Пример УМК по физике

Метапредметные технологии и метапредметный урок на примере УМК по физике Л.Э.Генденштейна, А.А. Булатовой, И.Н.Корнильева, А.В. Кошкиной

“ Метапредметные технологии  – педагогические способы работы с мышлением, коммуникацией, действием, пониманием и рефлексией учащихся.

• Использование метапредметных технологий в преподавании традиционных учебных предметов позволяет демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, переорганизовывать учебные курсы, включая в них современные вопросы, задачи и проблемы, значимые для молодежи.
• Метапредметное обучение – технология, позволяющая реально повышать  качество  образовательного процесса через работу со  способностями  учащегося.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования.

Сегодня метапредметный подход и метапредметные результаты обучения рассматриваются в связи с формированием универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Требования ФГОС

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Межпредметные понятия

УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

«Метапредмет», «метапредметное обучение», «метапредметный подход», «метадеятельность», «надпредметная программа» -все эти понятия объединяет иноязычная приставка "мета ", синонимичная русским « за », « над » и придающая этим понятиям значение « всеобщее », « интегрирующее », « универсальное»

• метазнания – это знания о знаниях, способах их получения;
• метаспособы – универсальные способы решения познавательных задач;
• метаумения - общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки, к которым относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

- качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.);

Эффективный инструмент достижения метапредметных результатов в образовательном процессе - использование современных образовательных технологий , в основе которых – системно-деятельностный подход.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Формирование у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления.

Проектный метод

Формирование культуры работы с информацией.

Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования.

Технология решения изобретательских задач (ТРИЗ)

Стимулирование познавательного интереса.

Воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Развитие творческого воображения с целью преодоления стереотипов решателя, выработки умения работать с нетривиальными идеями.

Исследовательские методы обучения

Технология «Дебаты»

Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:

Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление научных докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта

- мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления, ведения диалога.

Система инновационной оценки«Портфолио»

- умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

Развитие умения обобщать и систематизировать информацию большого объёма, связывая её со своим личным опытом

Обучение в сотрудничестве (командная , групповая работа

- умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

Формирование умения работать сообща на единый результат.

- специальных исследовательских умений и навыков

Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции

Каковы могут быть методы, приемы и варианты реализации условий, обеспечивающих формирование и развитие до соответствующих уровней метапредметных новообразований у учащихся?

Рассмотрим некоторые направления деятельности учителя

– Развитие личности и социальная адаптация  (выступление учащихся в различных социальных ролях) при выполнении учебно-познавательной деятельности по физике в паре, группе, коллективе класса, разновозрастном учебном коллективе. Например, проведение уроков моделирования и конструирования при изучении нового материала:

1. Мысленное (идеальное ) интуитивное –  это моделирование, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования. 

Знаковое –  это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы

2.Урок конструирования: его можно рассматривать как отдельный тип урока, либо как составную часть урока моделирования. Основная задача данного типа урока – на основе построения “содержательной абстракции и содержательного обобщения” сконструировать новое понятие (способ). Здесь идет групповая форма общения, а затем всем классом обсуждаются варианты решения и на их основе фиксируется в тетради способ (понятие). Урок как всегда заканчивается рефлексией, в результате которой дети формулируют те “открытия”, которые они на уроке сделали

Каковы могут быть методы, приемы и варианты реализации условий, обеспечивающих формирование и развитие до соответствующих уровней метапредметных новообразований у учащихся?

–  Гуманитаризация содержания учебных курсов физики  за счет включения материалов, отражающих взаимосвязь физики и искусства, элементов истории физики и биографий ученых, элементов биофизики (в т.ч. человека), природного и экологического характера .

Большие возможности для реализации данного компонента представляют элективные курсы (старшая ступень школы).Элективный курс по выбору является межпредметным. Можно предложить использование таких форм работы с учащимися:

- лекционно-семинарские занятия,

- работа с литературой с дальнейшей презентацией результатов,

• подготовка учащимися сообщений с использованием новейших сведений (из Интернета, научной и научно-популярной периодической литературы),
• выполнение учащимися проектов.

Формами отчетности учащихся за данный курс могут быть: конспект с решением задачи, проектная работа, творческая работа .

Каковы могут быть методы, приемы и варианты реализации условий, обеспечивающих формирование и развитие до соответствующих уровней метапредметных новообразований у учащихся?

–   Гуманизация  отношений между субъектами процесса обучения, предполагающая отношение к каждому субъекту как высшей ценности за счет применения интегративно-дифференцированного подхода к обучению ориентированного на выполнение двух главных образовательных задач – формирование цельного представления о мире (единой научной картины мира) и создание условий для проявления каждым обучающимся своей индивидуальности и неповторимости как свойства Личности.

- ГУМАНИЗАЦИЯ — усиление человеколюбия, справедливости в экономической, общественной жизни; признание и уважение общечеловеческих ценностей, внимание к людям.

Как же использовать метапредметность на уроках физики?

1.Уроки физики с привлечением знаний учащихся из других учебных предметов (химия, астрономия, география, история и др.):

• Поиск необходимой информации в различных источниках и сети Интернет (дети делают сообщения, находят рисунки и делают их сами, фотографии к занятиям).
• Использование заданий типа : Прочитайте небольшой текст о Байкале.

“ Озеро Байкал — огромное хранилище пресной воды. Температура поверхностных слоёв воды в Байкале летом — +8…+9 °С, а в отдельных заливах — +15 °C. Температура же глубинных слоёв — в любое время года около +4 °C. Водная масса Байкала оказывает влияние на климат прибрежной территории. Наступление весны на Байкале задерживается на 10?15 дней по сравнению с прилегающими районами, а осень часто бывает довольно продолжительная”.

• Объясните: А) почему температура глубинных слоев озера +4 °C.
• Б) почему вблизи озера Байкал и весна, и зима наступают позже, чем в прилегающих районах.

• Для ответа воспользуйтесь справочными материалами о свойствах воды .

Как же использовать метапредметность на уроках физики?

2) Наблюдения и опыты осуществлять в ходе самостоятельной деятельности, а не по инструкции. Учащимся предлагается: поставить опыт, демонстрирующий, что при изменении направления тока в проводнике, изменяется и направление магнитного поля вокруг проводника с током.

Можно предложить учащимся алгоритм:

– Выберите необходимое оборудование. – Соберите установку.  – Продемонстрируйте опыт и прокомментируйте его по следующему плану:  – Какое предположение проверялось в опыте? – Какое оборудование было выбрано для опыта и почему?  – Что наблюдалось при проведении опыта?  – Какой вывод можно сделать по результатам опыта?

Как же использовать метапредметность на уроках физики?

Исследование 1

• Рассмотрите устройство медицинского термометра (градусника) для измерения температуры тела человека.
• Полученную информацию, после ее анализа, запишите в таблицу:Цена деления шкалы термометра. Верхний предел шкалы термометра. Нижний предел шкалы термометра. Погрешность термометра.
• Выскажите свое предположение о том, какое физическое явление лежит в основе действия (работы) термометра.
• Измерьте свою температуру. Результат измерения запишите в таблицу .

Как же использовать метапредметность на уроках физики?

Исследование 2

• Рассмотрите устройство медицинского шприца и охарактеризуйте его как прибор для измерения объема (при отсутствии шприца это можно проделать с мензуркой или мерной кружкой).
• После рассмотрения и анализа прибора результаты запишите в таблицу: Цена деления шкалы шприца. Верхний предел шкалы.
• С помощью шприца определите объем той посуды, которой вы пользуетесь — столовой ложки, чайной ложки, чашки.
• Результаты опытов, с учетом абсолютной погрешности измерения, запишите в таблицу.

  Для практического применения универсальных учебных действий предложить систематические упражнения.  

• С помощью измерительной ленты измерьте длину и ширину своей комнаты и вычислите ее площадь.
• В сутках 24 часа. Выразите это время в минутах и секундах. Запишите эти числа в стандартном виде.
• Длина демонстрационного стола в кабинете физики равна 2,4 м. Выразите эту длину в километрах, дециметрах, сантиметрах и миллиметрах.

  Большое значение имеют обобщающие уроки. С целью осознанного построения речевого высказывания в устной и письменной форме предложите учащимся при ответах использовать блок-схемы типа:

–

Физическая величина

Устройство, прибор, механизм  –

• назначение;
• устройство;
• принцип действия;
• применение;
• условия применения;

• определение;
• обозначение;
• формула для вычисления;
• единица измерения;
• прибор для измерения.

Проведение мониторинга метапредметных результатов.

Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются

• овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;
• приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
• развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
• освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими и методами решения проблем;
• формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию ”

Рефлексия результатов деятельности

С целью проверки уровня сформированности экспериментальных умений учащихся предлагаем контрольные лабораторные работы.

Для диагностики   и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

При этом в соответствии со структурой эксперимента учащиеся, в первую очередь, должны выполнить следующие действия:

• сформулировать цель эксперимента;
• сформулировать и обосновать гипотезу;
• выяснить условия эксперимента;
• спроектировать эксперимент;
• отобрать необходимые приборы, материалы, инструменты;
• собрать установку;
• провести запроектированные опыты; провести расчеты;
• на основе анализа сделать выводы. Результаты наблюдений, анализа контрольных работ,

• “ найдите отличия” (можно задать их количество);
• поиск лишнего;
• “ лабиринты”;
• упорядочивание;
• “ цепочки”;
• хитроумные решения составление схем-опор;
• работа с разного вида таблицами;
• составление и распознавание диаграмм;
• работа со словарями;
• найдите ошибки;
• проведите эксперимент;
• рассказ по рисунку;
• дополните и закончите предложение;
• выбор из текста терминов и т.д.

УМК по физике авторского коллектива

Л.Э. Генденштейна, А.А. Булатовой, И.Н.Корнильева, А.В. Кошкиной

под ред. В.А. Орлова

Пример урока

1 . В течение 2015 года издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» сменило собственника и теперь входит в холдинг вместе с тиздательствами Просвещение», «Национальное образование» и «Олма». Генеральным директором издательства «БИНОМ. Лабораторичя знаний» является Воробьев Денис Андреевич. Бородин Михаил Николаевич теперь руководит центром естественно-математического образования в издательстве «Просвещение».

2. Обращаем ваше внимание, что издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» вляется самостоятельным юридическим лицом и обладает всеми авторскими правами на учебные и учебно-методические издания для общего образования. Издательство заключает прямые бюджетные контракты на поставку учебной литературы.

Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний»

http://lbz.ru, e-mail: binom@lbz.ru

127473, г. Москва, улица Краснопролетарская, д. 16, стр. 1

+7(495)181-53-44