Применение активных методов в обучении

Министерство образования и науки Астраханской области

ГАПОУ «Астраханский социально-педагогический колледж»

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

МДК 05.02 Применение интерактивных средств в проектной

деятельности младших школьников

Сообщение

Применение активных методов в обучении

Выполнила:

студентка группы 4 «Б»

___________ Санникова.К.В.

Проверил:

преподаватель информатики

_____________Коржова.А.П.

Астрахань, 2025

Активные формы современного урока – это основа всего педагогического процесса в настоящее время. Они имеют несколько положительных аспектов: учат работать в команде, стимулируют развитие коммуникативных навыков, делают учебный процесс познавательнее, устанавливают связи между учителем и учащимися. Все это обуславливает широкое использование активных методов обучения на уроках обществознания. В методической литературе выделят следующие методы обучения:

– пассивные методы,

– активные методы,

– интерактивные методы.

Пассивный метод – это форма обучения, при которой главенствующая роль отводится учителю, а школьники лишь воспринимают информацию. Активный метод – это форма обучения, характеризующая взаимодействие учителя и учащихся, так как школьники сами участвуют в учебном процессе, выполняя различные виды работы.

Интерактивный метод – форма обучения, которая ориентирована на работу учителя и школьников, взаимодействующих между собой.

Пассивные методы обучения направлены на бездейственное восприятие материала урока, а активные и интерактивные предполагают большой уровень активности школьников на занятии. Ко всему прочему, активные методы ставят следующие цели обучения: расширение кругозора учащихся, повышение заинтересованности в процессе обучения, приобретение исследовательских навыков, проявление индивидуальных качеств личности, создание комфортного психологического климата, проявление творческих способностей школьников.

Активная форма обучения подразумевает, что учитель контролирует учебный процесс, но при этом не только он является субъектом на уроке, поскольку эта же роль отводится учащимся. Довольно часто педагог организовывает работу в группах или парах, но меняя состав участников. Важным моментом является то, что процесс обучения носит в какой-то степени соревновательный характер, но при этом школьники сотрудничают друг с другом, выполняя совместные задания.

Исследователи отмечают следующие положительные аспекты активных методов обучения:

– формируется критическое мышление,

– проявляются индивидуальные черты личности,

– появляется желание активно работать на занятии,

– обогащается социальный опыт школьников,

– развиваются коммуникативные навыки,

– появляется желание слушать собеседника,

– формируются междисциплинарные умения и навыки,

– повышается учебная мотивация,

– уменьшается психологическое давления на уроке.

Однако существуют и отрицательные стороны активных методов обучения:

– отрицательное воздействие на замкнутых и необщительных школьников,

– увлечение учителя нетрадиционными методами обучения,

– отсутствие интереса у учащихся к различных видам дискуссий,

– появление возможности для неактивных школьников остаться незамеченными,

– неправильный выбор активного метода, неподходящий для того или иного класса,

– непонимание пользы от активного обучения учителей старшего поколения,

– отсутствие дисциплины на уроке из-за возбужденности учеников новой формой обучения.

Классификация методов активного обучения

Самая распространенная – это установочная или вводная лекция, которая проводится при знакомстве с новой дисциплине или разделом. На данном занятии педагог освещает основные теоретические положения, описывает вопросы раздела. Проблемная лекция характеризуется постановкой в начале занятия задачи, вопроса или ситуации, которая должна разрешиться в конце урока посредством различных мыслительных операций или действий. Интересен такой вид лекция, как лекция-пресс-конференция, так как она требует подготовки, проводимой заранее. Учитель раздает темы докладов, а школьники в течение урока должно осветить вопросы, касающиеся той или иной тематики. Бинарная лекция или лекция вдвоем – это чтение лекции двух преподавателей или представителей научных школ. Здесь необходимо соблюдать чувство такта, так как иногда происходят горячие дискуссии между коллегами. Лекция-провокация или лекция с заранее запланированными ошибками предполагает, что педагог заранее сообщает, что вовремя занятии он будет делать разного рода ошибки (орфографические, содержательные, методические), а задача учащихся найти их и обозначить. Существует иной 16 вид лекции – это лекция-визуализация, которая сопровождает разным материалом: схемами, диаграммами, слайдами, видеоматериалом и т.д.

Лекция – диалог представляет собой подачу лекционного материала через серию вопросов по теме. Необычной формой является интерактивная лекция, характеризующая выступлением одного школьника, который может использовать следующие приемы: мозговой штурм, беседа, дискуссия, демонстрация фильма с комментариями и т.д. Лекция–консультация – это форма занятия, проводимая, когда тема носит проблемный характер. Сначала необходимо услышать основные положения, которые озвучивает учитель, а затем школьники задают вопросы. Стоит отметить, что в конце урока педагог и школьники обмениваются мнениями по изучаемой теме.

На уроках так же часто используют такой метод активного обучения как игра, которую классифицируют по двум направлениям: деловая игра, ролевая игра. Деловая игра представляет собой организацию учебной работы, направленную на проверку знаний по определенной теме.

Ролевая игра – метод, предполагающий, что школьник посредством исполнение ролей смогут не только усвоить знания, но и развить коммуникативные навыки. Важность игры в современной школе имеет особое значение, так как школьники преимущественно воспринимают информацию пассивно. Однако учителю стоит помнить, что игра должна носить целесообразный характер, а также необходимо учитывать возрастные и интеллектуальные особенности класса. Ролевые игры полезны для изучения и совершенствования методов проведения собеседований и изучения сложностей и потенциальных конфликтов групповых встреч. Они помогают участникам объединить различные уроки в одной обстановке и являются хорошим стимулятором. Однако ролевые игры могут занимать много времени, и их успех зависит от готовности участников принимать активное участие. Некоторым школьникам ролевая игра может показаться слишком откровенной, угрожающей или смущающей.

Активные методы обучения подразделяются на две большие группы:

-групповые

- индивидуальные.

Групповые применимы одновременно к некоторому числу участников (группе), индивидуальные - к конкретному человеку, осуществляющему подготовку вне непосредственного контакта с другими учащимися.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп.

Можно условно объединить активные групповые методы в три основных блока (Ю.Н. Емельянов):

• дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

• игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); контригра (трансактный метод осознания коммуникативного поведения);

• сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Можно основные методы активного обучения подразделять по основным направлениям (С.В. Петрушин): по характеру учебно-познавательной деятельности, по типу деятельности участников в ходе поиска решения задач, по численности участвующих.

По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на:

• имитационные методы, базирующиеся на имитации деятельности, и не имитационные. Особенность имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций, действия по инструкции и т. д. Особенность не имитационных методов – отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности.

По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологической задачи; демонстрации и тренинг навыков внимания, выдумки, оригинальности, быстроты мышления и другие.

По численности участвующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы.

Выделяются три основных типа методов активного обучения (Воронова А.А.).

- Метод анализа конкретных ситуаций.

Ситуации могут быть различными по дидактической направленности и используются в соответствии с задачей, которая ставится ведущим перед группой: это может быть иллюстрация, какой-то конкретный случай, предлагаемый ведущим для демонстрации теоретического материала; упражнение, где участники должны выделить и запомнить какие-то элементы; оценка, в которой предлагаемая проблема уже решена, а участникам предлагается оценить ее; проблема, перед группой ставится ряд вопросов, которые надо проанализировать и решить.

- Социально-психологический тренинг, где тренер не осуществляет лидирующей функции, а играет роль доброжелательного наблюдателя, обеспечивает субъектно-субъектный характер общения участников.

- Игровое моделирование или имитационные игры подразделяются на деловые, где заранее задана имитационная модель, и организационные, где участники сами выбирают систему решений.

Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

- Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социадрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников.

Каждая группа АМО предполагает специфическую организацию взаимодействия участников, пребывающих в позиции учащихся, и обладает своими специфическими особенностями. Таким образом, в настоящее время не существует единого взгляда на проблему классификации методов обучения, и любая из рассмотренных классификаций имеет как преимущества, так и недостатки.