Презентация по теме: "Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1)"

Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 1)

Подготовила: Попикова

Наталья Александровна, учитель

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения ФАООП УО (вариант 1).

Задачи:

• Закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

• Ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

• Обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО (вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

• Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

• Позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы

• Дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;

• Объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

• Единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся в различных средах.

Состав экспертной группы :

• учителя,
• воспитатели
• учителя-логопеды
• педагоги-психологи,
• социальные педагогические работники,
• медицинский работник,
• родители (законные представители)

Требования к процедуре проведения оценки личностных результатов освоения АООП

• Наличие диагностического обследования возможностей всех доступных видов деятельности обучающегося;
• Наличие документа, содержательного материала, который позволит визуализировать информацию, создаёт зрительную опору (индивидуальная карта развития обучающегося);
• Наличие экспертной оценки (наблюдения, беседы, анализ творческих работ, спортивных достижений и т.д.)
• Наличие регламента сроков вынесения оценки.

Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:

0 баллов – нет фиксируемой динамики;

1 балл – минимальная динамика;

2 балла – удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Личностные результаты освоения адаптированной программы обучающимся с лёгкой степенью умственной отсталости отражают:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно пространственной организации;
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностные результаты (критерии, параметры и индикаторы) освоения АООП обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)

1-4 классы

№

п/п

1.

Критерии

Параметры оценки

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину .

Первоначальные представления о себе и своем

Индикаторы

«Я»

Наличие запаса сведений о себе как о гражданине России.

2.

Выраженность стремления активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города, посвященных праздничным государственным датам и важным социально-культурным мероприятиям.

Элементарные представления о своей национальности и этнической принадлежности и принадлежности других окружающих.

Узнавание основных государственных символов России (флаг, герб, гимн).

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности.

Проявляет лояльно – дружеские отношения с одноклассниками, представителями других национальностей и этносов.

Понимает и выполняет основные социально- ролевые правила поведения как обучающегося в классе, в школе.

Преобладает интерес к познанию в процессе учебной деятельности.

Наличие выраженного интереса к отдельным учебным предметам.

Знает имена родственников и дни семейных праздников.

Проявляет заботу о родителях, педагогах, одноклассниках.

Соблюдает морально-этические нормы поведения в классе, дома, на улице и в других учреждениях

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ЛИЧНОСТНОГО РОСТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ФИ обучающегося _____________________ класс

_________год обучения________________________________________________

Проведено классным руководителем _________________________________________

№

п/п

1

Критерии

Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину.

2

Результат

Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

3

Формирование уважительного отношения к окружающим.

4

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

5

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

6

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Результаты анализа представляются в форме условных единиц:

0 баллов – нет фиксируемой динамики;

1 балл – минимальная динамика;

2 балла – удовлетворительная динамика;

3 балла - значительная динамика.

Вывод

• Оценка личностных результатов производится 1 раз в год и предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
• Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту личностного роста обучающегося (Карта личностного роста), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
• Основной формой работы участников экспертной группы является психолого- консилиум.
• В ходе оценивания уровня сформированности личностных результатов обучающихся используется самооценка . Обучающиеся 5-9 классов 1 раз в год сами заполняют индивидуальную карту личностного роста. Результаты самооценки анализируются классным руководителем, учителями, воспитателями

Предметные результаты освоения АООП обучающимися с УО (вариант 1 )

Предметные результаты со второго полугодия 2 класса

АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный и достаточный

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Критерии оценки планируемых результатов

• Соответствие и (или) несоответствие науке и практике "верные" или "неверные".

(Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления)

• Полнота и надежность усвоения: (По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные ).
• Самостоятельность применения усвоенных знаний. (Оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно ; выполнено по словесной инструкции ; выполнено с опорой на образец ; задание не выполнено при оказании различных видов помощи ).

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления

(устные, письменные, практические);

по характеру выполнения

(репродуктивные, продуктивные, творческие).

Целесообразно соотносить результаты, с оценками типа:

• "удовлетворительно" (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
• "хорошо" - от 51% до 65% заданий.
• "очень хорошо" (отлично) - свыше 65%.

Итоговая аттестация

первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".

Формирование базовых учебных действий.

Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью.

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности, учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

• с формировать мотивационного компонента учебной деятельности;
• овладевать комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
• развивать умения принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной

Функции базовых учебных действий :

• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
• обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Базовые учебные действия

• Личностные БУД , обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
• Регулятивные БУД - это умение определять цель деятельности. Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации.
• Коммуникативные БУД -это совокупность действий, которые обеспечивают социализацию детей, их сознательную ориентацию на позиции других людей, а также партнеров по деятельности или общению, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении проблем, адаптироваться в группе сверстников, строить взаимодействие и сотрудничество с взрослыми людьми
• Познавательные БУД - это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

С учетом возрастных особенностей, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения .

I - IV

и дополнительный классы

V-IX классы

(2 этап)

(1 этап)

Х-ХII классов

(3 этап)

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы.

Система оценки БУД

• 0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

• 1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости требуется оказание помощи;

• 2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

• 3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического работника;

• 4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию педагогического работника;

• 5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Спасибо за внимание!