Применение ресурсов формирующего оценивания

Департамент образования и науки Костромской области

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Костромской колледж бытового сервиса»

Заочные региональные научно-технические чтения

обучающихся и педагогических работников профессиональных образовательных организаций

«Система среднего профессионального образования: ресурсы, инициативы, практика»

Секция: «Ресурсы дисциплин общеобразовательного цикла в формировании профессионально важных качеств обучающихся»

Формирующее оценивание на уроках физики как инструмент формирования компетенций по профессии ТОП-50

«08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ»

Автор:

Соловьева Надежда Львовна, преподаватель физики

Кострома, 2018г.

ФГОС по ТОП-50 ориентирует на подготовку специалистов, умеющих выстраивать образовательные и профессиональные траектории, готовых к ответственности за результаты своей деятельности.

Предполагается, что поставленная задача будет решена, если за период обучения в профессиональной образовательной организации обучающиеся получат прочную общеобразовательную подготовку, овладеют важной частью содержания образования – общеучебными умениями, которые являются фундаментом конкретных видов деятельности и составляют основу для формирования профессионально важных качеств будущего специалиста.
Очевидно и то, что реализация образовательных программ в соответствии с ФГОС по ТОП-50 невозможна без нацеленности на формирование общих компетенций.

А поскольку образование - процесс непрерывный, то изучение общеобразовательных дисциплин, в частности физики, создает предпосылки и условия для последующего формирования общих компетенций.

По утверждению Г.К. Селевко, «понятие компетенция чаще применяется для обозначения: образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «обособленности»выпускника, в реальном владении методами, средствам деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами» [1].

Следовательно, компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внешнего контроля самоконтролем и самооценкой – то есть формирующим оцениванием.

Формирующее оценивание или, как его еще называют, оценивание для обучения (Assessmentforlearning) с начала 2000-х годов стало мейнстримом мирового образования. Оно пришло в образовательную практику, как реакция на массовую эксплуатацию тестирования в образовательном процессе. Стало ясно, что когда в основу оценивания образовательных достижений заложены преимущественно тестовые методики, такой подход ограничивает возможности развития системы образования. После того как эта связь была осознана, «маятник» качнулся в обратном направлении – в сторону живого общения преподавателя с обучающимися, студентов друг с другом, где каждый занимает не пассивную, а активную позицию, проявляя все больше самостоятельности, в том числе в организации своей учебной деятельности и оценивании ее результатов.

В контексте данной работы формирующее оценивание понимается как «процесс поиска и интерпретации данных, которые обучающиеся и преподаватели используют для того, чтобы выяснить, как далеко продвинулись в процессе учебной деятельности» [2]

Реализация формирующего оценивания требует обязательного соблюдения следующих принципов:

• Учебные цели должны быть открыты и понятны для студентов. Они знают, что они делают, для чего и к чему должны прийти.

• Критерии оценивания проходят совместное обсуждение. Они доступны, понятны и достижимы

• Выстроена постоянная обратная связь от преподавателя к студенту и от студента к преподавателю. На любом этапе работы обучающийся может получить обратную связь, которая показывает, где он сейчас находится, что у него получается, какие затруднения возникают, как он может с ними справиться.

Ориентация ФГОС СОО, реализуемого в пределах освоения стандарта ФГОС СПО на системно-деятельностный подход, ставит процедуру оценки достижений обучающихся первых курсов в особое положение. Она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Формирующее оценивание имеет определённые характеристики (Рисунок 1), что позволяет преподавателю работать в точно заданном диапазоне учебных результатов.

При освоении обучающимися первого курса ОУД Физика в рамках реализации ФГОС СОО применение инструментов формирующего оценивания, на взгляд автора имеет важнейшую роль, поскольку позволяет диагностировать, как идёт процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии (зачет) и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию качества учебной деятельности (учения).

Цель работы: обоснование эффективности использования приемов формирующего оценивания в преподавании физики в целях формирования ОК через метапредметные результаты обучения.

Задачи, направленные на достижение цели:

- Изучить педагогические, методические и нормативные источники по теме.

-Дать общую характеристику формирующего оценивания

- Представить наиболее эффективные приемы формирующего оценивания, используемые на занятиях по физике.

- Проанализировать эффективность использования формирующего оценивания на уроках физики для достижения метапредметных РО и, через них на формирование общих компетенций по профессии ТОП-50 08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ.

В своей работе автор выделяет следующие интерактивные инструменты формирующего оценивания: learningapps, kahoot и прогностические таблицы. Это связано с тем, что апробация их использования проходила в рамках подготовки к процедуре аккредитации по профессии 08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ (ТОП 50) и стала основой для разработки контрольно-оценочных средств с учетом изменений номенклатуры и ориентации общих компетенций, формируемых на втором курсе обучения.

Сервис learningapps

Сервис learningapps позволяет легко и удобносоздавать электронные интерактивные упражнения или использовать готовые. Вход в сервис не требует регистрации и создания личного профиля: просто набираем в адресной строке learningapps.org и далее следуем навигации сервиса. Все, что необходимо со стороны обучающихся - телефон с выходом в Интернет. Преподавателю тоже достаточно этого устройства. Хотя, если есть возможность для наглядной демонстрации, можно использовать компьютер и проектор. В этом случае в кабинете должен быть доступ в интернет.

Выбор упражнений достаточно широк и охватывает все общеобразовательные дисциплины и темы. Когда мои студенты только знакомились с ресурсом, то работали с простыми упражнениями. Чаще всего с выбранными мной. Впоследствии, что называется, вошли во вкус и упражнения с удовольствием выбирали сами, как и уровень сложности.

Learningapps имеет неоспоримые плюсы:

- индивидуальность выполнения задания, хотя работа в парах тоже возможна

- интерактивность, так как сервис предполагает обратную связью нельзя закончить упражнение, если есть ошибки. Эти ошибки будут указаны сервисом, но без правильных ответов

- дифференцированность, поскольку обучающиеся могут выбрать уровень сложности, вид упражнения

- широкий диапазон упражнений, позволяющий выполнять разные виды деятельности: «найди пару», «верю-не верю», «составь таблицу терминов» и т.д.

- возможность использовать готовые упражнения или создавать свои.

На занятиях по физике чаще всего использую упражнения learningapps для проверки домашнего задания, на этапе целеполагания в качестве проблемных заданий, для проверки понимания материала. Очень интересно использовать сервис для обобщения материала по теме. В этом случае предлагаю ребятам создать свои упражнения по шаблонам и предложить их для выполнения одногруппникам.

Ресурс kahoot (getkahoot.com).

Следующий ресурс формирующего оценивания, который применяю - kahoot (getkahoot.com). Это бесплатная платформа для интерактивного обучения. Процесс проверки понимания, обсуждение какого- либо вопроса становятся увлекательными и несложными. Сервис позволяет создавать интерактивные тесты, опросы, дискуссии по готовому шаблону. Студенты работают индивидуально, на экран выводится только общая статистика ответов или мнений и верный ответ. Если это предусмотрено. Для меня kahoot ценен тем. Что в опрос, тестирование или дискуссию можно вовлечь ребят стеснительных, неуверенных в себе или плохо владеющих устной речью. Незаменим сервис при рефлексии, проверке первичного понимания материала.

К плюсам его использования отнесла бы:

- интерактивность

- анонимность (обучающийся может выбрать себе псевдоним для статистики)

- интересное представление сервиса(это скорее компьютерная игра, чем упражнение в привычном смысле).

Однако есть и очевидный минус: обязательное наличие в кабинете компьютера с выходом в интернет.

Оба описанных сервиса позволяют мне разнообразить процесс самооценивания. Как правило, даже те обучающиеся, кто имеет не слишком высокую учебную мотивацию, работают с learningappsи kahoot с интересом. А уж какое удивление вызывает на первых порах фраза: «Достаньте ваши смартфоны или планшеты»!

Прогностическая таблица

Третий инструмент о котором я хотела бы поговорить - прогностическая таблица.

Использую ее, как правило, в конце изучения темы на двух последних занятиях: обобщения и повторения материала и контрольной работе. Сначала совместными усилиями создаем таблицу (возможный вариант таблицы в приложении). На обобщающем занятии определяем те знания и умения, которые необходимы для выполнения контрольной работы. Определяем критерии оценивания. После того, как материал темы структурирован таким образом, обучающиеся заполняют первые два столбца таблицы «Знания, умения» и «Баллы». У студентов есть время для осознанной проработки материала темы на текущем занятии и внеаудиторно. Каждый может спланировать свою деятельность, исходя из результатов заполнения столбцов: выбрать соответствующие вопросы для повторения, получить консультацию и т.д.. Следующий этап работы совсем короткий: после того, как контрольная выполнена, в конце занятия заполняется графа «Самооценка». Лист с таблицей сдается вместе с контрольной работой. Графа «Оценка преподавателя» заполняется при проверке работы. Последняя колонка «Рекомендации» может быть заполнена как преподавателем, так и самим обучающимся после анализа контрольной работы. Рекомендации составляются для подготовки к внеурочному консультационному занятию.

Во время работы студентов с таблицей анализируется и структурируется материал, оцениваются собственные знания и умения, прогнозируется результат и проводится рефлексия учебной деятельности. Коррекция усвоения материала идет осознанно и целенаправленно. От преподавателя требуется только корректировать и направлять действия обучающихся.

Необходимым условием использования прогностических таблиц является наличие подключения к Интернету и сформированная мотивация в режиме совместного целеполагания.

Положительная динамика результатов контрольных работ по физике дает основание утверждать: применяемые приемы повышают эффективность обучения. Данная статистика ведется ежегодно в сравнительных показателях с результатами входного контроля.

Однако, когда речь идет о качестве подготовки выпускников, на первый план выходят потребности работодателя, связанные с общими и профессиональными компетенциями. Эти компетенции весьма четко определяет ОПОП по профессии Мастер отделочных строительных и декоративных работ (входящей в список ТОП-50)

И возникает вопрос: влияют ли описанные в работе приемы на формирование компетенций, определенных ОПОП для данной профессии?

Для ответа необходимо проанализировать применение описанных инструментов с точки зрения создания условий для формирования общих компетенций, которое происходит на старших курсах в ходе реализации ОПОП.

Прежде всего, приведем в соответствие метапредметные результаты обучения, определенные рабочей программой учебной дисциплины Физика, и общие компетенции, прописанные в ОПОП профессии 08.01.25 Мастер отделочных строительных и декоративных работ. А также установим соответствие между метапредметными РО и приемами формирующего оценивания, описанными в работе. Ниже приводится таблица, демонстрирующая связь между рассматриваемыми элементами.

Более наглядно взаимосвязь между инструментами формирующего оценивания и общими компетенциями просматривается в приведенном ниже кластере.

Подводя итоги, можно утверждать с достаточной долей вероятности, что использование приемов формирующего оценивания в процессе преподавания физики позволяет достичь метапредметных результатов, определенных программой УД. Они же, в свою очередь, способствуют созданию условий для формирования общих компетенций, предусмотренных освоением ОПОП. Описанные в работе инструменты универсальны, эффективны и перспективны, так как:

- способствуют изменению отношения обучающегося к образовательному процессу;

- стимулируют деятельность обучающихся на учебных занятиях, создавая условия для формирования общих компетенций;

- обеспечивают освоение разнообразных способов деятельности.

Формирующее оценивание, применяемое автором, позволяет утверждать, что в процессе его использования обучающийся видит свой учебный прогресс, чувствует ответственность за свою учебную работу, стремиться выполнять ее качественно, понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием, формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они, может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы, готов к обучению, т.е. формирующее оценивание даёт возможность естественным образом интегрировать полученные метапредметные результаты в процесс формирования компетенций на старших курсах обучения.

Список использованных источников

1.  Селевко Г.К. – Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – № 4.С. 136–144.

2. Юнакова Ю.В, –Методы и приемы оценивания в современном образовательном процессе -nsportal.ru

3. Концепция долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации напериод до 2020 года.

4. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 №295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы».

5.  Хуторской А.В.–Современные педагогические инновации на уроке. // Интернет-журнал «Эйдос» –2007.–5июля. http://www. eidos. ru/journal/2007/0705-4.htm

6. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по профессии 08.01.25 «Мастер отделочных строительных и декоративных работ».