Приемы формирования универсальных учебных действий в начальной школе.

Психолого -педагогические техники, приёмы или технологии, с помощью которых можно формировать метапредметные результаты.

Познавательные.

« Ромашка Блума»

«Ромашка Блума» помогает научить детей задавать вопросы.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Вопрос следует начать со слова - назови …

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление ученику возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.Вопрос следует начать со слова – объясни…

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".Вопрос следует начать со слова – придумай….

5. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".Вопрос следует начать со слова – предложи….

6. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Вопрос следует начать со слова – поделись…

«Сколько значений у предмета».

Учащимся предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.

- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

Регулятивные

«Счет»  

Сообщаю задание учащимся, например: «Сейчас мы будем с вами считать: один, два, три и т. д. Кто-то из нас начнет счет, а рядом сидящий учащийся продолжит счет. Постарайтесь считать как можно быстрее. В процессе счета надо будет соблюдать одно условие: если вам предстоит назвать число, в которое входит цифра 1 (например, 16), то, произнося это число, вы должны будете называть свое имя».

«Взаимоконтроль»

Применяю на уроках математики и русского языка. После самостоятельного выполнения задания учащиеся обмениваются тетрадями, выполняя проверку заданий, выставляют отметку соседу по парте. Этот прием воспитывает ответственность за свои действия, умение концентрировать внимание.

Коммуникативные

«Составление графической схемы задачи»

Учащиеся за одной партой решают разные задачи. Составляя схему,они должны учитывать, что сосед не знает текста задачи, и необходимо составить схему так, чтобы другой ученик в паре не испытывал затруднений при решении. Каждый в паре одновременно и составляет схему, и решает задачу по схеме. Это позволяет учащимся оценить важность правильного представления информации для решения задачи.

Не показывая текст задачи соседу, каждый составляет графическую схему своей задачи. Меняются схемами, пытаются по схеме решить задачу.

Прием «Уголки»

Использую на уроках литературного чтения при составлении характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства, опираясь на текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая - об отрицательных. Данный прием применяю после чтения всего произведения. В конце урока учащиеся делают вывод. Такой прием учит детей диалогу, культуре общения.