Презентация "Проектные задачи"

• - Зачем это нам?
• - Зачем это детям?
• - Что делать дальше?

• прагматизация образования
• повышение внимания к обобщённым предметным умениям
• освоение ключевых компетентностей

• критериальную базу системы оценки качества образовательного процесса;
• методики, инструментарий и программное обеспечение сбора, обработки и анализа информации;
• рекомендации для принятия управляющих решений.

• Урок ;
• трехуровневая задача;  
• проектная задача ;  
• диагностическая  задача;  
• анкеты для всех субъектов  образовательного процесса. 

Конкретно-практическая задача

Проектная задача

Учебная задача

ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета

всегда новая задача. До нее подобных задач дети не решали и поэтому «сходу» она не может быть решена учащимися. Она – поисковая задача .

ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к «реальным».

• - наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия;
• - имеет общий сюжет, задаётся реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных ему способов действия;

• - состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
• - двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно;
• - неопределённость относительно способа решения и конечного результата (отсутствия явной ориентации на определённую тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определённым, однозначным ответом и т.п.);
• - задания могут иметь определённые «шумы» (отвлекающие манёвры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи. В описательной части может отсутствовать весь объём необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам;

• - отсутствие жестко определённого «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причём важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы;
• - заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе всё то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).

Рассмотрение квазижизненных (модельных) ситуаций (работа со способом в чистом виде)

Рассмотрение реальных конкретно-практических ситуаций (перенос способа)

Использование способов из разных предметов (межпредметная задача)

Применение способов из разных классов (разновозрастная задача)

Применение нескольких способов одного года обучения (итоговая задача)

Описание квазижизненной модельной ситуации

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Итоговое задание