Приёмы читательской грамотности

Приемы ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Прием :«Верите ли Вы…» - Может быть началом урока, он может связывать разрозненные факты в единую картину; - Может систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию,делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей правоте, узнать истину заставляют их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статьей.

Прием : «Верные и неверные утверждения» используется для систематизации информации, заложенной в тексте, выявлении пробелов в понимании и отдельных аспектов текста. Младшие школьники сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения. Последовательность работы: - чтение текста; - зачитывание учителем вопросов и предложений по прочитанному тексту (5-7 вопросов); - фиксация учащимися в тетрадях или на отдельных листочках ответов с помощью значков «+» и «-»; - на стадии рефлексии учитель возвращается к составленным таблицам и вновь зачитывает вопросы. Учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие неверными.

«Верите ли вы…»

До чтения

Верите ли вы, что утки не стали есть лягушку, потому что она была слишком велика?

верю/не верю

После чтения

Верите ли вы, что лягушка отправилась в путешествие с утками на юг?

Верю/не верю

Верите ли вы, что лягушка прицепилась к прутику лапками, а утки подхватили прутик с лягушкой и полетели?

Верите ли вы, что лягушка долетела с утками до юга?

Верите ли вы, что лягушка отцепилась от прутика, потому что устала держаться за него?

Верите ли вы, что лягушка упала с высоты и осталась жива?

Верите ли вы, что лягушка любила хвастаться?

Прием : «Тонкие и толстые вопросы» этот прием хорош тем, что дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы.

Толстые вопросы

Тонкие вопросы

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Кто…?

Что…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

Когда.?

Как звали...?

В чем различие…?

Предположите, что будет, если…?

Сколько…?

Где…?

Что, если…?

Было ли…?

Может…?

Будет…?

Мог ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Прием : «Мозаика». «Реконструкция текста» - это сложение целого текста из частей. Эффективен при написании изложений, на уроках окружающего мира, литературного чтения. Учитель разделяет текст на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в првильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Прием : «Кластер» Понятие «кластер» переводится как «гроздь, пучок». Суть приема- представление информации в графическом оформлении. В центре записывается ключевое понятие. Рядом записываются понятия, связанные с ключевым. Ключевое понятие соединяется линиями или стрелками со всеми понятиями «второго уровня». Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда этот прием называют «наглядным мозговым штурмом». Цель приема – кластер используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации связанные с каким – либо понятием (например, с темой урока)

Прием : «Мим - театр» изобразить мимикой и жестами одного из героев произведения, класс отгадывает.

Прием : «Древо мудрости» Дети сначала быстро, но внимательно читают текст. Затем каждый пишет записку – листик, в которой задает вопрос по тексту и прикрепляет ее к «дереву мудрости» (на доске). Далее по очереди каждый обучающийся подходит к дереву, «срывает» записку и отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде, чем срывать с дерева листочки- вопросы, дети еще раз перечитывают заданный текст. В конце определяются лучшие знатоки.

Прием : «Да - нет» Универсальный прием, который способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия: - умение связывать разрозненные факты в единую картину; - умение систематизировать уже имеющуюся информацию; -умение слушать и сышать друг друга. Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.) Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами «да», «нет», «и да и нет»

Прием : «Диктант значений» Прием экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта используется при обучении русскому языку. Преподаватель диктует не слова, а их значения. Обучающиеся должны по значениям определить слова и написать их. Данный прием можно использовать и на уроках литературного чтения, и русского языка, и окружающего мира…

Прием : «Добавь следующее» Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет предмет и передает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов. И называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет два слова и добавляет свое и.т.д.

Прием : «Лови ошибку» Универсальный прием, активизирующий внимание учащихся. Формирует умение анализировать информацию, умение применять знания в нестандартной ситуации, умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, сорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, нужно заранее определить на него время.

Прием : «Письмо с дырками или «Реставрация текста» Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ». Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

«Письмо с дырками» Имя существительное в русском языке – это ____________ часть речи, обозначающая ________________, лицо или какое-либо явление действительности. Начальной формой существительного является форма ______________ (снег, женщина, птица, окно). В предложении существительное чаще всего выступает _______________ или ________________, однако может употребляться в роли других членов предложения. Имя существительное отвечает на вопросы - _____________, а также их формы в зависимости от падежа и числа рассматриваемого слова (например : подарить (кому?) маме, нет (чего?) книги ).

Спасибо за внимание!