Приемы обучения смысловому чтению

Приемы обучения смысловому чтению

Леткеман Любовь Петровна

МАОУ «СОШ № 2»

Под смысловым чтением понимается:

- осмысление цели чтения и выбор вида чтения;

- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов;

- определение основной и второстепенной информации;

- свободная ориентация и восприятие текстов.

Технология продуктивного чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация: предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения.

2. Постановка целей чтения.

2 этап. Работа с текстом во время чтения

1 . Первичное чтение текста.

2. Перечитывание текста. 

3. Беседа по содержанию текста. 

4. Выразительное чтение.

3 этап. Работа с текстом после чтения

1 . Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. 

2. Знакомство с писателем. 

3. Работа с заглавием, иллюстрациями.

4. Творческие задания.

Приёмы работы с информацией

Читаем и спрашиваем

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V Знакомая информация

!  Новая информация

-  Я думал (думала) иначе

?  Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.

Ассоциативный куст

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Составление вопросного плана

В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Памятка для учащегося:

• внимательно прочитать текст;

• выделить главные мысли текста;

• проверить, как они соотносятся между собой;

• сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);

• определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;

• сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;

• прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

Ромашка Блума

Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.

Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая случайные вопросы.

Классификация вопросов Б.Блума:

Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации.  Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации.  Правда ли, что... Если я правильно понял, то...

Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения.  Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?

Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.  Как вы относитесь к ...? Что лучше? Правильно ли поступил ...?

Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова  "Почему?" и направлены на выявление причинно-следственных связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых вопросов.

Практические вопросы. Нацелены на применение, на поиск взаимосвязи между теорией и практикой. Как бы я поступил на месте героя?

Антиципация - это предвосхищение, предугадывание содержания.

Является эффективным средством отработки техники чтения: при систематических тренировках ребёнок учится по начальным буквам угадывать слово, по начальным словам - фразу, по начальным фразам - содержание текста. Это существенно ускоряет темп чтения.

Разновидности антиципации:

а) Прогнозирование содержания текста.

б) Восстановление текста с пропущенными элементами.

в)  Составление  до  чтения   плана  текста.

г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками.

Прием «Толстые и тонкие вопросы»  

Толстые вопросы(толстые вопросы требуют неоднозначных ответов).

• Дайте несколько объяснений, почему...?

• Почему Вы считаете…?

• В чем различие…?

• Предположите, что будет, если…?

• Что, если…?

Тонкие вопросы

• Кто…?

• Что…?

• Когда…?

• Может…?

• Будет…?

• Согласны ли Вы…?

Чтение с остановками  

1 стадия - вызов.  Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа.

Приём таблица «ЗХУ»

З – что мы знаем

Х – что мы хотим узнать

У – что мы узнали, и что нам осталось узнать

Дерево предсказаний

• Ствол дерева – тема.

• Ветви – предположения.

• Предположения по двум направлениям:

• «возможно»

• «вероятно»

Количество ветвей неограниченно.