Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа р.п. Озинки »
«Приёмы обучения грамматике в контексте на уроках английского языка»
Подготовила:
учитель английского языка
Щербакова Вера Васильевна.
07.06.2026г.
Обучение грамматике на уроках английского языка является важной составляющей процесса овладения иностранным языком. Однако многие ученики сталкиваются с трудностями в усвоении грамматических правил, особенно если обучение происходит вне контекста реального общения. Традиционные методы преподавания, которые фокусируются на изучении правил и выполнении однотипных упражнений, часто приводят к тому, что грамматика воспринимается как изолированная часть языка, лишённая практического применения. Недостаточный уровень грамматических навыков становится непреодолимым барьером на пути формирования не только языковой, но и речевой и социокультурной компетенции.
Принимая во внимание практическую цель обучения иностранному языку – подготовку обучающихся к реальному общению на иностранном языке, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности. Это означает, что обучение должно строиться таким образом, чтобы вовлекать учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию.
Обучение грамматике в контексте имеет несколько ключевых преимуществ по сравнению с традиционными методами. Ученики учатся применять грамматические структуры в реальных ситуациях, что помогает им видеть их полезность и значение для общения. Обучение в контексте делает уроки более увлекательными, так как грамматические задания связаны с интересными и актуальными темами. Грамматика, усвоенная в рамках контекста, лучше запоминается, так как она связана с конкретными ситуациями, темами и лексикой. Учащиеся учатся использовать грамматические структуры для выражения своих мыслей, а не просто выполнять упражнения по шаблону.
Чтобы сделать процесс изучения грамматики английского языка на начальном этапе наиболее эффективным, необходимо учитывать психолого-возрастные особенности младших школьников, использовать игровые методы обучения, моделировать воображаемые ситуации, обратиться к приёму проблемной истории и обязательно учитывать индивидуальные особенности ребёнка.
Так при изучении темы «Животные», можно предложить младшим школьникам принести игрушки и на уроке научить обучающихся рассказывать о своём любимом животном. Можно поиграть в «Зоопарк». Учитель даёт образец/структуру. Каждому школьнику хочется рассказать о своём животном, без напряжения для учеников происходит отработка грамматического навыка, но уже не в скучной форме, а в виде игры. Таким образом, ненавязчиво, без стресса, часто с яркими эмоциями и впечатлениями обучающиеся запоминают и овладевают определённым грамматическим правилом. Обучение является комплексным. Одновременно формируются и совершенствуются лексико-грамматические навыки, фонетические, навыки чтения, аудирования, письма и говорения. Все эти аспекты взаимосвязаны между собой. Нецелесообразно и невозможно, например, целый урок заниматься грамматикой. Дети устанут, им станет скучно, и внимание переключится на что-то другое.
При изучении темы Распорядок дня дается задание прослушать текст
Аудио-скрипт
«My name is Tom. I wake up at 7 am every day. I have breakfast at home; I eat porridge and a sandwich for breakfast. I don't like coffee, I drink tea. My school starts at 8. I like to go to school. After school I play with my friends.
Попросите ученика после прослушивания пересказать текст от третьего лица (He wakes up, she drinks...). “это тренирует автоматизм произношения окончания -s.
Формирование грамматических навыков носит поэтапный, стадиальный характер. Этими этапами становятся этапы ознакомления, тренировки и применения. На этапе ознакомления необходимо раскрыть значение, формообразование и употребление грамматической структуры, обеспечить контроль ее понимания и первичное закрепление. Коммуникативная направленность обучения иностранному языку предполагает общую установку на функциональную направленность новой грамматической структуры. Например: «Сегодня вы научитесь говорить о своих планах на будущее» и т.п. Для того чтобы состоялось адекватное осознание учеником конкретного грамматического явления, учитель стремится как можно полнее и точнее раскрыть значение нового грамматического явления, обратить внимание на особенности его формы, продемонстрировать употребление в речи.
На первом этапе при теоретико-практическом способе ориентировки наибольшую пользу могут принести языковые аналитические упражнения, примеры которых приводятся ниже:
укажите грамматическую форму, которую нужно употребить в следующих русских предложениях при переводе их на английский язык;
определите значение грамматической формы в приведенных ситуациях;
выберите подходящую форму из нескольких данных;
найдите в тексте грамматические явления, которые выражают...
На втором этапе происходит тренировка практического использования грамматического материала. используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения, а также упражнения по комбинированию.
Задача этого этапа состоит в том, чтобы придать тренировке грамматических явлений речевой характер.
Выполняя данные упражнения, учащиеся не строят вопросительные, отрицательные предложения, не используют повелительное наклонение, а совершают речевые поступки: удивляются, спрашивают, советуют, сравнивают, предупреждают и т.д.
Имитативные - это упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в речевом образце) и использует их, не изменяя. Например:
Контекст: Личная информация (Present Simple vs. Present Continuous)
Суть имитации: ученик повторяет структуру, но меняет факт на свой.
Пример упражнения (Teacher → Student):
T: I usually drink coffee but today I am drinking tea
S: I usually drink tea, but today I am drinking juice
T; She usually wears jeans, but today she is wearing a dress
S: My friend usually wears trainers , but today he is wearing boots.
Говорение: Ученик не просто повторяет, а говорит правду о себе или своем окружении.
Подстановочные упражнения характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы. Например:
Тема: Second Conditional (If I were...)
Задание: За 1 минуту сказать как можно больше правдивых предложений по модели. Не повторять идеи партнера.
Модель: If I had a million dollars, I would ...
S1: If I had a million dollars, I would travel to Japan.
S2: If I had a million dollars, I would buy a house for my parents.
S1: If I had a million dollars, I would quit my job. (и так далее).
Это уже не имитация ради имитации, а имитация как трамплин к осмысленному высказыванию.
Третий этап – применение грамматического материала в речи. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения и кинофрагментов.
Примеры упражнений на применение грамматического материала в речи:
-докажите своему товарищу при изучении conditional 2 (If I were you...) (совет) что. его выбор купить дешевый телефон нелогичен, предложив альтернативу.
При изучении модальных глаголов докажите своему товарищу, что он ошибается, делая вывод, и что истина противоположна.
-выскажите ваше мнение о...
Тема : Выражение мнения (модальные глаголы, конструкции с I think / I believe)
Грамматика: might, could, must, can’t, should, ought to, I’d rather, It seems to me that...
-прослушайте диалог и скажите, почему...
-приведите примеры из вашей жизни, доказывающие, что...
-сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в туристический поход (на экскурсию, каникулы, в отпуск и т.д.).
Методическая ценность приведенных выше упражнений заключается в том, что они развивают речевую активность и самостоятельность учащихся, а также способствуют мотивированному участию в общении.
Обучение грамматике в контексте — это эффективный способ повышения языковой компетенции учащихся. Интеграция грамматических структур в реальные коммуникативные ситуации помогает ученикам лучше усваивать материал и применять его в практике. Учителя, используя данные приёмы, могут не только улучшить понимание грамматики у своих учеников, но и сделать уроки более интересными и увлекательными.
Литература :
Жернакова, М. В. Обучение грамматике английского языка на начальном этапе / М. В. Жернакова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2015. — С. 191-193. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8498.
Кулешева Е.В. Статья «Приёмы обучения грамматике в контексте на уроках английского языка»
262
154 202 
