Приёмы рефлексии

Виды рефлексии.

1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

   1. У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия. Не может не вызвать интереса у учителя причина изменения настроения в ходе урока. Это ценная информация для размышления и корректировки своей деятельности.

   2. Эффективен прием «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось – голубой».

   3. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, синий, желтый. В конце урока собрать цветы в корзинку.

   4. Самый простой вариант – показываем учащимся карточки с изображением трех лиц – веселого, нейтрального и грустного. Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и рисуют лучики.

   5. Более старшие ребята могут оценить не только настроение, но и свое эмоциональное состояние. И вопросы «Что ты чувствуешь сейчас? Какие эмоции ты испытываешь?» быстро становятся привычными и не вызывают у ребят удивления. В помощь учащимся для высказывания предлагается опорный конспект, который также способствует повторению и расширению лексического запаса.

Какие эмоции вы испытываете:

Положительные                                                        Отрицательные

Удовлетворение                                                    неудовлетворение

счастье                                                                   скуку

радость                                                                  печаль

успех                                                                      колебания

гордость                                                                страх

Я чувствую...  потому, что... мне скучно (не скучно)

                                               был активным, эмоциональным

                                               полностью выполнил задание

                                                получил хорошую отметку.            

Отвечая на эти вопросы, учащиеся обычно радуют разнообразием чувств и переживаний.

2. Рефлексия содержания учебного материала

«Выбор афоризма»

Для включения учащихся в урок учитель предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей или пословицы.  Затем учащиеся выбирают высказывание или пословицу, которое им больше понравилось, и воспроизводят его по памяти. В конце урока вновь возвращаемся к этим афоризмам и пословицам. Учащиеся выбирают то высказывание или пословицу, которые соответствует теме урока, обосновывая свой выбор. Использование афоризмов и пословиц делает речь учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и нравственный аспект данной работы.

«Плюс – минус – интересно»  

В графу “+” записываются все факты, вызвавшие положительные эмоции. В графу “–” учащиеся выписывают все, что у них отсутствует или осталось непонятным. В графу “интересно” (?)учащиеся выписывают все то, о чем хотелось бы узнать подробнее, что им интересно

«Кластеры»

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наш урок, вокруг нее планеты – части урока или задания, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники – результаты работы. По готовому кластеру можно видеть всю картину урока и сделать соответствующие выводы. Звездой может быть тема, работа учащихся по группам, контрольная работа, учитель на уроке. В качестве результатов могут быть оценки, предложения, затруднения, успехи.

«Синквейн»

Это способ творческой рефлексии, который позволяет в художественной форме оценить изученное понятие, процесс или явление. В данном случае информация не только более активно воспринимается, но и систематизируется, и оценивается. Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:

1 строка – тема или предмет (одно существительное);

2 строка – описание предмета (два прилагательных);

3 строка – описание действия (три глагола);

4 строка – фраза, выражающая отношение к предмету;

5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Приём таблица «ЗХУ»

«Знаю – Хочу узнать – Узнал» (ЗХУ)

     То, что степень усвоения школьниками учебной информации напрямую связана с личностной актуальностью этой информации – общеизвестная дидактическая закономерность. Как сделать актуальной новую учебную информацию? Один из возможных путей стимулирования интереса к новому содержанию учебного материала предлагает нам стратегия «Заполнение таблицы «ЗХУ» - он заключается в извлечении известных фактов и положений из нового материала, в фиксировании появляющихся вопросов, которые вызывают потребность в новых знаниях (стадия вызова).

На стадии вызова учитель предлагает каждому из учащихся начертить в тетради таблицу:

3. Рефлексия как способ обратной связи.

ШЕСТЬ ШЛЯП МЫШЛЕНИЯ

    Цель: выявление отношения к процессу и результатам своей работы в заданном аспекте; учить формулировать и выражать свое мнение согласно заданной позиции (нужны шляпы шести цветов).

   Ход работы:

Шесть шляп символизируют собой шесть способов (или направлений) мышления, шесть абсолютно разных и дополняющих друг друга точек зрения на один и тот же предмет.

Белая шляпа – оперирует только имеющимися фактами и цифрами, задача шляпы – охарактеризовать работу, пользуясь только фактами.

Красная шляпа – это эмоции, внезапные прозрения и интуиция. Надевший красную шляпу – пылкий оратор и политик, всегда берущий в расчет сиюминутный настрой толпы, изучает возможные эмоциональные реакции других людей.

Желтая шляпа – выразитель всего самого оптимистичного и позитивного, что было; шляпе необходимо найти «позитив» в «негативе».

Зеленая шляпа – рассматривает процесс, выделяя самые провокационные, нетрадиционные и нестандартные ходы, самые смелые и безумные творческие идеи.

Синяя шляпа – характеризует организационные и управленческие стороны процесса деятельности.

Черная шляпа – подвергает аргументированной критике то, что происходило; находит и фиксирует недочеты и недостатки, может быть выбрана одним человеком или небольшой группой (4-5 человек).

Время для представления своего мнения – от 1 до 3 минут.

РЕФЛЕКСИВНОЕ СОЧИНЕНИЕ

    Цель: выявление отношения к происходящему, умения формулировать свое отношение к происходящему и самостоятельно в письменной форме его выражать.

 Ход работы:

Варианты действий:

А) В начале урока мы рассуждали так: «…». Потом мы столкнулись с проблемой… Затем мы изучали (наблюдали, сравнивали, выполняли)… пришли к выводу, что… В конце урока мы поняли… Теперь мы думаем, что…

Б) В начале изучения темы «________» я думал, что… Наиболее важным для меня в этой теме было выяснение следующих вопросов: … Я ожидал, что самым трудным для меня будет… В конце изучения темы для меня неясным осталось следующее… Хотелось бы спросить у преподавателя…

В) Рефлексивное сочинение – недельный отчет. Недельный отчет – заполнение 1 раз  в неделю отчетов по заданным вопросам: Чему я научился за эту неделю? Какие вопросы остались для меня неясными? Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Г) «Рефлексивная страница в дневнике» - свободное пространство, оформленное надписями:

Главное настроение недели

Самые важные дела недели

Теперь я могу

Что я хочу изменить

Данный прием можно использовать в конце мероприятия или реализовать в качестве домашнего задания. Также возможно использование такого приема в коне изучения какой-либо темы.

ВОПРОС

    Цель: выявление отношения к происходящему, развитие коммуникативных умений, умений формулировать свое отношение к происходящему.

    Ход работы:

Варианты действий:

А) Формулировки вопросов:

- Что было самым важным?

- Достигли ли мы цели работы?

- Что не удалось сделать и почему?

- Что стало понятно?

- Какие задания были самыми трудными для вас?

- Зачем мы сегодня делали… ?

- Правильно ли мы спланировали свою деятельность?

- Что бы вы изменили в своей работе для улучшения результатов?

- За то вы можете похвалить себя (одноклассников, учителя)?

- Где можно применить новое знание?

Б) Вопросы для рефлексии обучающегося: Что я делал?  Какой целью? Почему я это делал именно так? Какой результат я получил? Какой вариант деятельности для меня лучше и почему?

    Вопрос для рефлексии педагога: Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше?

В) Вопросы для рефлексивного обсуждения:

- Что понравилось больше, что меньше?

- Чему я научился?

- Что я умел, а в данном проекте (уроке) смог проявить?

- Какую позицию я занимал?

- Каких знаний, умений мне не хватало?

- Кто из товарищей меня восхитил, удивил?

Г) Игра «Шапка вопросов»

Каждый ученик формулирует и записывает по три вопроса:

Первый – из области своего точного знания (Почему?);

Второй – из области своего незнания (Реши…);

Третий – из области сомнения (Верно ли, что…).

Листы с вопросами складываются в общую шапку, поочередно достаются, готовятся ответы, а затем обсуждаются с автором. Вопросы для удобства ипользования могут быть записаны на листах разного цвета.

Д) Вопросы для коллективного обсуждения обучающимися в конце четверти:

- Какими нас видят учителя?

- Какие могут предъявить претензии?

В чем причины неудовольствия?

- Как можно разрешить проблемы?

Рекомендуемое количество вопросов от 1 до 3 в конце мероприятия. Вопросы могут формулировать и задавать сами обучающиеся, эта работа может быть проведена в парах или группах.

ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

    Цель: выявление отношения к происходящему, развитие коммуникативных умений, умений формулировать свое отношение к происходящему.

    Ход работы:

Варианты предложений:

А) На уроке Вы (ты)

- узнал, что…

- понял, что…

- научился…

- смог…

- попробовал…

Б) Мне было интересно…

Сегодня я понял…

Завтра на роке я хочу…

В) В поездке мне понравилось…

Меня удивило и потрясло…

Если бы у меня была возможность что-то изменить в поездке, я бы…

Если бы я снова поехал в такую же поездку, я бы повторил…

Г) «Рефлексивный экран»

Дети по очереди говорят по одному предложению, выбирая начало фразы с экрана:

ПИСЬМО КАЖДОМУ УЧЕНИКУ

    Цель: высказать отношение педагога (одноклассника) к обучающемуся в письменном виде.

Ход работы:

Варианты действий: в конце четверти либо учебного года педагог пишет письмо каждому ученику. В письме может быть отмечено следующее:

- удачные моменты года;

- позитивные изменения, которые произошли в ученике;

- пожелания на будущее;

- просьба подумать о дальнейшей работе.

Получателем реакции будет не педагог, а обучающийся, хотя возможен и вариант письма в адрес педагога. В связи со значительными временными затратами данный прием используется редко. Письмо в адрес ребенка может написать его одноклассник. Письма не содержат заданий на каникулы. Важно, что письмо содержит положительную информацию и адресовано персонально ученику.

4. Рефлексия деятельности.

«Лесенка успеха» – нижняя ступенька - у «человечка» руки опущены – у меня ничего не получилось; средняя ступенька - у «человечка» руки разведены в стороны – у меня были проблемы; верхняя ступенька - у «человечка» руки подняты вверх – мне всё удалось.

«Наряди ёлку» – успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.

 «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

 «Поезд» На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось неинтересным. Можно использовать только один жетон по усмотрению ученика

 «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком – бабочка. Предлагаем детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

5. Рефлексия по содержанию.

"Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов: Акрослово

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и "чертовщина"

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

Прием "Кубик"

Данный прием используется на этапе осмысления.

Положительные стороны приема "Кубик":

– позволяет ученикам реализовать различные фокусы рассмотрения проблемы, темы, задания; – создает на уроке целостное (многогранное) представление об изучаемом материале; – создает условия для конструктивной интерпретации полученной информации.

Суть данного приема. Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это. (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) 2. Сравни это. (На что это похоже? Чем отличается?) 3. Проассоциируй это. (Что это напоминает?) 4. Проанализируй это. (Как это сделано? Из чего состоит?) 5. Примени это. (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п.

Волшебная палочка

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)