3
Представление опыта работы
«Проблемное обучение на уроках физики»
Эпиграфом к работе применю слова американского педагога Лоренса Питера – «Нет ничего нового под солнцем, но есть кое-что старое, чего мы не знаем».
А кое-что старое – это проблемный метод обучения учащихся на уроке. Эффективность проблемного обучения доказана теоретиками и хорошо осознана практиками, а я сегодня буду говорить о том, как я открываю знания вместе с учениками.
И для меня важнейшим показателем профессионализма является такая формулировка педагогического кредо: «Не давать информацию в готовом виде. Работать так, чтобы ребята сами открывали новые знания».
Самым основным являются цели введения проблемного метода обучения на своих уроках:
- научить школьников объяснять физические явления (дети лучше усваивают не то, что получили готовое, а то, что открыли сами и выразили по-своему);
- научить школьников творческой деятельности (ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируется мышление и речь);
- воспитание активной личности (ребята отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают бойцовский характер).
А сейчас нам предстоит начать проблемное обучение с конкретного урока.
В 7 классе, часто использую ситуации из повседневной жизни, ставлю эксперименты - как фронтальные, так и демонстрационные, использую фрагменты из художественной литературы.
Немецкий физик Роберт Кирхгоф сказал: «Нет ничего практичнее хорошей теории», ведь именно теория и есть та самая печка, от которой танцует технология проблемного урока.
Суть проблемного урока – творческое усвоение знаний. Напомню основные этапы проблемного урока:
первое звено творчества – постановка проблемы.
второе творческое звено – поиск решения. Выдвигаются самые разные гипотезы, но только одна из них выдерживает строгую проверку и превращается в решение. Именно в этот момент раздается «Эврика!», ибо действительно открыто новое знание.
третье звено творческого процесса – выражение решения. Как подметил академик А.М.Матюшкин, мысль рождается голенькой и понятной только одному исследователю. Только в «одетом» виде она может стать достоянием других людей. Поэтому новое знание выражается соответствующим научным (физическим) языком в общественно принятой форме.
четвертое звено творческого процесса – реализация продукта – представление продукта людям.
Французский антрополог Клод Леви-Стросс сказал: «Ученый – это не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы». И действительно, самое первое творческое звено проблемного урока – постановка учебной проблемы.
Урок физики по теме «Инерция». Предлагаю детям представить движущийся пароход. На палубе стоите вы и бросаете мяч вертикально вверх. Куда упадет мяч?
Посыпались ответы учащихся: передо мной, на палубу, прямо мне в руки, в воду. Далее ребятам говорю: «Итак, сколько же разных мнений у нас в классе?» - много мнений. «Значит, какой вопрос возникает?» - кто из нас прав, куда упадет мяч?1
Или еще пример: тема «Плавление», читаю ученикам отрывок из поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»
На месте славного побега
Весной растопленного снега
Потоки мутные текли
И рыли влажну грудь земли…
О каком тепловом процессе сегодня пойдет речь на уроке?
Тема «Относительность движения», начинаю урок со стихотворения А.С.Пушкина «Движение».
«Движенья нет», - сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не смог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.
Кто из мудрецов прав?
Тема «Сила трения», начинаю повествование:
«Ребята, всем нам случалось выходить в гололедицу: сколько усилий стоило нам удержаться от падения, сколько смешных движений приходилось нам проделывать, чтобы устоять! Это заставляет признать, что обычно земля, по которой мы ходим, обладает драгоценным свойством, благодаря которому мы сохраняем равновесие без особых усилий. Та же мысль у нас возникает, когда мы едем на велосипеде по скользкой мостовой». Или вспомним стихотворение из детства «Не идется и не едется, от того что гололедица…но …
Или такая ситуация при изучении темы урока «Сила трения»
Вы находитесь в центре пруда поверхность которого гладко отшлифована, ваши предложени, как добраться до края?....
Перед изучением явления электромагнитной индукции учащимся напоминаю условия существования тока в цепи – наличие источника! Демонстрирую опыт – движение магнита относительно катушки, замкнутой на гальванометр – создается проблемная ситуация: ток возникает в катушке без источника!
Итак, проблемная ситуация создана: школьники лоб в лоб столкнулись с противоречием и испытывают острое чувство удивления или затруднения.
Хорошо, но мало. Из проблемной ситуации надо еще достойно выйти. И не куда-нибудь погулять, а к учебной проблеме! А для этого стоит проделать с классом определенную мыслительную работу, которая заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. Здесь возможны варианты: надо провести диалог, побуждающий учеников к осознанию противоречия.
Вот здесь надо учесть еще одну деталь, упустив которую, можно загубить все. После создания проблемной ситуации учитель, не ожидая милостей от природы (от учеников), разворачивает побуждающий диалог. И когда ученики предлагают свои версии учебной проблемы, может оказаться ситуация, что их мысль будет, не всегда безупречно, грамотно оформлена, или он может сказать что-то не относящееся к теме. Вот тут важно правильно реагировать на ошибки! Ведь стоит дать отрицательную оценку (не так, не правильно!) – и в другой раз ученик на диалог не пойдет. Поэтому лучше откликнуться таким образом – сделать кивок головой и сказать «так» - мысль ученика услышана и принята к сведению. Побуждаем других учащихся к переформулированию учебной проблемы – «кто еще хочет сказать?», «кто думает иначе?», «кто может точнее выразить эту мысль?».
И еще подготовимся к возможному сюрпризу, что несмотря на все педагогические усилия, проблемная ситуация так и не возникнет. Тогда подводим учащихся прямо к теме с помощью подводящего диалога – системы посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В 10 классе при изучении темы «Тепловые двигатели и окружающая среда» веду с ребятами такой диалог:
- итак, на прошлом уроке мы проходили тему…
- тепловые двигатели
- вспомним: что такое тепловые двигатели, где они применяются, основной принцип работы…
- отвечают на поставленные вопросы
- может ли сегодня человек отказаться от использования тепловых двигателей?
- конечно, нет, без них нет цивилизации
- значит, тепловые двигатели – великое благо?
- да, но не совсем. Они наносят вред природе
- это аспект тепловых двигателей мы изучали?
- пока нет
- значит, какая сегодня будет тема?
- тепловые двигатели и окружающая среда
Итак вопросов много задали, рассмотрим на конкретном примере решение поставленной проблемы…
Как сказал американский журналист Эвви Неф, «каждая проблема имеет решение, единственная трудность заключается в том, чтобы его найти». Итак, учебная проблема поставлена и начинается вторая фаза проблемного урока – поиск решения. Учитель помогает ученикам открыть новое знание. Однако организовать открытие можно по-разному. Можно пустить класс путем проб и ошибок, а можно без гипотез подвести ученика к новому знанию.
Хочу обратить внимание, каким бы путем не шел поиск решения, завершиться он должен ответом на исходный вопрос. Непременно надо вернуться к началу урока и снять проблему-вопрос, применив новое знание. Получится красивая кольцевая структура ведения знаний: откуда вышли, туда и вернулись.
Остался последний этап – этап воспроизведения полученных знаний. Он не является строго обязательным, тем не менее, весьма желателен, поскольку развивает активную речь, углубляет понимание нового материала.
Можно не только сказать «выучи» и «перескажи», но и предложить выполнить творческое задание: написать стихотворение, сочинить сказку, рассказ, придумать загадку, начертить схему, выписать опорные слова.
Пример: ученик 7 класса как-то много лет назад Карпычев Максим мне придумал сказку, которую помню почти наизусть, очень понравилась «Сказка «Стары лыжи»…сутьь которой в следующем…Жил –был мальчик….рассказывать дальше??
Или еще ученик - обобщил знания о силе трения в таком стихотворении:
Существует на свете сила трения.
Она играет большое значение!
Есть три вида трения:
Скольжения, покоя, качения.
Все по себе силы трения очень важны
И в этом мире, конечно, нужны!
В конечном же счете проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей и воспитание активной личности.
Вариантов проблемных вопросов множество, их всех не перечесть,
Пожалуй, самые мои любимые такие - «Что нужно сделать, чтобы карандаш стал ИСЗ?» или «Почему книга, лежащая на столе находится в покое?
Игра действительно стоит свеч.
Пусть девизом изучать, применять, проводить проблемные уроки будут вот такие слова: «Теперь и не представляю, как можно работать иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!»
1
507
87 507 
