Презентация опыта работы по проблеме "Развитие критического мышления на уроках географии"

Учитель географии МОУ «Школа № 116 г. Донецка» Потапенкова А.Н.

Проблема: «Развитие критического мышления на уроках географии»

Объектом исследования является процесс обучения географии в школе.

Цель: исследовать технологию развития критического мышления школьников в процессе обучения и апробировать ее в работе.

Задачи: 1. Описать технологии развития критического мышления подростков в процессе обучения географии. 2. Апробировать различные формы, методы, приёмы технологии развития критического мышления подростков в процессе обучения географии. 3.Создать разработки уроков с использованием технологии критического мышления на уроках географии

Критическое мышление – это способность анализировать информацию, ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

Структура технологии

II стадия

I стадия

III стадия

Вызов

Осмысление содержания

Рефлексия

Приёмы на стадии вызова

«Корзина идей»

« Верите ли вы, что…»

« Круги по воде»

I Вызов (активизация) Применение приема «Круги по воде» Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик. На каждую букву опорного слова подбираются слова или устойчивые словосочетания, раскрывающие тему .

Прием «Круги по воде»

Р –

русло, разлилась

Е –

Енисей , естественная

К –

камни, каналы, карст

А –

Амазонка

Приёмы на стадии осмысления содержания

« Тонкие и толстые вопросы»

« Таблица аргументов»

« Инсерт»

IІ Осмысление содержания Применение приема INSERT (инсерт) – чтение текста с пометками. I – interactive – самоактивизация – “v” – уже знал; N – noting – новая информация – “+” – новое; S – system – системная разметка - “-” – думал иначе; E – effective - эффективная информация - “?” – не понял, есть вопросы; R, T }- reading and thinking - чтение и обдумывание.

Составляется индивидуально по результатам работы с текстом

Знаю

« V »

Новое

« + »

Думал иначе

« – »

Вопросы

« ? »

Материал обсуждается в парах, потом в группах и всем классом. Обсуждение позволяет систематизировать информацию.

Приёмы на стадии рефлексии

«Построй цепочку»

Написание синквейна

« Контур - символ»

IІІ Рефлексия Применение приема «Построй цепочку»

Этот прием помогает формировать пространствен

ное представление, помогает лучше запомнить карту.

Расположите внутренние воды Южной Америки с севера на юг : р. Амазонка,

оз. Титикака, р. Ориноко, оз. Поопо,

р. Парана, оз. Маракайбо.

Приём «Контур - символ»

Расположите на основной контур материка фрагменты карты внутренних вод Южной Америки и подпишите их названия.

Технология РКМ учит:

● работать самостоятельно;

● задавать вопросы;

● выслушивать чужое мнение;

● иметь своё мнение и защищать его;

● критически относится к мнению оппонентов;

● осуществлять рефлексию своей деятельности;

● анализировать и классифицировать.

Достижения учащихся:

● 2014-2015 уч. год – Мелан Елизавета (8 кл.) - победитель Республиканского этапа ученической олимпиады по географии (диплом ІІІ степени ) ;

● 2015-2016 уч. год – Мелан Елизавета (9 кл.) - участник Республиканской научно-практической конференции учащейся молодёжи «Экономика Донбасса глазами молодёжи»

● 2016-2017 уч. год - Кривоухова Элина (8 кл.) – III место в районном этапе Республиканской олимпиады по географии ;

● 2 017-2018 уч. год – Кривоухова Элина (9 кл.) – II место в районном этапе Республиканской олимпиады по географии ;

● 2017-2018 уч. год – Кривоухова Элина (9 кл.) - участник ІІІ Республиканской научно-практической конференции учащейся молодёжи «Молодёжь в управлении и экономике»;

● 2018-2019 уч. год – Кривоухова Элина (10 кл .) – I место в районном этапе Республиканской олимпиады по географии.

Мои достижения:

Мои достижения:

Мои достижения:

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!