Проект "Буллинг"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Кормиловского муниципального района

«Юрьевская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская работа:

«Проблемы буллинга в школе»

Выполнил: ученик 9класса

Антонов Егор

Руководитель: учитель математики

Касаткина Елена Викторовна

2021г

Содержание

Введение. 3

1.Теоретическая часть.

1.1. Что такое буллинг? 4

1.2. Типы буллинга. 4

1.3. Социальная структура буллинга. 5

2.Практическая часть. 8

Заключение. 14

Список литературы. 15

Приложения 16

Введение

В последнее время в средствах массовой информации, особенно в Интернете, появляются сообщения о детской жестокости, выкладываются ролики об избиении и издевательствах над одноклассниками и физически более слабыми ребятами.

Действительно в подростковом возрасте у многих несовершеннолетних возникают трудности, конфликты, но в ряду этих разнообразных проблем, особое место отводится буллингу. Подростковый буллинг – это не обычная ссора, а это травля, унижение и создание подростками долговременного статуса для выбранного человека; статус жертвы, изгоя.

В буллинге существует ряд особенностей, одна из них – чувство безнаказанности у агрессоров. Это чувство «стирает» нравственные границы и носит социально-опасный характер, поскольку агрессор делает всё, чтобы возникла блокировка обратной связи от «жертвы».

Таким образом, намного сложнее узнать о проблеме буллинга от самой «жертвы».

Является важным не допустить переход обычных подростковых конфликтов в более опасную форму, такую как буллинг.

В XXI веке буллинг вышел на новую ступень эволюции – кибербуллинг, травля, происходящая в Интернете.

Цель данной работы: исследование наличия или отсутствия феномена буллинга в МБОУ «Юрьевская СОШ», создание информационного буклета для родителей

В ходе исследования решались следующие задачи:

• дать представление о том, что такое буллинг;

• выявить типы буллинга;

• рассмотреть социальную структуру буллинга;

• провести диагностику и анкетирование учащихся учащихся 5-9-х классов;

• установить наиболее часто встречаемые в школе виды буллинга,

• подготовить презентацию и памятку на основе полученных данных;

• продемонстрировать данную презентацию и памятку на классных часах.

Объект исследования: обучающиеся 5-9х классов.

Предмет исследования: явление буллинга.

Методы исследования:

1. сбор и изучение теоретического материала;

2. систематизация, обобщение и анализ собранной информации;

3. анкетирование учащихся школы и обработка результатов.

Актуальность работы в том, что проблема распространения буллинга среди подростков в нашей школе не изучена.

Практическая ценность состоит в возможности использования материалов работы на классных часах.

Гипотеза исследования: буллинг – явление широко распространённое в школьной среде.

1.Теоретическая часть.

1.1.Что такое буллинг?

Практически в каждом классе есть дети, которые являются объектами насмешек, а иногда и открытых издевательств со стороны некоторых, а иногда и всех учеников класса. Однако именно в последние 30 лет психологи и педагоги бьют тревогу – настолько частым, жестоко проявляемым и приводящим к тяжелым последствиям становится это явление. Школьная травля стала еще более травматичной, циничной, жестокой из-за того, что ее сцены теперь легко записываются на видео и распространяются по школе или в Интернете. По данным зарубежных и отечественных психологов, буллинг – явление достаточно распространенное в школе. До 10% детей регулярно (раз в неделю и чаще) и 55% – эпизодически (время от времени) подвергаются издевательствам со стороны одноклассников, 26% матерей считают своих детей жертвами издевательств.

Что же это за явление такое, в котором учащегося называли раньше «белой вороной», «козлом отпущения», жертвой «школьной дедовщины», а теперь жертвами буллинга?

Школьная травля, или буллинг (bullying, от анг. bully - хулиган, драчун, задира, грубиян) - это длительное физическое или психическое насилие со стороны индивида или группы в отношении индивида, не способного защитить себя в данной ситуации. Это форма жестокого обращения, когда физически или психически сильный индивид или группа таковых получает удовольствие, причиняя боль или насмехаясь, добиваясь покорности и уступок, завладевая имуществом более слабого. Пострадавшие склонны испытывать стыд и неуверенность в себе, но предпочитают не сообщать об издевательствах и унижениях.

Буллинг – явление массовое. В некоторых случаях издевательства носят ситуативный характер, но иногда это систематическая травля со стороны одноклассников.

Мотивацией к буллингу могут выступать чувство неприязни, нейтрализация соперника, восстановление справедливости, борьба за власть, подчинение лидеру, зависть, самоутверждение, месть, и даже удовлетворения садистских потребностей отдельных личностей.

Формы школьного буллинга могут быть различными: систематические насмешки, вымогательство, физические и психические унижения, различного вида издевательства, бойкот и игнорирование, порча личных вещей и др. Булли (зачинщики травли) чрезвычайно изобретательны.

1.2.Типы буллинга:

1. «Косвенный» - социальная агрессия;

2. «Физический» - непосредственный - агрессия с физическим насилием;

3. «Поведенческий» - преследователь вынуждает жертву перенести оскорбительные и унижающие для неё чувства собственного достоинства; вербальная агрессия: сплетни, интриги, вымогательства, шантаж; возможны бойкоты жертве, различные «пакости» (похищение тетрадей с домашней работой).

4. «Словесный» - унижение непристойными словами, обзываниями, кличками.

5. Новая разновидность школьного буллинга - «кибербуллинг» - жертва получает оскорбления на свой электронный адрес или через другие электронные устройства.

Обычно все виды травли сопутствуют друг другу. Насмешки и издевательства могут продолжаться длительное время, вызывая у жертвы длительные травмирующие переживания.

1.3.Социальная структура буллинга

Социальная структура буллинга включает в себя три элемента: преследователя (булли), жертву и наблюдателя. Говоря о наблюдателях (кем бы они ни были), учёные отмечают такие их типичные состояния как чувство вины и ощущение собственного бессилия.

Булли (агрессоры)

1. дети, уверенные в том, что «господствуя» и подчиняя,  гораздо легче будет добиваться своих целей;

2. не умеющие сочувствовать своим жертвам;

3. физически сильные мальчики;

4. легко возбудимые и очень импульсивные, с агрессивным поведением.

Инициаторами травли также могут быть дети:

1. мечтающие быть лидерами в классе;

2. желающие быть в центре внимания;

3. с высоким уровнем притязания;

4. уверенные в своём превосходстве над жертвой;

5. дети, не признающие компромиссов;

6. агрессивные дети, самоутверждающиеся в жертве;

7. интуитивно чувствующие - какие одноклассники не окажут сопротивление;

8. со слабым самоконтролем.

В школьном буллинге чаще всего участвует целая группа детей. Если лидер - булли, то остальные - последователи инициаторов травли  одноклассников.

«Союзники» или «зрители» булли  чаще всего дети:

1. боящиеся быть на месте жертвы;

2. не желающие выделяться из толпы одноклассников;

3. дорожащие своими отношениями с лидером;

4. поддающиеся  влиянию   «сильных мира сего » в классе;

5. неумеющие  сопереживать и сочувствовать другим;

6. без собственной инициативы;

7. принимающие   травлю за развлечение;

8. дети жестоких родителей;

9. озлобленные  ровесники, мечтающие  взять реванш  за  свои  унижения;

10. из неблагополучных семей, испытавшие страх наказания.

Жертвы буллинга

Типичных жертв школьного террора нет. Любой ребёнок может быть изгоем.

Особенности детей, являющихся жертвами, поведение их вызывает раздражение у одноклассников и учителей:

1. гиперактивность и повышенная возбудимость;

2. плохая успеваемость;

3. ябеды;

4. синдром дефицита внимания;

5. любимчики учителей;

6. с трудом усваивающие чтение и письмо;

7. гиперопекаемые родителями;

8. воображалы;

9. хвастуны;

10. «белые вороны» во внешности (например, заячья  губа, необычная форма ушей, сколиоз, шрамы, очки,  тики, косоглазие,…)

11. неопрятно одетые или же  суперодетых;

12. одарённых;

13. кичащихся достижениями своих родителей;

14. не имеющих электронных новинок или же имеющих самые дорогие из них, не доступные другим детям;

15. вундеркиндов;

16. интроверты с затруднённой коммуникацией;

17. часто болеющие дети и пропускающие из-за этого уроки в школе;

18. необычная манера речи, «необычное» в однокласснике с точки зрения его соучеников (а это, как вы и  понимаете, может быть что угодно);

19. дети, не умеющие за себя постоять из-за своей деликатности или психологических особенностей;

20. дети другой национальности, непопулярной в данное время в стране.

2.Практическая часть.

Результаты анкетирования обучающихся нашей школы.

После изучения социальной структуры буллинга, было проведено исследование. В исследовании приняло участие 68 учащихся 5-9-х классов нашей школы. Среди них было проведено анкетирование на знание понятия «буллинг» и отношения к нему. Результаты представлены в таблице:

По результатам анкетирования, 26 % обучающихся 5-9-х классов не знают, что такое буллинг, но все подростки понимают, что такое травля.

Только 31 % опрошенных, не сталкивались с проблемой буллинга.

Самыми распространенными типами буллинга среди школьников являются оскорбления (59%), затем унижения (41%) и физическое насилие (24 %).

Чаще всего буллинг встречается в школе (47%) и на улице (35%).

По результатам исследования заметили, что жертвой булли может стать человек, который слабее и не может дать сдачи (66 %), а также тот, кто отличается от других школьников внешне (32%).

Среди подростков 60% опрошенных нуждается в помощи и защите.

По результатам анкетирования вопрос 5, я заметил что жертвой булли может стать человек, который имеет низкий уровень самооценки, поэтому я изучил самооценку школьников.

Жертву выбирают по слабости характера. Нет единого портрета воспитанника, имеющего шанс стать жертвой буллинга. Скорее это множество вариантов, общей чертой которых является характеристика «не такой, как все». Это дети с низкой способностью к сопротивлению, которых подавляют в семье, воспитывают в строгости, не дают принимать решений или высказывать свое мнение, не учат защищать себя. Робкие, с заниженной самооценкой, привыкшие к тому, что над ними доминируют, не способные защищаться, они легко становятся жертвами.

Экспресс диагностика уровня самооценки

Также нам стало интересно - какой вид агрессии наиболее популярен среди учащихся нашего школы и для этого мы провели диагностику склонности к агрессии (BPAQ-24)» А. Басса, М. Перри

Методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Агрессивное поведение рассматривается как противоположное адаптивному.

Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует проявлению соперничества, конфронтации в отношениях и конфликтов с окружающими людьми, препятствует успешности деятельности.

В агрессивных проявлениях можно выделить три основных компонента:

- Поведенческий компонент - физическая агрессия - самоотчет о склонности к физической агрессии в поведении.

- Эмоциональный компонент - гнев - самоотчет о склонности к раздражительности.

- Когнитивный компонент - враждебность - включает в себя подозрительность и обидчивость.

Измеряемые параметры:

1. Физическая агрессия (самоотчет о склонности к физической агрессии в поведении (поведенческий компонент).

2. Гнев (самоотчет о склонности к раздражительности (эмоциональный компонент).

3. Враждебность (шкала, включающая в себя утверждения двух подшкал «Подозрительность» и «Обидчивость» (когнитивный компонент).

4. Интегральная шкала (суммарный показатель по всем вопросам трех шкал).

Испытуемым предлагалось ответить на 29 утверждений и оценить их по пятибалльной шкале:

1 - очень на меня не похоже;

2 - скорее не похоже на меня, чем похоже

3 - частично на меня похоже

4 - скорее похоже на меня, чем не похоже

5 - очень на меня похоже.

Получили следующие результаты

Заключение.

В ходе проведенного мною исследования, я выяснил что такое буллинг, его формы и типы, социальную структуру буллинга учащихся 5-9 классов МБОУ "Юрьевская СОШ", провел диагностику склонности к агрессии (BPAQ-24)» А. Басса, М. Перри, экспресс диагностику уровня самооценки и анкетирование среди учащихся 5-9 классов МБОУ "Юрьевская СОШ".

А также подтвердил гипотезу, что буллинг – явление широко распространённое в школьной среде. Актуальность данной темы также не вызывает сомнения, так как появляются новые виды буллинга, как например, кибербуллинг.

В результате нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Явление буллинга широко распространено в школьной среде.

2. Из 68 опрашиваемых 74% имеют знания о понятии "буллинг", 60% сталкивались с издевательствами в каких-либо формах, в большинстве случаев, по мнению опрашиваемых, это проявляется в виде унижений в школе.

3. Результаты диагностики позволяют говорить в целом о достаточно благоприятной ситуации. Между тем, у 62% учащихся наблюдаются повышенная агрессивность во всех ее формах.

4. По результатам экспресс диагностики 29% опрашиваемых имеют заниженную самооценку; у 57% нормальная, а у 12% завышенная.

В связи с тем, что учащиеся говорят что чаще всего это явление можно наблюдать в школе продуктом моего исследования стала памятку для педагогов, родителей и учащихся, чтобы они имели понятия, как вести себя в ситуации буллинга.

Список литературы

1. «Подросток на перекрестке эпох» под ред. Кривцовой С.В., М.-1997г.

2. Гребенкин Е.В. «Профилактика агрессии и насилия в школе». Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006г.

3. Курбатова Т. Н. Психология агрессии// Агрессия/ Отв. ред. А. М. Ельяшевич. СПб.: Хамелеон, 2004г.

4. С.В.Кривцова. «Буллинг в школе  VS  сплоченность неравнодушных» 2011г.

5. Кон И. С. Что такое буллинг и как с ним бороться? «Семья и школа», 2006г, № 11. с.15-18.

6. Агрессия детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004г.

7. Лэйн Д. А. Школьная травля (буллинг) // Детская и подростковая психотерапия / под ред. Д. Лэйна и Э. Миллера. СПб. , 2001г.

8. Руланн Э.Г. Как остановить травлю в школе. Психология моббинга, М.: Генезис, 2012г.— 264 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999г.

Приложение №1

Анкетирование на знание понятия "буллинг" и отношения к нему

Приложение №2

Тест-Экспресс: «Диагностика уровня самооценки за 5 минут»

Инструкция: Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале:

«Очень часто» – 4 балла;

«Часто» – 3 балла;

«Иногда» – 2 балла;

«Редко» – 1 балл;

«Никогда» – 0 баллов.

Тестовое задание:

1. Я часто волнуюсь понапрасну.

2. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

3. Я боюсь выглядеть глупцом.

4. Я беспокоюсь за свое будущее.

5. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

6. Как жаль, что многие не понимают меня.

7. Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми.

8. Люди ждут от меня очень многого.

9. Чувствую себя скованным.

10. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

11. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

12. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

13. Я не чувствую себя в безопасности.

14. Мне не с кем поделиться своими мыслями.

15. Люди не особенно интересуются моими достижениями.

Обработка и интерпретация результатов теста: Чтобы определить уровень своей самооценки, нужно сложить все баллы по утверждениям. А теперь подсчитайте, каков общий суммарный балл.

Интерпретация теста:

10 баллов и менее – завышенный уровень.

11-29 баллов – средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей.

Более 29 – заниженный уровень.

Приложение №3

Опросник склонности к агрессии Басса-Перри «BPAQ»

Инструкция: Прочитайте, пожалуйста, предложенные утверждения и оцените их по 5-ти бальной шкале от 1 («очень на меня не похоже») до 5 («очень на меня похоже»). Обведите цифру, соответствующую выбранному варианту ответа. Здесь нет верных или неверных, хороших или плохих вариантов. Указывайте вариант ответа, который первым придет вам в голову. Отвечайте, не пропуская утверждения!

Ключи к адаптированному варианту Басса-Перри:

Интерпретация: Ключевыми вопросами, после которых необходима индивидуальная беседа являются 1 – «Иногда я не могу сдержать желание ударить другого человека» и 29 – «Иногда я настолько выходил из себя, что ломал вещи» (4–5 баллов). Вопросы 8 и 16 отвечают за депрессивное состояние. Также важны ответы на вопросы: 3, 5, 11, 25.

26