показывает, играет с ними

и

• работает в персональном порядке с каждым из учеников, это выражается в самостоятельных работах, самоконтроле и взаимоконтроле учеников

Этапы адаптивной системы обучения

1.Объяснение материала

2.Взаимоконтроль учащихся

3. Самостоятельная работа учащихся

«+» и «–» в использовании АСО

• Временные затраты на подготовку заданий на первом этапе .
• Поддерживается здоровье учащихся.
• Заставляет думать и работать не только сильного, но и слабого ученика, так как задания даются с адаптацией и каждый ученик работает со своей индивидуальной скоростью.
• На уроках учащиеся овладевают приемами самостоятельной работы, учатся слушать партнера и оценивать себя и одноклассников.
• Влияет на формирование практических умений учащихся;
• Увеличивается количество времени для индивидуальной работы учителя на уроке с учениками , которые нуждаются в помощи учителя.
• Увеличивается накопляемость оценок на уроках истории.

Взаимоконтроль на уроке экономит время и помогает мне.

И самое главное …. это повышает качество знаний и умений учащихся.

Итоги

В условиях адаптивной системы обучения (АСО) обучение — это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать— это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную работу на уроке и, как следствие этого, нормализация загруженности учащихся домашней самостоятельной работой.