Дмитриевой О.П.
Здравствуйте, коллеги.
Тема моего выступления: «Причины неуспеваемости младших школьников».
Неуспеваемость – это отставание, при котором за отведённое время учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребёнка в связи с обучением.
Существуют дети, относящиеся к группам риска. Неуспеваемость таких учащихся обусловлена повышенной возбудимостью или утомляемостью, трудностями в коммуникации, неумением сосредоточиться и удержать внимание. Всё это обуславливает ослабление познавательных способностей, снижает эффективность обучения. Более 20 % семилеток, начинающих учиться, не обладают достаточной функциональной готовностью к школе. Если вовремя не помочь, не провести коррекционные действия, ребёнок станет неуспешным, неуспевающим.
Основные причины неуспеваемости младших школьников:
особенности детского организма;
особенности личности школьника;
гигиенические условия в школе;
особенности воспитания в семье;
особенности обучения и воспитания в школе;
причины недостатков бытовых условий в семье;
условия, порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.
Особенности неуспеваемости учащихся:
низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
отсутствие познавательного интереса;
не сформированы элементарные организационные навыки;
учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической точки зрения;
нет опоры на родителей как союзников учителя;
дети, в-основном, из асоциальных семей;
отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
частые пропуски уроков, что приводит к отсутствию системы в знаниях.
Причины низкого уровня умственного развития:
педагогическая запущенность;
частые заболевания;
органические нарушения центральной нервной системы.
Слайд:
| Проблема | Причина |
| Невозможность правильного воспроизведения графического образца буквы, цифры (по высоте, наклону). | Несовершенства в развитии микромоторики рук. |
| Пропуск букв и слогов. | Низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания. |
| Трудности при решении математических задач. | Слабо развито логическое мышление, низкий уровень развития образного мышления. |
| Затруднения при пересказывании текста, неумение выделить главную мысль. | Слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого и образного мышления. |
| Трудности в усвоении новых знаний. | Низкая степень восприятия. |
| Трудность в самостоятельном выполнении заданий. | Низкий уровень развития произвольности, заниженная самооценка, несформированность самоконтроля. |
| Плохое знание таблиц сложения (умножения) | Низкий уровень развития механической памяти. |
| Невнимательность, рассеянность. | Низкий уровень устойчивости и концентрации внимания |
Педагогические выводы(на слайде):
Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, организовать работу со слабоуспевающими детьми.
Нужно установить правильные способы учебной работы с учащимися.
Нужно так организовать жизнь учащихся в школе и вне класса, чтобы развить у них внутреннюю мотивацию.
Методы и формы работы со слабоуспевающими учениками:
1.При опросе даётся примерный план ответа, разрешается пользоваться своим планом, составленным дома, можно больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями.
2.Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.
3.Создаются специальные ситуации успеха.
4.Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.
5.В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.
В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.
В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при устных ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения и указываются способы их устранения.
При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объём домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки слабоуспевающих школьников.
Виды и формы заданий (на слайде):
Карточки для индивидуальной работы.
Задания с выбором ответа.
Деформированные задания.
Перфокарты.
Карточки - тренажёры.
Творческие задания.
Карточки с образцами решения.
Карточки для индивидуальной работы
Запиши проверочные слова к двум безударным гласным в корне слова.
| сторожа |
|
| колосок |
|
| сторона |
|
| волосок |
|
| полоса |
|
Напиши проверочные слова, затем вставь нужную букву.
| Б – П |
|
| – ры…ка – ли…кий |
|
| – зу… – ке…ка |
|
| В – Ф |
|
| – ло…ко – бро…ь |
|
| – краси… – морко…ь |
|
| – клю… – ко…та |
|
Рекомендации родителям (на слайде).
РЕБЕНОК ЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕЕ ВСЕХ В КЛАССЕ. КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Перед выполнением домашнего задания давайте ребёнку 5 минут читать любой текст, затем приступайте к выполнению домашнего задания по математике; после чего опять 5 минут чтения, выполнение следующего домашнего задания – по русскому языку. В течение дня усаживайте его за чтение по 5 минут с промежутком времени в час-полтора. Контролируйте технику чтения. Подберите подходящую детскую книгу и, отсчитав 100 слов, попросите ребенка почитать. Запишите, сколько времени ушло на эту работу. Задайте несколько вопросов по прочитанному. Запишите, на сколько вопросов он после самостоятельного чтения дал правильных ответов. Через неделю повторите замер. Сдвиги будут заметны и родителям, и ребенку. В дальнейшем замеры скорости достаточно проводить 1 раз в месяц. Развивайте оперативную память ребенка с помощью зрительных диктантов.
РЕБЕНОК НЕ МОЖЕТ ПЕРЕСКАЗАТЬ ПРОЧИТАННОЕ. КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Учиться пересказывать прочитанное лучше всего на русских народных сказках. Сюжет их состоит из аналогичных эпизодов. В них много повторяющихся диалогов, что облегчит чтение и запоминание. В то же время ребенок приучается к внимательному чтению. Ведь каждая часть хоть и похожа на предыдущую, но отличается от нее. Неправильно прочитаешь – смысл сказки изменится. Все сразу станет непонятным и даже смешным. По сказке легко ставить вопросы и легко по ним отвечать. Когда ребенок это освоит, можно давать короткие рассказы Л.Н.Толстого, а затем переходить к более сложным текстам.
РЕБЕНОК СЧИТАЕТ МЕДЛЕННЕЕ, ЧЕМ ОСТАЛЬНЫЕ. КАК ЕМУ ПОМОЧЬ?
Овладение навыками вычислений в пределах 100 – один из главных итогов изучения программы 1-2 классов. Эти навыки составляют основу умения выполнять письменные вычисления. Формирование навыков устного счёта ведется из урока в урок с помощью определенных упражнений. Такие упражнения ребята охотно выполняют и вне уроков во время общения с родителями: по дороге домой, во время выполнения разнообразных домашних дел, на прогулке: назови число, которое больше __ на __; дополни число ___ до числа __; округли до десятков число __, и т.д. Таблицу умножения лучше всего таким детям изучать, играя в математическое лото.
Вывод: Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема современной школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Необходимо выяснить причину отставания учащегося, определить действительный уровень его знаний, после чего “поднять его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Федеральным Государственным Образовательным Стандартам.
Рациональным приёмам осмысленного заучивания, упражнениям, ориентированным на повышение продуктивности памяти, развитию воображения, мышления, надо учить младших школьников систематически. Ведь именно в начальных классах учитель решает основную задачу обучения - «научить учиться».
Спасибо за внимание.
6 160
9 726 
