Проблемы формирования речевой компетенции

«Проблемы формирования речевой компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы»

М.А. Яковлева,

учитель русского языка и литературы,

МБОУ СОШ №2 (г. Куйбышев)

Аннотация. Статья посвящена рассмотрению речевой компетенции на уроках русского языка и литературы, направлена на подготовку обучающихся к устному собеседованию и ОГЭ в целом. Современная концепция содержания обучения русскому языку и литературе в школе предусматривает формирование не только лингвистической (языковой), но и коммуникативной (речевой) компетенции школьников. Работа по развитию речи должна проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка и на специальных уроках развития связной речи.

Ключевые слова: речевая компетенция, текст, анализ, формы, методы,

«Простой речи с первого взгляда как будто легче всего подражать,

между тем первые опыты покажут, что нет ничего труднее».

Марк Туллий Цицерон

В современном обществе большое значение в образовательной подготовке подрастающего поколения имеет русский язык. Я думаю, что у учителя в настоящее время неоднократно возникают такие вопросы: почему сегодня так трудно формировать речевую компетенцию на уроках русского языка, почему трудно заинтересовать современных детей чтением классической литературы? Конечно, помимо воли обучить кого-то без желания невозможно. В своей статье я попытаюсь ответить на эти вопросы.

По моему мнению, данная проблема заключается в том, что разные поколения имеют разный понятийный аппарат. Из этого следует отметить, что у современных детей слабо сформированы навыки развития речи. Речевая компетенция учащихся – тема довольно актуальная. В связи с этим требования к русскому языку и литературе в школе включают формирование не только лингвистической, но именно речевой компетенции, которая на сегодняшний день и является той категорией, которая характеризует степень развития речи. Поэтому современное образование не может пройти мимо этой проблемы, поскольку главной задачей школы является развитие социально-активной личности.

Что же такое речевая компетенция?

Речевая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. Означает

свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом стиле, т.е. способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения [5.С.327 с.].

У большинства обучающихся словарный запас беден, слабо сформированы навыки развития речи. Ребята не всегда умеют аргументировать свои высказывания, произвольно и свободно общаться друг с другом, с трудом делают обобщенные выводы. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения, жаргонной речью, затрудняются в создании самостоятельных, связных, обобщенных устных и письменных высказываний. Многие обучающие не умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделить главную мысль текста, свёртывать информацию до ключевых слов.

Поэтому мною работа проводится в системе, считаю, что только тогда она достигнет положительных результатов, когда, например, при подготовке к итоговому устному собеседованию в 9 классе считаю целесообразным вести каждодневную работу в этом направлении, и не только на уроках русского языка и литературы, а на каждом уроке и внеурочных мероприятиях. Для того, чтобы процесс подготовки к собеседованию оказался полноценным, думаю, что в первую очередь необходимо познакомиться с критериями оценивания экзаменационной работы. Ученики должны знать, за что и какие баллы они могут получить. Задание 1 – выразительное чтение вслух небольшого текста. Выразительное чтение - один из аспектов навыка чтения. Необходимо с будущими выпускниками вспомнить компоненты выразительной речи. Что такое интонация (тон голоса), сила голоса, темп и мелодика речи, логическое ударение, паузы, ритм речи?

Также периодически повторять признаки выразительного чтения:
1) умение выдерживать паузы и делать логические ударения; 2) умение выражать интонации вопроса, утверждения, побуждения, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски; 3) чёткая дикция, ясное, чистое произношение звуков, достаточная громкость, темп. Задание 2 итогового собеседования – пересказ прочитанного текста, дополнив его высказыванием. Как же подготовить обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по русскому языку? Один из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы – это пересказ, который звучит на уроках обществознания, истории, химии, географии, биологии, физики и, конечно, литературы. Когда читаем тексты, я обязательно советую учащимся выполнять следующие задания: 1) отмечаем главную информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема). Я распечатывала тексты для каждого учащегося, чтобы была возможность карандашом или ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста, чтобы выделить их при выразительном чтении; 2) зная свое право пользоваться записями, сделанными во время подготовки к пересказу, учимся составляем небольшой план, выписывать на листочек имена собственные, термины, даты, которые упоминаются в предложенном тексте. Надо помнить, еще о том, что вставляется цитата в пересказ уместно и логично, и для этого я предлагаю ученикам определить место и на листе с планом поставить определенный знак – галку, чтобы не забыть пронее.Эти требования подразумевают, что ребенок должен включить в свой пересказ цитату так, чтобы она была связана с основным содержанием, продолжала предыдущую мысль и не создавала логической ошибки при переходе к следующей. Задание 3 и 4 - степень владения всеми видами речи (описание, повествование, рассуждение), строить монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей, умение вести диалог. Следовательно, на уроках русского языка нужно уделять особое внимание основным видам деятельности: говорению, слушанию, письму и чтению. Именно эти виды деятельности лежат в основе процесса речевой коммуникации. В этих заданиях определяются следующие тематические направления: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города, увлечения, которые соответствуют возрастным особенностям учащихся. Другой вопрос возникает, насколько кругозор некоторых учащихся может позволить свободно не только беседовать, но и высказать свое мнение по некоторым темам. Необходимо обратить внимание детей и на то, что экзаменационные задания опираются на их личный жизненный опыт и результат зависит во многом и от него. Для облегчения работы совместно с учащимися составляем памятку к речевому оформлению монологического высказывания: определить основную мысль высказывания; определить ключевые слова-помощники; помнить об объёме высказывания (не менее 10 фраз); использовать разнообразные синтаксические конструкции; выразить собственное отношение к проблеме высказывания. Но овладение монологической речью, как показывает опыт, вызывает у многих учащихся определенные трудности. Для того, чтобы говорящий мог гладко и связно строить свое высказывание, чтобы его рассказ был достаточно информативным и логичным, произносился без длительных пауз между предложениями, ученик должен уметь правильно выражать свои мысли, уметь логически правильно построить свое сообщение, выделить главное, сделать выводы или заключения. Как подтверждает практика, не всем учащимся это под силу. Поэтому на первых этапах работы над развитием и совершенствованием монологической речи, предлагаю использовать речевые клише.

Поэтому для педагога можно выделить следующие задачи в решении проблемы при подготовки к устному собеседованию:

- формировать умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

- научить работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы);

- вырабатывать навыки создания новых текстов, повышать творческий потенциал учащихся, словесно-логического мышления.

При решении выше указанных задач можно использовать такие педагогические технологии, как: технологию проблемного обучения, которая позволяет всесторонне и гармонично развивать ребёнка; технологию уровней дифференциации на основе обязательных результатов, позволяющую отработать образовательные стандарты, предупредить неуспеваемость; технологию проведения учебных дискуссий, позволяющую развивать навыки публичного выступления; технологию личностной ориентации (обучение в сотрудничестве развивает взаимоответственность, способность обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей); проектную технологию, которая позволяет повысить и углубить интерес детей; развивает творческие способности учащихся путем формирования компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления; помогает школьникам приобрести исследовательские и коммуникативные умения, навыки работы с большим объемом информации; информационно-коммуникационные технологии активизируют психические процессы учащихся: память, внимание, восприятие; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, формируют информационную культуру [2. С.25].

Чтобы сформировать у учеников речевую компетенцию, научить их мыслить самостоятельно, недостаточно наполнить урок русского языка коммуникативными упражнениями. Важно предоставить учащимся возможность решать проблемы, рассуждать над возможными путями решения этих проблем с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык формировал и формулировал эту мысль.

В настоящее время в процессе социализации на современных школьников оказывают огромное влияние средства массовой информации, использование новейших гаджетов, интернета, и многие дети теряют интерес к чтению. А ведь социализация личности ребенка – процесс сложный и многогранный. Современная жизнь отучает детей думать и оценивать окружающую действительность самостоятельно. А одно из условий ФГОС - это интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения, формирование языковой культуры школьников, умение думать, грамотно и хорошо говорить в разных условиях общения. Поэтому каждому учителю необходимо искать эффективные способы и средства, которые работали бы на формирование речевой компетенции. По мнению Мязиной Т. А., которая исследовала тему «речевых компетенций», необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения, ведь речевая деятельность формируется во всех её видах — чтении, говорении, письме, аудировании [3.С.908].

Основным направлением в формировании речевой компетенции учащихся является ориентированность на текст. Комплексная работа с текстом в структуре современного урока становится необходимым условием для эффективного формирования знаний, умений и навыков и делает процесс обучения увлекательным.

Наиболее результативными формами и методами организации работы с текстом на своих уроках, считаю выделить следующие: комплексный анализ текста; работа с текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения; анализ текста при работе над типами речи; сопоставительный анализ текстов; письмо по памяти; работа с «деформированным» текстом; составление текста по опорным словам.

Такой вид работы как комплексный анализ текста дает положительные результаты. Так, в 5 классе работу начинаем с анализа собственно-информационных текстов (учебно-научных, научно-популярных, официально-деловых), так как эти тексты допускают только одну интерпретацию, а употребление в них слов полностью определяется их словарными значениями. Главным фактором становится формирование языковой компетентности учащихся. Далее учащимся предлагается работа с оценочно-информационным текстом небольшим по объему, а затем – с образцами публицистического стиля. В 7 класса работаем с художественными текстами, где ребята формируют качество хорошей речи – образность. На примере художественных текстов повышается пунктуационная грамотность, орфографическая, отрабатываются речевые навыки учащихся. Ребята лучше чувствуют красоту художественного слова, их собственные творческие работы становятся ярче, выразительнее, эмоциональнее. Особенно это заметно на уроках литературы. Главный результат работы, которую выполняет школьник в процессе анализа текста, - это умения самостоятельно понять замысел текста, объяснить те приемы и средства, которыми автор достигает реализации своего замысла, объяснить влияния грамматических и стилистических средств выразительности для создания художественного образа, сочинить собственные тексты, адекватные заданной речевой ситуации. Проводятся следующие виды языкового разбора в процессе комплексного анализа текста: фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный и этимологический, морфологический и синтаксический, стилистический. Комплексный анализ текста использую на этапах обучения, обобщения и систематизации знаний и как форму контроля, который помогает диагностировать состояние обученности и вносить необходимые коррективы. Это позволяет грамотно управлять процессом обучения, а учащимся – сознательно участвовать в нем. Комплексный анализ позволяет организовать индивидуальный подход к проверке знаний, умений и навыков учащихся. Комплексный анализ текста развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы и формирует нравственные качества школьников. Основные организационные формы комплексного анализа текста:

- коллективная работа класса (ученики прослеживают развитие мысли в тексте);

- один из этапов подготовки к изложению или устному пересказу текста – комплексный анализ его в форме коллективной работы класса;

- одна из форм самостоятельной работы учащихся;

- одна из форм проверки знаний, умений и навыков учащихся на экзаменах [1.С.36].

Для работы по формированию речевой компетенции учителю необходимо развитие всех навыков, что бы работать вместе сообща, слышать и слушать друг друга в социуме – этому необходимо учить детей. Потому что трудности с социализацией в обществе есть и у «обычных» детей и прежде всего, отсутствие коммуникативных навыков. Именно эти навыки служат основой разнообразных возможностей социализации. Коммуникации и, соответственно, навыки взаимопонимания и взаимодействия сами собой не появляются. Их надо прививать, воспитывать и развивать в микросреде.

Таким образом, главная цель педагогической деятельности - формирование языковой и речевой компетентностей учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода к процессу обучения, позволяющих на практическом уровне овладеть русским языком. Педагог должен обучать родному языку в тесной связи с нравственным воспитанием, прививать любовь к своим близким, к своей стране через языковую среду. Умение грамотно выстроить свою речь на высоком уровне возможно, если есть понимание и знание того, как с помощью разнообразных лексических и грамматических средств языка отражается окружающий нас мир, выражаются наши мысли и чувства. Как нужно пользоваться этими средствами, чтобы быть понятным окружающими, и как правильно понять смысл обращённой к тебе речи.

Я считаю, что в настоящее время для  педагога  особенно  важно  пробудить  интерес  к  звучащему  слову,  научить  детей  почувствовать  его  истинный  и вкус. Для  развития  речи  детей  очень  важно,  чтобы  они  постоянно  слышали  образцы правильной красивой речи  как письменной, так и устной – это  могут  быть  художественные тексты, это  могут быть  записи  выступлений  артистов и, конечно же,  речь  самого  учителя.ИМЦ

Благодарю я прежние эпохи,
Ученых и поэтов и народ
За тот язык, что мне вы подарили
И сохранили в самый страшный год!

Благодарю я мать, что мне читала
И, раскрывая каждой сказки смысл,
Она ошибки детства исправляла
И пробуждала к жизни мою мысль.

Благодарю я Куприна, Толстого,
Тургенева и Чехова всегда,
Что мой родной язык обогащали
И поддержали в трудный час меня.

И если в напасть, в годы лихолетья,
Не опустилась я еще до дна,
И если к людям сердце не закрыла,
Заслуга книги то, она моя судьба!

И не имея часто даже хлеба,
Я раскрывала слабою рукой
Своих друзей, проводников,
И время переносило в мир меня иной.

Родная речь, родной язык любимый,
Мы силу черпаем в тебе во все века.
Ты, наша драгоценность, наша сила,
И роль играешь в жизни маяка!

[6.]

Таким образом, формирование речевой компетенции на уроках русского языка и литературы - непрерывный процесс, он подразумевает применение различных методов и приёмов, которые способствуют развитию умения говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога; хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом стиле, то есть использовать накопленный языковой материал с целью общения.

Список использованных источников

1.Бельчикова В.П. Единые требования к речевому развитию учащихся. – Самара : СИПКРО, 2009.- 50 с.

2. Горбич О.И. Педагогические технологии в преподавании русского языка: Учебно-методическое пособие / О.И.Горбич.-Москва: ВК, 2012. – 144 с

3. Мязина, Т. А. Формирование речевой и языковой компетенции на уроках русского языка и литературы (выступление на МО словесников) / Т. А. Мязина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 6 (110)

4. ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование.20 вариантов. /под.ред. И.П. Цыбулько – М.: Национальное образование, 2023.

5. Педагогический энциклопедический словарь/гл.ред.Б.М.Бим-Бад.-3-е изд.,стер.-Москва: Большая российская энциклопедия,2009. 527 с.

6. Стихи о русском языке: стихотворения великих русских поэтов классиков для детей – РуСтих. https://rustih.ru/stixi-o-russkom-yazyke/?ysclid=lue4xi8j8o625931277