Асварова Ф К
Приемы повышения эффективности изучения лексики.
Известная венгерская переводчица , писательница , одна из первых синхронных переводчиков в мире , Като Ломб говорила , что “ слово – это кирпич при строительстве здания , где здание – язык , а строительство – изучение “[ Ломб Като 1993 : 273 ]. Как для здания важен крепкий и надежный кирпич , так и для языка слово является надежной формой выражения мысли. Для овладения иностранным языком учащиеся должны приобрести необходимый запас слов и научиться ими пользоваться свободно. Лексические знания обеспечивают успешное овладение основами всех видов речевой деятельности. Успешное развитие умения читать, говорить или понимать со слуха невозможно без знаний и умений в области лексики, ибо с ее помощью происходит прием и передача информации. В связи с этим я уделяю серьезное внимание работе над лексикой на уроках английского языка.
В данной работе я буду касаться вопросов введения и закрепления лексики на уроках, также будут рассмотрены наиболее эффективные методы и приемы обучения лексики. Как писал великий русский педагог К Д Ушинский , что для прочного запоминания чего- либо необходимо “ чтобы как можно больше органов чувств – глаз , голоса , ухо и даже , если возможно , вкус и обоняние приняли участие в акте запоминания “ . “ При таком дружеском содействии всех органов в акте усвоения “ , - Ушинский упоминал , - “ вы победите самую ленивую память “ [ Ушинский 1990 : 528 ]. Следовательно и для запоминания лексики очень важно активное участие всех видов памяти:
- зрительной , которая тренируется путем чтения и написания слов ;
- слуховой , которая развивается при восприятии языка на слух и в процессе устной речи ;
- моторной , участие которой связано с работой органов речи и записью слов;
- логической ,при помощью которой происходит полное осмысление усвоенного материала.
Моя задача состоит в том , чтобы научить учащегося наиболее эффективным приемам работы над лексикой , максимально мобилизующим все виды памяти ; повысить учебную мотивацию учащихся ; развить и воспитать способность и готовность к самостоятельному и непрерывному изучению английскому языку.
Следовательно, важно правильно организовать работу над введением новой лексики , закреплением , отработкой лексических навыков. Взяв за основу теоретический материал и опыт передовых учителей , я работаю над лексикой следующим образом.
- первичное звуковое предъявление слова – это произнесение нового слова диктором или учителем
- воспроизведение слова учащимися – это повторение слова за диктором или учителем
- семантизация и вторичное предъявление слова. Существует несколько способов раскрытия значения слова. Я отдаю предпочтение беспереводным способам: использую рисунки , фотографии , демонстрирую таблицы и сами предметы , широко использую слайды.
- вторичное воспроизведение слова .Слово проговаривается хором, всем классом, затем предлагаю двум трем ученикам повторить слово индивидуально.
- употребление слова в контексте , микроситуации. Наиболее удобным является упражнение , основанное на использовании образца.
Затем я работаю над графической основой слова:
- запись слова . Я считаю что необходимо уделять внимание словарю школьника, рассматривая его как полезное пособие для изучения , закрепления и повторения лексики
- упражнение в чтении. На данном этапе я использую упражнения учебника, такие как “ Прочитайте как можно быстро “ ,” Прочитайте и переведите “ ,” Найти лишнее слово “
- упражнение в письме даются учащимся на дом.
Объем вводимой лексики увеличивается постепенно и усвоение новых слов нередко становится скучным и трудным занятием. Среди наиболее эффективных методов обучения лексике можно выделить игру. В процессе игры все равны, она доступна слабым ученикам, она стимулирует речевое общение ,способствует развитию интереса и стремления изучать английский язык. Атмосфера увлеченности и радости , ощущение посильности заданий дают возможность учащимся преодолеть стеснительность. А то ,что пережито эмоционально положительно, надолго остается в памяти ребенка. На уроке я использую следующие игры : какое из написанных слов является лишним, игра “ Вставьте пропущенную букву” , “ Memory Game”, “ Word Search” , выбрать из ряда слов , соответствующее данной ситуации , составить больше фраз с данным словом ,придумать предложение с новыми словами , историю с новыми словами , подбор синонимов к заданному слову, подбор личных ассоциаций к заданным словам ( в старших классах ) . А. А Миролюбова предлагает интересный способ запоминания слов ( Secret Words ) . Учащимся сообщается несколько “ секретных слов” с транскрипцией и переводом ,которые им понадобятся на следующем уроке. Учащиеся должны выучить их дома для того , чтобы потом пользоваться ими на уроке. Дети любят секреты и поэтому выучивание лексики превратиться для них в увлекательный процесс. Даже самые ленивые будут стараться запомнить эти слова , чтобы оказаться в выигрышном положении на уроке. В игре “ Чайнворд “ принимают участие все учащиеся группы. На доске пишется новое слово ,затем учащиеся по очереди пишут слова ,первая буква которых является последней буквой предыдущего слова. Учащиеся очень любят игру “ Зашифрованное слово” . Учащимся дается алфавит , где каждой букве соответствует определенный знак. Учащиеся должны расшифровать фразу , представленную в виде набора знаков. Другая игра , в которой принимают участие все учащиеся группы. За определенное время надо написать как можно больше слов , используя только буквы слова , написанные на доске. В начальной школе часто использую игру с мячом , кидаю ученику мяч и задаю вопрос или прошу перевести слово , ученик в свою очередь отвечая на вопрос кидает мяч обратно. Дети с нетерпением ждут своего вопроса и заинтересованы поймать и ответить на вопрос. Также младших классах дети очень любят игру “Прятки” . Один из учеников прячет картинку с изображением или предмет , остальные ученики должны догадаться что спрятано , задавая вопросы.
Следующим методом на котором я бы хотела остановиться- это использование компьютерных технологий. Применение информационных технологий значительно повысило эффективность процесса обучения языку. Очень часто использую компьютерные технологии на этапе ввода новой лексике, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов школьники имеют возможность прослушать слово. Очень удобно использовать при проведении физкультминутки в начальной школе. В старших классах учащиеся смотрят ролики, видеофильмы ( о великих людях , писателях , ученых , о достопримечательностях , истории англоговорящих стран ) ; в младших классах – мультфильмы.
У детей неустойчивое внимание ,поэтому в плане урока я обязательно предусматриваю виды работы , которые снимают напряжение, вызывают положительное эмоциональное настроение . Разучивание стихов , рифмовок , песен отвечает их возрастным и психологическим особенностям , а также является активным прием пополнения словарного запаса детей. Можно использовать задание с пропусками при работе со стихами или текстом песен. Можно предложить учащимся попробовать свои силы в поэтических переводах и представить свои работы на конкурс и выявить победителя. Считаю, что данный вид работы раскрывает творческие способности детей ,обогащает его духовный мир и прививает интерес к английскому языку.
В данной работе были рассмотрены такие методы ,как игра , метод разучивания рифмовок , песен , стихов , а также использование компьютерных технологий. Суть методов заключается в том , чтобы сделать учеников активными участниками образовательного процесса , заинтересовать их изучаемым предметом. Разнообразие форм работы на уроке ,неоднократное повторение лексики в игровой форме способствует повышению мотивации говорения , познавательного интереса учащихся.
Богатый резерв игр , стихов , песен ,пословиц , поговорок вводимые на протяжении обучения , не позволяет скучать на уроках английского языка, создает положительную мотивацию на уроке.
Список использованной литературы
1 Ломб Като . Как я изучаю языки. – М . Аргамак, 1993. – 273
2 Ушинский К. Д. Педагогические сочинения . М. Педагогика , 1990.- 528
3 Давыдова Э. М. Игра как метод обучения иностранным языком . ИЯШ, 2010.- № 6 -34-38
4 Миролюбов А.А Лиховицкий и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М. Высш. Шк., 1982.- 373
5 Марчан Н. Б. О некоторых приемах повышения эффективности изучения лексики. ИЯШ, 2004 - № 5
6 Рачок Т. П. Работа над стихотворениями на уроках английского языка. ИЯШ, 1999 - № 2
4 372
14 709 
