Презентация "Создание условий в ОУ для детей с ОВЗ"

Создание специальных условий для детей с ОВЗ

В.И.Лубовский

«…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья –в специальном учреждении или в условиях интеграции –это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»

• Концепция модернизации российского образования предполагает, что «дети с ограниченными возможностями здоровья(ОВЗ) должны быть обеспечены медико –социальным сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний–в специальных школах и школах–интернатах ».
• Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003г. №28–51–513/16

Специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ -

условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование:

• специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
• специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
• специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
• предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий,
• обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

• Важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае специальных образовательных условий отводится системе психолого-медико-педагогического консультирования—деятельности системы ПМПК и консилиумов образовательных учреждений(ПМПк),законодательно обеспеченной соответствующим Федеральным законом.
• Целостная система специальных образовательных условий: начинается с предельно общих, необходимых для всех категорий детей с ОВЗ, и заканчивается частно-специфическими и индивидуально-ориентированными, определяющими эффективность реализации образовательного процесса и социальной адаптированности ребенка в полном соответствии с его конкретными особенностями и образовательными возможностями.

При этом в обобщенном виде специальные образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов, форм и выраженности отклоняющегося развития, подразделяются на:

• 1.Организационное обеспечение.
• 2.Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение
• 3.Организационно-педагогические условия.
• 4.Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса.
• 5.Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации.
• 6.Кадровое обеспечение.

Пакет специальных условий включения детей с ОВЗ в общеобразовательные учреждения общего типа

1.Организационное обеспечение

• Нормативно-правовое обеспечение : локальные акты образовательной организации (устав, положение, приказ и др.)
• Организация медицинского обслуживания (необходимо системное сопровождение ребенка узкими специалистами по основному заболеванию)
• Организация питания (без особенностей, по основному меню образовательной организации.)
• Организация психолого-педагогического сопровождения ребенка

-договор о взаимодействии с родителями (на основе договора о предоставлении образования школой);

-договор о сотрудничестве с ППМС- центра,

-договор о сотрудничестве с СКОУ (по необходимости),

-взаимодействие с МСЭ (по необходимости),

-взаимодействия с ПМПК (может осуществляться по необходимости на основании запроса консилиума ОУ),

-организация взаимодействия с органами социальной защиты (может осуществляться по необходимости)

2. Материально-техническое обеспечение общеобразовательного учреждения

• Архитектурная среда для разных категорий детей: общешкольное пространство; учебное пространство
• Специальное оборудование и дидактическое обеспечение (для слепых, глухих, ДЦП, умственно отсталых)

ЗАДАЧИ, СТОЯЩИЕ ПЕРЕД ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВНИЯ

• Обеспечение ДОСТУПНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование, обеспечивающее возможность совмещенного обучения учащихся с инвалидностью и учащихся без нарушений развития, специальное коррекционное оборудование для реабилитации учащихся с инвалидностью, и пр.
• Обеспечение ФИЗИЧЕСКОЙ ДОСТУПНОСТИ ЗДАНИЯ и ПОМЕЩЕНИЙ образовательных учреждений (для учащихся с нарушением опорно-двигательных функций, инвалидов по слуху , зрению )

Знаки доступности Знаковые средства отображения информации (предупреждающие знаки, таблички и наклейки, программы мероприятий и пр.).Размещаются при в ходе в учебные заведения и в учебные помещения для демонстрации доступности объекта.

Для инвалидов по слуху

• Для инвалидов по слуху
• Для инвалидов по слуху
• Для инвалидов по слуху
• Для инвалидов по слуху

для инвалидов -

колясочников

для всех категорий

СРЕДСТВА РЕАБИЛИТАЦИИ и АДАПАЦИОННОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

СЕНСОРНАЯ КОМНАТА (ПРОСТРАНСТВО)

Сенсорная комната –особым образом организованное и оформленное помещение, безопасное и интересное для ребенка и взрослого. Сенсорная комната –это идеальная среда для отдыха, расслабления и развития.

Сенсорная комната рекомендована:

• Детям дошкольного, младшего и старшего школьного возраста;
• Взрослым с изменяемым поведением, психическими отклонениями, неврологическими заболеваниями, поражением опорно-двигательного аппарата, нуждающиеся в нормализации психологического и эмоционального состояния;
• Детям и взрослым при комплексном восстановительном лечении.

Наполняемость сенсорной комнаты:

Мягкое оборудование, светозвуковые панели, воздушнопузырьковые трубки, сухие бассейны, тактильное оборудование, развивающие оборудование, фиброоптические изделия.

3. Психолого-педагогическое обеспечение

Программно-методическое обеспечение обучения и воспитания детей с различными нарушениями по:

• Общеобразовательным программам
• Адаптированным основным образовательным программам для детей с I-VIII вид

Направления коррекционной работы:

• работа по развитию речи,
• по формированию и коррекции произношения,
• по формированию и совершенствованию коммуникативных компетенций,
• музыкально-ритмические занятия,
• ЛФК

Психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса в рамках ПМП консилиума

• Сопровождение тьютором по рекомендации ПМПК
• Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом по формированию коммуникативных навыков, навыков социального функционирования и др.
• Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с дефектологом по формированию необходимых учебных навыков
• Занятия с логопедом (индивидуальные или групповые) по развитию коммуникативных функций речи, пониманию речи, коррекции специфических нарушений устной и письменной речи

4. Кадровое обеспечение образовательного процесса

Наличие в образовательном учреждении таких специалистов, как :

• учителя;
• учитель-дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог);
• педагог-психолог;
• учитель-логопед;
• тьютор;
• координатор по инклюзии;
• социальные педагоги;
• врач узкой специализации

Необходимо чтобы все специалисты прошли профессиональную переподготовку в области инклюзивного

Создание общих условий образования детей-инвалидов, детей с ОВЗ

• Доступность места обучения, в т.ч.городской инфраструктуры для прибытия к месту обучения.
• Оборудование территории, непосредственно прилегающей к зданию образовательного учреждения, в соответствии с требованиями(отсутствие бордюров, препятствий, наличие пандусов, маркировка маршрута).
• • Специально оборудованное здание ОУ и его техническое оснащение(лифт, спец.туалетные комнаты, маркировка маршрутов движения по зданию, соответствующее освещение и т.д.)