Проект "Одаренный ребенок"

МБДОУ ЦРР - детский сад №51 "Родничок" первой категории,

Азовского района

ПРОЕКТ

«Одаренный ребенок»

Выявление и развитие предпосылок одаренности у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада

село Кагальник

2015 - 2016 уч.г.

Паспорт проекта

Актуальность

Потребность современного общества в неорди­нарной творческой личности высока, все более ценится интеллект и креативность, которые по­зволяют решать сложные задачи, создавать но­вые технологии в разных сферах общественной де­ятельности.

Человек, обладающий развитыми способно­стями, готов к восприятию нового. Можно вспомнить такие яркие личности, как Петр I, Леонардо да Винчи, М.И. Кутузов, И. Ньютон, Г. Галилей, М.В. Ломоносов, М.Л. Ростропо­вич, Ю. Гагарин. Что объединяет талантливые личности? Исследователи, изучавшие биографии выдающихся людей, пришли к выводу о том, что в детстве, как правило, их объединяло облада­ние высоким интеллектом, хорошей памятью, любознательностью, а также такими чертами, как критичность, настойчивость, сильная воля и стремление к высоким достижениям, познанию, увлеченность своим делом, энергичность.

Педагоги отмечают: если в системе развивать способности ребенка, то происходят позитивные изменения в его разви­тии. В силу разных условий воспитания, особенностей лич­ностного развития каждый ребенок достигает своего результа­та, поднимаясь по своей лесенке развития все выше и выше. Осознание ребенком того, что он овладел определенным уме­нием, решил поставленную задачу, окрыляет малыша и по­могает ему достичь новых результатов.

В дошкольном возрасте происходит началь­ное формирование задатков, способность к ка­кой-либо деятельности находится на стадии развития. По мнению В. Серебрякова, «задат­ки — это такие природные возможности, кото­рые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться». Задатки можно сравнить с семечком. Из одинаковых семян получаются сильные и слабые растения, все зависит от ухо­да, условий, почвы, на которой прорастает се­мечко. Поэтому всем детям необходимо создавать условия для всестороннего развития, чтобы не угасли способности, которые по мере взросления, созревания позволят говорить об уникальных возможностях ребенка, его одаренности.

Словарь В.И. Даля трактует слово «одаренность» как «дар» - подношенье, подарок, а «дарование» как природную наклонность и умение. Одаренность — это вы­сокий уровень развития способностей в разных видах деятель­ности (интеллектуальной, художественной, коммуникатив­ной, двигательной и других). Доктор психологических наук, профессор Д.Б. Богоявленская считает, что «одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество пси­хики, которое определяет возможность достижения челове­ком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с дру­гими людьми».

Детский возраст — период становления способностей, лич­ности, в психике ребенка происходят бурные интегративные процессы (от лат. integratio — соединение — это процесс, с помощью которого части соединяются в целое; на личност­ном уровне это проявляется в том, что все составляющие эле­менты личности действуют согласованно, как единое целое). Известный психолог Б.М. Теплов отмечает, что «в одарен­ности нельзя видеть простую сумму способностей: по сравне­нию со способностями она составляет новое качество», и счи­тает, что «значительным музыкантом может быть только че­ловек с большим духовным, интеллектуальным и эмоциональ­ным содержанием».

В дошкольном возрасте существуют благоприятные перио­ды для развития способностей ребенка. Нейрофизиологи, пси­хологи, педагоги выделяют сенситивные (лат. sensitivus — в высшей степени восприимчивый, чувствительный) перио­ды развития — это время качественного скачка в развитии ре­бенка. Л.С. Выготский описывал их как «поворотные пунк­ты в детском развитии, принимающие иногда форму кризи­са», влияющие «на разные области развития и деятельности ребенка: начиная от сенсорных областей, заканчивая мышле­нием, творчеством, креативностью».

Психологи отмечают, что в сенситивный период скорость восприятия материала в 10—15 раз выше, чем в обычные пе­риоды. Это связано с развитием функций головного мозга и эндокринной системы ребенка. Л.С. Выготский выделял в ка­честве основных сенситивных периодов — период новорож­денности, около 1 года, 3 года, 6—7 лет и подростковый пе­риод. Ученые определили, что в среднем за год у ребенка бывает примерно от 5 до 15 небольших сенситивных периодов раз­вития, средние появляются примерно раз в 4—5 месяцев, а большие наступают раз в несколько лет. В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не было в предыдущем возрасте, однако темп развития у каждого ребенка свой.

Из этого следует, что дошкольный возраст — наиболее благоприятный период в жизни человека для раскрытия существующих способностей и формирования новых, это дает право говорить о «возрастной одаренности». А.В. Петровский рассматривал яркие проявления возрастной одаренности «как базис , на котором могут вырасти выдающиеся способности», отмечал наиболее важные особенности личности, которые составляют структуру одаренности:

1) внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе;

2) готовность к труду перерастает в склонность к труду, в трудолюбие, в неуемную потребность трудиться;

3) интеллектуальная деятельность: это особенности мыш­ления, быстрота мыслительных процессов, систематич­ность ума, повышенные возможности анализа и обоб­щения, высокая продуктивность умственной деятель­ности.

В последние годы работа с одарёнными детьми выделяется в разряд приоритетных направлений, как на уровне общества, так и на уровне государства. В центре внимания общества находится проблема развития творческого потенциала одаренных детей. В России реализуется президентская программа «Одаренные дети», для ее выполнения большой группой авторитетных ученых была разработана «Рабочая кон­цепция одаренности», которая вобрала в себя все лучшие пе­редовые достижения современной отечественной и зарубеж­ной психологии. Основная идея этой программы — выделе­ние двух основных компонентов определения одаренности: инструментального (интеллект, креативность, способности и другие) и мотивационного («могу» и «хочу»).

Один из разработчиков «Рабочей концепции одаренности" Н.С. Лейтес отмечает, что способности не могут «созреть сами по себе независимо от внешних воздействий. По мнению Дьяченко О.М., в качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть не­достаток (в силу условий жизни) соответствующих знаний, умений и навыков. Стоит такому ребенку их усвоить, как его одаренность становится явной и очевидной для педагога, по­этому должна быть определена система развития способно­стей детей.

Ученые отмеча­ют основные пять признаков в мотивации одаренного ребенка:

• повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной деятельности;

• ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увле­ченность предметом;

• повышенная познавательная потребность;

• предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации;

• высокая критичность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели, стремление к совершенству.

В содержании дошкольного воспитания на первом месте стоит задача передачи детям творческого опыта, формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создания условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов деятельности. Это возможно лишь при условии создания целостной системы психолого-педагогического сопровождения в образовательном учреждении по развитию детской одаренности.

Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности.

Этапы реализации проекта

I Этап. (ноябрь -декабрь 2015 г)

Подготовительный

Цель: создание организационно – педагогических условий, обеспечивающих реализацию идеи проекта.

• разработка системы выявления одаренности воспитанников детского сада.

• идентификация талантливых детей, изучение индивидуальных особенностей и интересов дошкольников;

• определение функций каждого субъекта воспитательно-образовательного процесса;

II Этап. (январь - март 2016 г)

Практический

Цель: осуществление развивающей деятельности по реализации проекта.

• составление индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения для каждой категории одаренности;

• разработка рекомендаций для родителей по сопровождению развития одаренного ребенка.

• организация и проведение индивидуальных, групповых, кружковых занятий различными специалистами и воспитателями (по индивидуальному плану);

• организация различных мероприятий, формирующих развивающую среду для одаренных детей, с включением в них всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (воспитатели, администрация, узкие специалисты, родители и др.).

III Этап. (апрель 2016)

Итоговый

Цель: Подведение итогов реализации проекта.

• Мониторинг эффективности работы с детьми и построение перспективы дальнейшей работы

• Презентация мультфильма для детей ДОУ.

Механизм реализации

Работа по реализации проекта начинается с анкетирования воспитателей, родителей для определения уровня способностей ребенка, выявления предпосылок одаренности. По результатам анкетирования с детьми, которые являются успешными в освоении программы, проявляют высокий уровень развития, проводятся ряд тестов для диагностики интеллектуально-творческого потенциала ребенка. Заполняется "Карта одаренного ребенка", где определяется сфера склонности (область одаренности) ребенка. Составляются индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. Координируется и интегрируется деятельность специалистов и родителей в этом направлении.

Каждый педагог, участник проекта, разрабатывает план мероприятий для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. В течение срока реализации проекта педагоги проводят кружковую, индивидуальную, подгрупповую работу. Мониторинг проводится с помощью педагогической диагностики - оценки индивидуального развития и педагогом-психологом исследуется психоэмоциональное развитие.

План действий по реализации проекта