Принципы работы с одаренными детьми.

Принципы работы с одаренными детьми:

•  дифференциация и индивидуализация обучения (высшим уровнем реализации которой является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).

•  максимальное разнообразие предоставляемых возможностей.

•  обеспечение свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИТ, репетиторство)

•  возрастание роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы.

•  усиление внимания к проблеме метапредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.

• создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Формы работы с одаренными учащимися.

•  групповые занятия с сильными учащимися;

•  кружок;

•  конкурсы;

•  интеллектуальный марафон;

•  участие в олимпиадах;

•  работа по индивидуальным планам;

•  научно-исследовательские конференции.

•   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. (Для подготовки к олимпиадам, конкурсам,  проектам, исследовательским работам)

Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках английского языка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

• пропуски занятий по болезни;

• слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

• задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

•  педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

• неблагополучная семья;

• проблема «улицы»;

•  прогулы.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

• Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

• Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

• Предложение учащимся примерного плана ответа.

• Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

• Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

• Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

• Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

• Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.

• Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При организации самостоятельной работы

• Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа.

• Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

• Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

• Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

• Напоминание приема и способа выполнения задания.

• Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.

В ходе самостоятельной работы на уроке

• Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых.

• Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.

• Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений.

• Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.

• Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправление.