Презентация к семинару на тему "Диагностика процесса и результатов обучения"

Диагностика процесса и результатов обучения Составитель презентации: Демельханова Заира Увайсовна

-Почему такой распространённой является ситуация, когда ученик при переходе из одной школы в другую начинает получать совершенно другие отметки по сравнению с теми, что у него были в прежней школе, несмотря на существование в стране единых образовательных стандартов?

• -Как можно объяснить тот факт, что ежегодно за последние 5 лет 60-62% выпускников-медалистов страны не потверждают свои отличные знания при поступлении в вузы?
• -Почему по данным исследований экспертов ЮНЕСКО, проводимых по одному перечню заданий в разных странах мира, по качеству знаний российские школьники занимают только 45-48 места?

В состав диагностики входят:

1. Проверка- процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии.

2 .Контроль -- операция сопоставления сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

3 . Учет- фиксирование и привидение в систему показателей проверки и контроля

4. Оценка - качественный и количественный анализ результатов обучения учащегося

5. Отметка – определение балла или ранга по официальной принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности

Обратная связь - информация, которая поступает от ученика к учителю и свидетельствует о ходе учения, затруднениях и достижениях учащихся в овладении знаниями, развитии умений и навыков, познавательных и иных способностей, качеств личности в целом

Диагностика – это точное определение результатов дидактического контроля

Проверка результатов обучения рассматривается в следующих сферах:

• 1.КОГНИТИВНАЯ

• 2.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

• 3. СОЦИАЛЬНАЯ

Каждая из них выявляет следующие цели:

• -- В когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с целями обучения

• -- В психологической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных и нестандартных ситуациях

• --В социальной сфере диагностируется степень овладения социальными нормами, нравственное и правовое самосознание

• Функции проверки и оценки результатов обучения

• Образовательная
• Стимулирующая
• Аналитико-корректирующая
• Воспитывающая
• Контрольная

• 1. Образовательная ф-я – способствует научению, исправлению ошибок, а также помогает проинструктировать в дальнейшем продвижении

• 2.Стимулирующая ф-я – призвана обеспечить , чтобы контроль вдохновлял ученика в достижении поставленных целей

• 3. Аналитико-корректирующая ф-я – связана с педагогической рефлексией учителя, совершенствованием планирования и организации обучения

• 4. Воспитывающая и развивающая ф-ии – связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности и других социально ценных способностей и черт характера

5. Контрольная ф-я –

обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам

Виды контроля и оценки

• Предварительный (входной)
• Текущий
• Периодический
• Итоговый

Виды контроля и оценки

• 1.Предваряющий к-ль – используется при выявлении уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, перед изучением нового раздела

• 2.Текущий к-ль – осуществляется в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы, проводится в процессе изучения темы. Является элементом многих уроков

• 3 . Периодический к-ль – в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирований после изучения крупной темы, раздела.

• 4.Итоговый к-ль – проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр и т.д.)

Требования к оценке знаний

• ОБЪЕКТИВНОСТЬ
• СУБЪЕКТИВНОСТЬ
• СИСТЕМАТИЧНОСТЬ
• ОТКРЫТОСТЬ (ГЛАСНОСТЬ)

Требования к оценке знаний:

ОБЪЕКТИВНОСТЬ - оценивание действительных успехов и недостатков работы учащихся, отсутствие предвзятости в оценке

• СУБЪЕКТИВНОСТЬ - гуманистический подход, учет реальных возможностей, здоровья учащихся, стимулирующий эффект оценивания.

• СИСТЕМАТИЧНОСТЬ – зависит от возраста учащихся.

• ОТКРЫТОСТЬ (ГЛАСНОСТЬ)– обоснованность оценки и выставленной отметки

• ДЕЙСТВЕННОСТЬ – советы, указания.

В документе «Стратегия модернизации структуры и содержания общего образования» подчеркивается, что сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе трудно совместима с требованиями модернизации образования. К наиболее серьезным недостаткам относятся:

-направленность оценки исключительно на внешний контроль -преимущественная ориентация контрольно-оценочных средств на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений.

Изучение процесса оценивания деятельности учащихся выявило следующие проблемы:

* Отметки зависят от отношения учителя к ученику.

* Жесткость оценки . Учителя занижают оценки учащихся, у них трудно получить высокие оценки и отметки. В оценках преобла­дают негативные моменты.

*Ошибки великодушия . Педагоги завышают оценки.

*Ошибки центральной тенденции . Педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся, которых не совсем хорошо знает. Отметки выставляются в диапазоне три-четыре. Не используется вся шкала отметок.

* Логические ошибки . Преподаватель оценивает ответ в соответствии со своей логикой.

* Отсроченность отметки . Отметки выставляются в дневник отсрочено. Это может быть в конце недели или даже через месяц. Таким образом, дневник превращается  в «кладбище отметок»  

* Объявление оценок . Объявление отрицательных отметок пред всем классом унижает достоинство детей, формирует отрицательное отношение к учебе

*«Счетоводный подход ». Отметка выставляется в зависимости от того, сколько заданий из заданного количества выполнил ученик. «Счетоводный путь» приводит к игнорированию продвижения школьников и его достижений относительно прежнего уровня.

* Среднеарифметический подход .

Какие результаты учащихся должны оцениваться в соответствии с требованиями ФГОС ?

Комплексная оценка достижений ученика

Результат обучения

Вопрос для анализа

Какой прогресс наблюдается в личностных результатах

Появилось ли умение ставить цели личностного развития?

Возросла ли способность к саморефлексии?

В материалах этого раздела явно преобладают оценки

Каковы метапредметные результаты?

Сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

Умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

Умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

Каковы предметные результаты?

Освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?

Как выставлять оценки за четверть

Методические рекомендации на основании документов МинОбра. . При выставлении четвертной оценки учитываются все сильные и слабые стороны ребенка.

• При использовании устаревшего способа выставления четвертной оценки, учитель суммировал все полученные ребенком баллы и вычислял среднее арифметическое.   Этот способ промежуточной аттестации являлся несовершенным, так как при подсчете не учитывалось, за что же именно ребенок получил ту или иную оценку.  
• Большую значимость имеют баллы, заработанные за проверочную или контрольную работу.  

• Если проверочные задания выполнены хуже из-за медлительности или неаккуратности ученика, но объективно его знания выше полученного результата, можно поставить более высокий балл.
• Учитывайте и индивидуальные особенности ребенка при выставлении четвертных оценок.   Если вам известно, что устные ответы школьника всегда намного лучше письменных в силу его личностных качеств, оценку можно немного повысить, заостряя внимание на результатах вербальных методов работы с ним.   Возможна и обратная ситуация: если ребенок успешнее в письменных работах, чем в устных, обращайте внимание на соответствующие отметки. Это поможет более объективно оценивать имеющиеся у учащегося знания, учитывая уровень его коммуникативных способностей.

Оценка и отметка

• отметки учащихся фиксируются  в  школьной  документации - классных журналах, протоколах экзаменов,   ведомостях ,  а также в личной документации учащихся . Шкала отметок и жестка и формальна. Её главная задача – установить уровень усвоения школьником единообразной государственной программы образовательного стандарта.

• Оценка же может быть максимально разнообразной,  вариативной . Главная задача оценки (и в этом ее основное отличие от отметки) – определить характер личных усилий учащихся, установить глубину и объем индивидуальных занятий.Этой задачи отметка не решает. Оценка всегда направлена «во внутрь» личности школьника, а отметка обращена во вне, в социум. Оценка эмоциональна, отметка – подчеркнуто формализована.

Диагностика Обучаемости

Основные показатели развития обучаемости:

• Тезаурус - формы знания, которые ученик может использовать в своей деятельности;
• Потенциальные возможности обучаемого ;
• Темп продвижения в освоении материала
• ( умение выделить и освоить опорные факты, понятия и т.д.)

Высокий уровень обучаемости при низких показателях обученности свидетельствуют о серьёзных недоработках в организации обучения. Если уровень обученности и обучаемости высок, наблюдается оптимальный вариант успешности обучения. Только повысив обучаемость, можно добиться стойких успехов в обученности. Невысокий уровень обучаемости, сочетающийся с низким уровнем обученности, определяется как неуспеваемость. Различают кратковременную и устойчивую неуспеваемость

Причины неуспеваемости

• 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ – неблагополучие в семье, отсутствие должной заботы о ребенке, алкоголизм, педагогическая несостоятельность семьи, низкий уровень материального благосостояния, отрицательное влияние среды.

• 2. ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА – наследственные заболевания, травмы, низкий уровень задатков, аномалии развития, приобретенные заболевания

• 3.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЛИ ДИДАКТОГЕННЫЕ – в следствии формализма, усредненного подхода, грубых педагогических ошибок .

Задание 5 (10 мин) «Толстый» «тонкий» вопрос

• -Сформулируйте по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом.
• - «тонкий» вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
• - «толстый» вопрос предполагает ответ развернутый.

Задание 6 (3мин) «Три предложения»

• -Передайте содержание нашей сегодняшней темы тремя предложениями.

Диагностический тест (10 мин)

• Ф.И.___________________________________________ школа_____________________
• 1.Что такое педагогическая диагностика?
• 2.Назовите цели каждой из функций проверки и оценки результатов обучения:
• 1.образовательной 2. стимулирующей 3.аналитико-корректирующей 4.воспитывающей и развивающей
• 5.контрольной
• 4.Какие действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения?
• 5.Чем оценка отличается от отметки?
• 6.Назовите требования, предъявляемые к оценке знаний.
• 7.Перечислите причины неуспеваемости учащегося _
• 8.Какую роль играет обратная связь в процессе обучения

Рефлексия по занятию.

• Узнали, что..
• Поняли…
• Не поняли…
• Требуются пояснения…

Благодарю за внимание