Проблемно-диалогическая технология

Формирование исторического мышления через технологию проблемно-диалогического обучения на уроках истории и обществознания

Копылова Г.Т. - учитель истории МБОУ «Нюрбинский технический лицей им. А.Н.Чусовского»

этапы

постановка проблемы

содержание

поиск решения

• возникновение проблемной ситуации
• осознание противоречия
• формулирование проблемы (темы урока)

результат

выражение решения

• выдвижение гипотез
• проверка гипотез

проблема

выражение нового знания

реализация продукта

Решение – понимание нового знания

представление продукта

продукт

Реализованный продукт

ПРОБЛЕМНЫЙ УРОК

ЗНАНИЯ

НАУЧНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Что такое проблемный урок?

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

С удивлением

Между двумя (или более) положениями

Приемы создания проблемной ситуации

Между житейским представлением учащихся и научным фактом

С затруднением

• Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения
• Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

3 Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим

6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Приемы создания ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

1-й этап

Созданиe проблемной ситуации

Метод постановки учебной проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.

.

П

Создание проблемной ситуации (прием 1)

О

Перикл: «Наш государственный строй служит для подражания другим. Он называется демократическим, потому что основан не на меньшинстве, а на большинстве граждан. На государственныедолжности  выдвигают каждого по достоинству, из–за личной доблести…. Все обладают равными правами». 

С

Т

При этом 300 тысяч жителей Афин, каждый третий был рабом. Про них великий Аристотель говорил: «Человек не может обходиться без орудий. Одни из этих орудий являются одушевленными, другие – неодушевленными. Раб есть одушевленная собственность и самое совершенное из всех орудий».

А

Побуждение к осознанию противоречия

- Что вас удивило?     

Н

О

В

К

А

Фрагмент урока в 5 классе по теме «Железное царство Ассирии».

ИЗУЧИТЕ МНЕНИЕ ШКОЛЬНИКА.

ИССЛЕДУЙТЕ МНЕНИЕ АРХЕОЛОГА

люди должны быть благодарны стране, откуда пришло умение делать железо. Фиксирую этот факт на доске .

люди ненавидели ассирийцев и называли столицу Ассирии Ниневию «городом крови и логовом льва». Фиксирую 2 факт на доске

- Сравните 2 факта, какое наблюдается противоречие?

- Сформулируйте проблему урока.

- запись проблемы на доске : почему разные народы проклинали ассирийцев?

Т.О. создание проблемной ситуации по аналогии можно провести на любом предмете, по любой теме.

Подводящий к теме диалог

Учитель

• ИЗУЧИТЕ слова на доске.

Ученики

• Читают: Петр 1, верфь, бороды, великое посольство, Сенат, Синод, Полтава, Нарва.

• ПРОВЕДИТЕ АНАЛИЗ, КЛАССИФИКАЦИЮ

• Они относятся к политике Петра 1.

• Какие 2 слова являются лишними? СДЕЛАЙ ВЫВОД

• Полтава и Нарва. Все остальные понятия относятся к теме: внутренняя политика Петра 1, которую мы уже изучали.

• Над какой темой будем работать?

- Внешняя политика при Петре 1

Сообщение темы с мотивирующим приемом .

• Он состоит в том, что учитель сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
• Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, захватывающего внимание учеников, но при этом связанного с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности.
• Второй прием «актуальность» состоит в обращении к социальному опыту учащихся, основан на их личных переживаниях.

Постановка проблемы

Формулирование проблемы

1. Приём «яркое пятно»

Обществознание в 5 классе по теме «Искусство рассуждать»

- Ребята, кто из вас читал книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» (смотрел мультфильм, фильм)?

- Прочитайте маленький фрагмент из книги.

Фрагмент произведения: «Алиса встречает Белого короля. Он говорит:

- Взгляни-ка на дорогу! Кого ты там видишь?

- Никого, - сказала Алиса.

- Мне бы такое зрение! – заметил король с завистью. – Увидеть Никого! Да ещё на таком расстоянии!»

- Что вам показалось странным, необычным в рассуждениях Белого короля? (как можно увидеть никого; что значит «увидеть никого»; непонятно, о чём или о ком они вообще говорят)

- Можно ли назвать рассуждения Короля неправильными? (можно; мнения класса разделяются)

Постановка проблемы

Формулирование проблемы

2. Прием актуальность

Фрагмент урока обществознания в 5 классе.

Учитель: Ребята, постарайтесь вспомнить, с какими трудностями вы столкнулись, когда перешли в 5 класс. Я вижу, вас беспокоит очень много проблем, связанных с вашей новой ролью – ролью учеников средней школы. Сегодня на уроке мы узнаем о том, что существует наука, которая помогает ученику более уверенно чувствовать себя в школе, не бояться всего нового, что вас окружает. О какой науке идёт речь? Правильно, о психологии. Тема урока: разобраться в себе и помочь другим.

.

Поиск решения

«Какие у вас есть гипотезы? Предположения? Версии?»

выдвижение гипотез

основной вопрос урока: почему Междуречье и Египет называют разными цивилизациями?

Дети предположили: говорят на разном языке, разная культура, другие порядки в государстве.

Этап актуализации знаний учащихся

• «Давайте вспомним, что мы уже знаем по этой проблеме?»
• Учащиеся вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты), которые связаны с формулировкой проблемы, выполняя разнообразные задания:

- расставь события в правильной последовательности;

- заполнение таблицы;

- умение выбрать признаки понятия;

- разделить признаки по соответствующим группам;

- работа с понятиями: вставить пропущенные буквы, объяснить значение слов

Этап поиска решения проблемы (открытия нового знания)

Виды заданий:

- Задания на аргументацию или подтверждение своей точки зрения

- работа по карте: ответы оформить в таблицу

- устная работа по карте

- составление сравнительной таблицы

Когда проблема уже поставлена, открыта новая тема, получены новые знания, наступает момент, когда дети должны применить полученные знания на практике.

– Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?

– Чьи версии подтвердились?

–– Используя свои новые знания, выполните задание (дается задание на продуктивное применение знаний).

– Как вы оцениваете свою работу?

Уроки, построенные на технологии проблемно-диалогического обучения способствуют развитию у обучающихся:

• способности самостоятельно ставить цель и предполагать способы ее решения;
• самостоятельности в поиске учебного материала;
• развитие мышления обучающихся;
• способности высказывать и аргументировать свою позицию;
• способности работать в группе, выслушивать аргументы товарищей, вести цивилизованную дискуссию, что в полной мере отражает требования стандарта