Презентация "Современный урок - как основа эффективного и качественного образования"

Современный урок как основа эффективного и качественного образования.

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства

показатель его кругозора, эрудиции»

В.А. Сухомлинский

Учитель технологии Ерохина О.А.

Характеристика современного урока.

• на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
• на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
• на современном уроке есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

Современный урок

Три постулата заложены в основании новой технологии урока. Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика». Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка». Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

Структура современного урока

В ходе современного урока ученики должны:

• самостоятельно и критически мыслить;
• видеть и формировать проблему;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельными, уметь работать в коллективе;
• овладевать навыками ИКТ-технологий.

Взаимодействие

«Да» или «Нет»

• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю. Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть. Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться. Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции. Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо. Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место. Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.
• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.
• Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.
• Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.
• Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.
• Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.
• Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.
• Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Нетрадиционные формы урока

Ролевые игры;

Урок -путешествие;

Урок -спектакль;

Круглый стол или конференция;

Смотр знаний;

Урок -состязание;

Урок фантазирования;

Пресс -конференция;

Урок -игра;

Урок взаимообучения;

Деловая игра;

Урок -зачет;

урок открытых мыслей;

Урок -восхождение;

Урок взаимообучения;

Урок -соревнование;

Урок -викторина;

Урок -диалог;

Аукцион знаний;

Мозговая атака;

Урок -дебаты;

Урок -брифинг;

Урок - исследование

Урок - экскурсия

Анкета Стиль преподавания

• 1.  Если класс не приведен в порядок

1)      моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание

3)      не могу начать урок

• 2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  

1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да

• 3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

1) предлагает простор для творчеств  

2)Не вмешивается в мою работу

3)Дает четкие указания

• 4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда

• 5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

• 6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

• 7. По- моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина

• 8. Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика

1) нет , это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает

• 9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу

• 10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией     

1) нет  2) когда как  3) не знаю

Стиль преподавания

Демократический:

Учитель предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия : побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения.

Попустительский:

Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся .  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка, чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.

Авторитарный:

Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия - приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Что же такое качество образования?

Качество образования – это не только

РЕЗУЛЬТАТ и УСЛОВИЕ, но и ПРОЦЕСС.

Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока : его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация современного урока это и есть основа качественного образования.

Приём «Учебного мозгового штурма»

Цель: развитие творческого мышления

Порядок проведения мозгового штурма в группе:

• Разделить детей на две группы. Одна группа - "генераторы идей", другая группа - "проницательные аналитики" или "эксперты".
• Объяснить детям правила игры, рассказать об обязанностях обеих групп.
• Поставить обеим группам задачу.
• Попросить "генераторов" высказывать свои решения, а "аналитиков" внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать!

Приём «Да-нетки»

Цель: поставить учащихся в активную позицию.

Формируемые УУД:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

Игровой приём

• Игра «Ателье»

Роли:

• заказчик,
• закройщик,
• модельер,
• контролёр

Активные приемы

• «Жокей и лошадь»
• «Реклама»
• «Телеграмма»
• «Лови ошибку»

• «Корзина идей, понятий»
• «До – после»
• «Урок без темы»
• «Цветовой индекс »

Побуждающие приёмы

• пожелания друг другу;
• положительный настрой;
• подумать, что пригодиться для успешной работы на уроке;
• девиз, эпиграф;
• знакомство с планом урока;
• притча;
• проблемный вопрос;
• рассказ о реальных событиях.

Приёмы, используемые в проектной деятельности

Разработка идеи

• Прием «Банк идей».
• Приём «Нелогичные связи».
• Приём «Источник вдохновения».

Изготовление изделия

Испытание и оценка