Формирование у учащихся понимание регистра, тембра.
Умение сопоставлять музыкальные образы в звучании различных инструментов симфонического оркестра.
- находить ассоциативные связи между художественными образами музыки и других видов искусства;
Развивать способность вслушиваться в характер музыки, размышлять и анализировать; Развивать ассоциативное мышление, устанавливая интонационно-образные связи музыки с литературой, изобразительным искусством,;
Развивать внимание, память, воспитывать исполнительскую и слушательскую культуру, инициативу и самостоятельность детей.
- наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки.
- проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение к музыкальным произведениям;
- воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- листы самооценки (на каждого ученика); – мультимедийная техника: компьютер, проектор.
| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | время |
| 1 этап Орг. момент | - приветствует учащихся, просит проверить наличие учебных материалов на рабочем столе | Вход в класс под музыку из мюзикла «Лукоморье». | не более 1 мин. |
| 2 этап. Мотивация | - Добрый день, ребята! Я очень рада вас видеть, и думаю, что музыка, под которую вы вошли в класс, передала нам замечательное настроение Сегодня мы с вами продолжим увлекательное путешествие по страницам музыкального альбома, посвященного творчеству Пушкина и откроем его новую страницу. 1. Напомните мне ребята, как называется наш альбом?
2. Какое место называл поэт «приютом спокойствия, трудов и вдохновенья?» Сегодня мы вновь встретимся с творчеством великого поэта. Кому адресованы эти строки А.Пушкина: «Наперсница волшебной старины … (стр 48 уч.) и (Слайд № 2 -3) -За что мы любим сказки? -Чему они могут нас научить? -Какие сказочные герои изображены на этом слайде? -Можно ли подобное создать в музыке? Как музыкальная интонация помогает передать характер музыки? Помогите мне сформулировать тему нашего урока. Формулирование темы урока: как вы думаете, какой проблеме будет посвящен наш урок?
| - участвуют в обсуждении; - отвечают на проблемные вопросы; - формулируют предполагаемую тему урока
- Рассматривают изображение на слайде.№2и иллюстрацию в учебнике срт. 48 «Сказки Пушкина» с.Палех и используют их для решения учебной задачи: -Называют сказочных героев, -Определяют жанр искусства, в котором эти герои воплощены живопись (лаковая миниатюра) | не более 2 мин. |
| 3 этап. Актуализация знаний. | - Задает вопросы для выяснения объема знаний, имеющегося у учащихся по данной теме (проблеме): 1 . Вам наверное каждому хорошо известны строки из этой песни. Скажите, где вы слышали строки из этой песни? Ребята в одном из писем своему брату А.П написал: «Знаешь ли мои занятия? До обеда пишу записки, обедаю поздно, после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки – Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Не правда ли замечательные строки? И я предлагаю фразой из этого письма озаглавить тему нашего урока. Учитель записывает тему урока на доске.
| - вспоминают нужную информацию, делают содержательные обобщения; - вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) | не более 5 мин. |
| 4 этап. Целепола- гание и планирование
| - Формулирование цели урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты). Планируемые результаты: 1.Познакомить с музыкой из оперы? -- узнать, о каких чудесах говориться в опере? - научиться узнавать звучание музыкальных инструментов, которыми композитор изобразил героев 2.Как Р-К с помощью музыки изобразил героев сказки в музыке? 3.Сможет ли музыка изобразить образы героев сказки Пушкина?
| - отвечают на вопросы «Какие знания вам нужны, чтобы понять тему урока», «Какие вопросы касаются темы «Что за прелесть эти сказки » и могут войти в план урока? - научиться узнавать звучание музыкальных инструментов, которыми композитор изобразил героев - научиться определять регистр звучания. Знакомятся со сведениями о композиторе и его сочинениях, определяют в какой из музыкальных сказок Римского –Корсакова есть «Три чуда».
| не более 1 мин. |
|
| План 1.Песенность , танцевальность , маршевость 2. Узнавать тембры инструментов симфонического оркестра, 3. Я – слушатель. | - задают уточняющие вопросы; - узнают последовательность учебных действий |
|
| 5 этап Распевание | - Организует работу по воспитанию певческих навыков: 1. Упражнения на дыхание; 2. Упражнения на дикцию: 3. Упражнения на различные гласные и слоги; 4. Отработка приемов исполнения Попевка: Мы шагаем по полям По тропинкам и лугам. Вместе дружно, мы идем Скоро в сказку, попадем | - выполняют певческие упражнения; - исполняют песни с элементами дирижирования; - исполняют песни с элементами инсценировки. | не более 5-7 мин. |
| 6 этап. «Открытие» нового знания (изучение новой темы) |
|
| Этапы | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | время |
| 1 вопрос. Существует ли музыкальная живопись?
| 1. Как музыка может создавать свои «картины»? Внимательно вслушиваясь в музыкальную палитру оркестра мы, попробуем определить музыкальные краски, использованные композитором. Каждый из вас имеет карту с изображением одного из трёх чудес. Внизу есть небольшая таблица, которую нужно будет заполнить после знакомства с музыкой. | - слушают фрагменты из оперы , анализируют . - исполняют мелодию , проигрывают на муз .инструментах - участвуют в обсуждении, высказывают гипотезы; - сравнивают варианты ответов, делают выводы; - выбирают важные для себя компоненты знания и оформляют записи в тетрадях. | не более 5-7 мин.
|
| 2.Знакомство с симфонической картиной «Три чуда »
| Давайте дадим слово музыке и послушаем музыкальный фрагмент, а затем ответим на вопрос, какую сказочную картину нарисовал композитор? - Организует восприятие вступления ко 2 действию и подводящий диалог для ответа на вопросы: какую стихию изображает музыка? о какой сказке сегодня пойдет речь? - Организует восприятие фрагмента «Три чуда». Просит обратить внимание на средства музыкальной выразительности, смену настроения, количество частей. -Организует анализ каждого прозвучавшего фрагмента, средств музыкальной выразительности, поиск аналога этого музыкального фрагмента в литературной основе. - Организует подведение итогов групповой работы, дети называют описанные образы. ( Белочка., 33 богатыря, царевна- лебедь)
| - просматривают фрагмент из оперы; - отвечают на поставленные учителем вопросы; - | Не более 5-7 мин. |
| 6 этап. Включение нового знания в систему знаний.
Физкультминутка.
| - Организация проектной деятельности. Цель – сделать анализ средств музыкальной выразительности. Предлагаю вам побыть немного композиторами. А напомните мне, что использует композитор для изображения образа в музыке? Вам нужно выбрать те средства, которые как вы считаете наиболее подходят к образу одного из чудес. Слушаем, выбираем и отмечаем.
Регистр : 1.Высокий 2.Средний 3.Низкий
Характер: Песенный Танцевальный Маршевый
Инструменты: 1. труба 2. флейта 3. челеста
| - работают в малых группах (или парах) над проектом; - анализируют реальные социальные условия; - планируют и осуществляют учебную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата; - проводят презентацию результатов работы групп, фиксируют итоги работы других групп, задают вопросы. | 5 мин. |
| - Организация проверки выполнения задания (презентация результатов работы групп). ) Пропевание мелодии темы Белочки с ориентацией на нотную запись.
|
Исполняют мелодию и текст песни Исполняют на ложках ритмический рисунок.
Предлагаю вам встать и размяться чуть-чуть.(Ковырялочка, Марш, Крылья). представим, как море волнуется… как Гвидон стреляет) | по 2 мин. на одно выступление |
| 7 этап. Рефлексия и оценивание.
Домашнее задание
| 1. Какого композитора называют музыкальным сказочником? 2. Назовите сказку, у которой мы были сегодня в гостях? 3. Какой народной мелодией композитор озвучил белочку?
Сопоставление инструмента и образа.(Картинки)
- А теперь мы вернемся к задаче, которую наметили в начале урока. Можно ли рассказать сказку о царе Салтане на музыкальном языке так, чтобы точно обрисованные образы персонажей передали пушкинскую атмосферу "сказочных чудес"? Обладает ли музыка выразительностью и изобразительностью? Итак, мы с вами пытаемся решить проблему урока, существует ли музыкальная живопись? .Молодцы, ребята! Ребята, вам понравился наш урок? С какими героями мы познакомились, что узнали нового? По моему, вы сегодня очень постарались. Проявили себя, как настоящие слушатели и исполнители и композиторы. Сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили нашу работу на уроке.(листы самооценки ) Довольны ли вы своими ответами? Какое у вас сейчас настроение?
В каждой сказке есть хорошая, добрая песня. У нас с вами такая песня тоже есть: исполнение песни «Зимняя сказка » Давайте исполним песню «Зимняя сказка»
Дома вы попробуете себя и в роли художников: изобразите красками то, что изобразил Н.Римский-Корсаков в музыке. Нарисуйте рисунок к наиболее понравившемуся фрагменту или музыкальной теме героев «Три чуда», и мы оформим очередную выставку. Рабочая тетрадь «Сказка о рыбаке и рыбки» |
-Осваивают способы решения творческого задания, приходят к заключению, что в музыке тоже существует своя живопись, создающая музыкальные картины тембрами инструментов, выразительными мелодиями и другими изобразительными средствами на примере музыки Н.Римского-Корсакова «Три чуда».
Испытывают чувство радости и удовольствия от сделанной работы
- заполняют оценочные таблицы
-исполняют песню «Зимняя сказка» | 2-3 мин. |
786
79 179 
