Проект ЗВУК ВОЛШЕБНИК

«Звук - волшебник»

для детей старшего дошкольного возраста.

Тип проекта: долгосрочный, практико-ориентированный, групповой.

Вид проекта: исследовательско -творческий.

Участники проекта: воспитатели, дети старшего дошкольного возраста.

Срок реализации данного проекта: ноябрь 2018 - март 2019 г.

Актуальность:

Несформированность речевых и коммутативных навыков, низкая познавательная активность у дошкольников обуславливает проблемы их обучения, негативно отражается на формировании самооценки и поведения, в последствии приводит к школьной дезадаптации.

Сформировать у детей интерес к миру звуков помогут опыты и эксперименты. Ведь исследовательская деятельность привлекает детей, вызывает огромный интерес, стимулирует познавательную активность и любознательность.

Занимательные опыты и эксперименты способствуют выработке умений сравнивать, анализировать, обобщать, описывать явления и предметы. В процессе исследовательской деятельности дети научаются слушать взрослых и сверстников, логично отвечать на поставленные вопросы, доказывать мысль. У них постепенно возникает интерес к знаниям и эмоциональная отзывчивость на красоту природы. Детское экспериментирование – стержень любого процесса детского творчества – повышает уровень творческого развития.

Цель: Сформировать интерес к миру звуков средствами физического эксперимента.

Задачи:

- Развивать в процессе эксперимента познавательный интерес, любознательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные зависимости, умение делать выводы.

- Познакомить детей со строением, значением и работой голосовых связок, уха;

- Формировать представление о значении артикуляционного аппарата в образовании звуков речи.

- Осознать роль слуха в жизни человека и других живых существ;

- Формировать представление о здоровом образе жизни: о том, что от состояния организма зависит успешная деятельность человека; и о необходимости оберегать, заботиться о своем здоровье.

- Формировать представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, о правилах пользования ими.

Предполагаемый результат: Устойчивая положительная динамика познавательного интереса, улучшение речевого развития, формирование коммуникативных навыков.

Перспективное планирование экспериментальной деятельности

Опыты проводятся в старших группах дошкольного учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ

№ 1. «Что звучит?»

Цель: Научить определять по издаваемому звуку предмет.

Материал: дощечка, карандаш, бумага, металлическая пластина, ёмкость с водой, стакан.

За ширмой слышны различные звуки. Взрослый выясняет у детей, что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, вой ветра, скачет лошадка и т.д.). Затем взрослый убирает ширму, и дети рассматривают предметы, которые за ней находились. Спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать, чтобы услышать шорох листьев (пошуршать бумагой). Аналогичные действия проводятся с остальными предметами: подбираются предметы, издающие разные звуки (шум ручья, цокот копыт, стук дождя и т.д.).

№ 2. «Музыка или шум?»

Цель: Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки.

Материал: металлофон, балалайка, трубочка, ксилофон, деревянные ложки, металлические пластины, кубики, коробочки со «звуками» (наполненные пуговицами, горохом, пшеном, пёрышками, ватой, бумагой и др.)

Дети рассматривают предметы (музыкальные и шумовые). Взрослый выясняет вместе с детьми, какие из них могут издавать музыку. Дети называют предметы, извлекают один - два звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, какая это песенка. Затем выясняет, получится ли песенка, если просто постучать по трубочке (нет); как назвать то, что получится (шум). Дети рассматривают коробочки со «звуками», заглядывают в них, и определяют, одинаковые ли будут звуки и почему (нет, так как разные предметы «шумят» по-разному). Затем извлекают звук из каждой коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек. Одному из детей завязывают глаза, остальные по очереди извлекают звуки из предметов. Ребёнок с завязанными глазами должен угадать название музыкального инструмента или звучащего предмета.

№ 3. «Почему всё звучит?»

Цель: Подвести к пониманию причин возникновения звука: колебание предметов.

Материал: длинная деревянная линейка, лист бумаги, металлофон, пустой аквариум, стеклянная палочка, струна, натянутая на гриф (гитара, балалайка), детская металлическая посуда, стеклянный стакан.

Взрослый предлагает выяснить, почему предмет начинает звучать. Ответ на этот вопрос получают из серии опытов:

- рассматривают деревянную линейку и выясняют, есть ли у неё «голос» (если линейку не трогать, она не издаёт звук). Один конец линейки плотно прижимают к столу, за свободный конец дёргают – возникает звук. Выясняют, что происходит в это время с линейкой (она дрожит, колеблется). Останавливают дрожание рукой и уточняют, есть ли звук (он прекращается);

- рассматривают натянутую струну и выясняют, как заставить её звучать (подёргать, сделать так, чтобы струна дрожала) и как заставить замолчать (не дать ей колебаться, зажать рукой или каким-нибудь предметом);

- лист бумаги сворачивают в трубочку, дуют в неё легко, не сжимая, держа её пальцами. Выясняют, что почувствовали (звук заставил дрожать бумагу, пальцы почувствовали дрожание). Делают вывод о том, что звучит только то, что дрожит (колеблется);

- дети разбиваются на пары. Первый ребёнок выбирает предмет, заставляет его звучать, второй – проверяет, касаясь пальцами, есть ли дрожание; объясняет, как сделать, чтобы звук смолк (прижать предмет, взять его в руки – прекратить колебание предмета).

№ 4. «Откуда берётся голос?»

Цель: Подвести к пониманию причин возникновения звуков речи, дать понятие об охране органов речи.

Материал: линейка с натянутой тонкой нитью, схема строения органов речи.

Взрослый предлагает детям «пошептаться» - сказать друг другу «по секрету» разные слова шёпотом. Повторить эти слова так, чтобы услышали все. Выяснить, что для этого сделали (сказали громко голосом); откуда выходили громкие звуки (из горлышка). Подносят руку к горлышку, произносят разные слова то шепотом, то очень громко, то тише и выясняют, что почувствовали рукой, когда говорили громко (в горлышке что-то дрожит); когда говорили шепотом (дрожания нет). Взрослый рассказывает о голосовых связках, об охране органов речи (голосовые связки сравниваются с натянутыми ниточками: для того, чтобы сказать слово, надо, чтобы «ниточки» тихонько задрожали). Далее проводят опыт с натянутой на линейку тонкой нитью: извлекают из неё тихий звук, подёргивая за нить. Выясняют, что надо сделать, чтобы звук был громче (дёрнуть посильнее – звук усилится). Взрослый объясняет также, что при громком разговоре, крике наши голосовые связки дрожат очень сильно, устают, их можно повредить (если дернуть сильно за нить, она порвётся). Дети уточняют, что, разговаривая спокойно, без крика, человек бережёт голосовые связки.

№ 5. «Как распространяется звук?»

Цель: Понять, как распространяются звуковые волны.

Материал: емкость с водой, камешки; шашки (или монеты), стол с ровной поверхностью; глубокая ёмкость с водой или бассейн; тонкостенный гладкий бокал с водой (до 200мл) на ножке.

Взрослый предлагает выяснить, почему мы можем слышать друг друга (звук по воздуху долетает от одного человека к другому, от звучащего предмета к человеку). Дети бросают камешки в ёмкость с водой. Определяют, что увидели (по воде расходятся круги). То же самое происходит со звуками, только звуковая волна

невидима и передаётся она по воздуху.

Располагают шашки или монеты вплотную друг к другу на гладкой поверхности. Резко, но не сильно ударяют по крайнему предмету. Определяют, что произошло (последний предмет отскочил – силу удара передали ему остальные предметы, так же передаётся звук по воздуху).

Дети выполняют опыт по алгоритму: ребёнок прикладывает ухо к ёмкости (или краю бассейна), другое ухо закрывает тампоном; второй ребёнок бросает камешки. Первого ребёнка спрашивают, сколько камешков брошено и как он догадался (услышал три удара, их звуки передались по воде).

Наполняют водой тонкостенный гладкий бокал на ножке, водят пальцем по краю бокала, извлекая тонкий звук. Выясняют, что происходит с водой (по воде пошли волны – передаётся звук).

№ 6. «Где живёт эхо?»

Цель: Подвести к пониманию возникновения эха.

Материал: пустой аквариум, вёдра пластмассовые и металлические, кусочки ткани, веточки,

Дети определяют, что такое эхо (явление, когда сказанное слово, песенка слышится ещё раз, как будто кто-то повторяет их). Называют, где можно услышать эхо (в лесу, в арке дома, в пустой комнате). Проверяют серией опытов, где оно бывает, а где его быть не может. Каждый ребёнок выбирает емкость и материал для её заполнения. Сначала произносят какое-нибудь слово в пустой аквариум или большую стеклянную банку, ведро. Выясняют, есть ли в нём эхо (да, звуки повторяются). Затем заполняют ёмкость тканью, веточками, сухими листочками и т.п.; произносят звуки. Выясняют, повторяются ли они в этом случае (нет, эхо исчезло).

Играют с мячом: отбивают его от пола, от стены; от кресла, от ковра. Замечают, как скачет мячик (хорошо отскакивает, возвращается в руки, если ударяется о твёрдыё предметы, и не возвращается, остаётся на месте, если ударяется о мягкие предметы). Так же происходит со звуками: они ударяются о твёрдыё предметы и возвращаются к нам в виде эха. Выясняют, почему в пустой комнате эхо живёт, а в заполненной мягкой мебелью – нет (звук не отражается от мягких предметов и не возвращается к нам).

№ 7. «Почему Мишутка пищал?»

Цель: Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков,

зависимость звучащих предметов от их размера.

Материал: струны разной толщины, натянутые на деревянную планку; нити разной толщины, закрепленные одним концом на деревянной подставке (или привязанные к любому тяжёлому предмету).

Вспоминают сказку «Три медведя». Изображают, как говорил Михайло Иванович, как говорила Настасья Петровна, как говорил Мишутка, какими были их голоса (у Михайло Ивановича – грубый, громкий, у Настасьи Петровны – не очень грубый, у Мишутки – тоненький голосок, не говорил, а пищал). Выясняют, почему у медведей такие разные голоса, проводя серию опытов.

Вспоминают, в результате чего появляются звуки речи (дрожание голосовых связок). Выбирают струны, звуки которых напоминают голос Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Объясняют свой выбор (толстая струна звучит похоже на голос Михайло Ивановича, самая тоненькая – на голос Мишутки, средняя – на голос Настасьи Петровны).

Привязывают нить любой толщины к подставке. Зажав нить между большим и указательным пальцами, проводят ими по всей длине нити. Раздаётся звук, так как нить дрожит. Взрослый предлагает выполнить следующее задание: из набора нитей (заметно отличающихся по своей толщине) выбрать ту, которая будет звучать похоже на голос Михайло Ивановича, Настасьи Петровны, Мишутки. Выполняют задание подгруппами.

№ 8. «Как появляется песенка?»

Цель: Выявить одну из причин возникновения высоких и низких звуков,

зависимость звучащих предметов от их размера.

Материал: ксилофон, металлофон, деревянная линейка.

Взрослый предлагает детям сыграть на инструменте простую мелодию («чижик – пыжик»), затем повторить мелодию на другом регистре. Выясняют, одинаково ли звучали песенки (первый раз – нежнее, второй раз – грубее). Обращают внимание на размер трубочек инструмента, повторяют эту же мелодию на высоких нотах, делают вывод: у трубочек большого размера звук грубее (ниже), у маленьких – тоньше (выше). В песенках встречаются высокие и низкие ноты.

№ 9. «Как сделать звук громче?»

Цель: Выявить причину усиления звука.

Материал: пластмассовая расчёска, рупор из картона.

Взрослый предлагает детям выяснить, может ли расчёска издавать звуки. Дети проводят пальцем по концам зубьев, получаю звук. Объясняют, почему возникает звук от прикосновения к зубьям расчёски (зубья расчёски дрожат от прикосновения пальцев и издают звуки; дрожание по воздуху доходит до слуха и слышится звук). Звук очень тихий, слабый. Ставят один конец расчёски на стул. Повторяют опыт. Выясняют, почему звук стал громче (в случае затруднения предлагают одному ребёнку проводить пальцем по зубьям, а другому в это время – легонько пальцами коснуться стула), что чувствуют пальцы. Делают вывод: дрожит не только расчёска, но и стул. Стул больше, и звук получается громче. Взрослый предлагает проверить этот вывод, прикладывая конец расчёски к разнообразным предметам: к столу, кубику, книге, цветочному горшку и т.д. (звук усиливается, так как колеблется большой по размеру предмет).

Дети представляют, что заблудились в лесу, пытаются позвать кого-нибудь издалека, приложив руки рупором ко рту. Выясняют, что ощущали руки (колебания), стал ли звук громче (звук усилился), какой прибор часто используют капитаны на кораблях, командиры, когда отдают команды (рупор). Дети берут рупор, уходят в самый дальний конец помещения, подают команды сначала без использования рупора, а затем через рупор. Делают вывод: команды через рупор громче, так как от голоса начинает дрожать рупор и звук получается более сильным.

№ 10. «Коробочка с секретом»

Цель: Выявить причины ослабления звука.

Материал: коробочки с мелкими предметами из разных материалов или крупами; одна коробочка с «секретом»: внутри полностью обложена поролоном.

Взрослый предлагает детям отгадать по звуку, что находится в коробочках. Дети трясут коробочку, извлекая звук, сравнивают звучание в разных коробочках, определяют материал (звук резкий, громкий – металл; звук шуршащий – крупа). Взрослый, не показывая внутренней части коробочки, помещает в неё мелкие металлические предметы, закрывает крышку, ставит коробочку в один ряд с остальными, меняет их местами. Дети пробуют отыскать коробочку по звуку (звук глухой, не характерный для металла). По пометке на донышке находят коробочку с «секретом», рассматривают её устройство, выясняют, почему звук исчез (он как бы «застрял» в поролоне). Дети изготавливают коробочки с «секретом», обёртывая их сверху поролоном. Проверяют, как звучат они и сохранила ли коробочка свой «секрет» (звук стал глуше, тише, неопределённее). Взрослый предлагает детям подумать и ответить: если будильник звонит очень громко, что нужно сделать, чтобы не разбудить остальных (накрыть будильник чем-нибудь мягким – подушкой, одеялом и т.п.).

№ 11. «Почему не слышно?»

Цель: Выявить причины ослабления звука.

Материал: большая ёмкость с водой, маленькие бумажные или пробковые

кораблики, камешки.

Взрослый предлагает выяснить, почему не слышно того, что происходит, например, в другой группе, в другом городе, на другом конце большой полянки. Дети проводят следующие опыты.

В большой ёмкости у одного края помещают лёгкие кораблики из бумаги или пробки. У противоположного края бросают камешки. Выясняют, что происходит с водой, корабликами (по воде пошли волны, кораблики у противоположного края не подвижны). Распределяют кораблики по всей поверхности ёмкости. Бросая камешки, обращают внимание на силу волны, заставляющей кораблики двигаться (чем ближе кораблик, тем сильнее он качается; то же происходит с невидимыми звуковыми волнами: чем источник звука дальше, тем звук тише).

Дети закрепляют в ёмкости преграды – «волнорезы», расположив их в любом направлении. С одной стороны ёмкости имитируют рукой «волны», наблюдают за их распространением. Выясняют, есть ли волны за преградой (нет, дойдя до преграды, волны «гаснут», утихают). То же самое происходит со звуками в городе, помещении.

№ 12. «Как быстрее?»

Цель: Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твёрдые и жидкие тела).

Материал: бечёвка, клейкая лента, ватный тампон.

Дети с помощью взрослого отмеряют длинную бечёвку (не менее 60 см), один конец прикрепляют к столу, а за другой – натягивают бечёвку и отпускают. Дети наблюдают, как она дрожит, колеблется, издавая негромкий звук, который по воздуху доходит до слуха. Наматывают на палец бечёвку, закрывают одно ухо ватным тампоном, в другое – вставляют палец с намотанной бечёвкой. Вновь оттягивают бечёвку и отпускают. Выясняют, что звук от колебания бечёвки становится громче, попадая сразу в ухо.

№ 13. «Передай секрет»

Цель: Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твёрдые и жидкие тела).

Материал: водопроводная длинная труба не менее 10 м, два обрезка металлической трубы.

На прогулке взрослый предлагает детям встать у разных концов трубы так, чтобы они не видели друг друга. Один ребёнок несильно стучит по трубе, второй – у противоположного конца считает удары (он сначала стоит у трубы, затем приставляет к ней ухо. «Связной» выясняет, все ли передаваемые звуки услышал второй ребёнок и когда они были громче (когда звук передавался не по воздуху, а сразу в ухо). Вторая пара игроков передаёт звуковой сигнал сначала по воздуху (удары металлических обрезков трубы друг о друга), затем по трубе. «Связной» выясняет, услышал ли второй игрок все передаваемые удары (звук по трубе – через твёрдый предмет был громче, чем передаваемый по воздуху). Взрослый просит детей объяснить, почему дома нельзя стучать по отопительным батареям (батареи установлены во всех квартирах дома и соединены между собой; если ударить по одной батарее, то звук передастся по другим батареям, это будет мешать соседям).

№ 14. «Звуки в воде»

Цель: Выявить особенности передачи звука на расстояние (звук быстрее распространяется через твёрдые и жидкие тела).

Материал: большая ёмкость с водой, камешки.

Взрослый предлагает детям ответить, передаются ли звуки по воде. Вместе с детьми составляет алгоритм действий: бросить камешек и слушать звук его удара о дно ёмкости. Затем приложить ухо к ёмкости и бросить камень; если звук передаётся по воде, то его можно услышать. Дети выполняют оба варианта опыта и сравнивают результаты. Делают вывод: во втором варианте звук был громче; значит, через воду звук проходит лучше, чем через воздух.

№ 15. «Спичечный телефон»

Цель: Познакомить с простейшим устройством для передачи звука на растояние.

Материал: два спичечных коробка, тонкая длинная нить, иголка, две спички.

Дети выполняют действия по алгоритму: через центры двух пустых спичечных коробков протягивают нить, закрепив её с обеих сторон с помощью спичек. Натягивают нить, пробуют передать друг другу «секрет». Для этого один ребёнок, прижав коробок к губам, говорит; другой, приложив ухо ко второму коробку, слушает. Дети выясняют, что звук могут услышать только двое, непосредственно участвующие в опыте. Звук заставляет дрожать коробок, 2бежит» по нитке ко второму коробку. По воздуху звук передаётся хуже, поэтому «секрет» не слышен другим. Взрослый спрашивает, что может почувствовать третий ребёнок, если во время разговора двоих (по коробкам) приложит палец к нитке, к коробку (палец, прикасаясь к нити, к коробку, ощущает колебания). Дети узнают, что спичечный «телефон» работает по принципу настоящего телефона: там звук бежит по проводам. Дети зажимают нить посередине рукой – «телефон» не работает (звук передаётся при дрожании нитки; если нитка не дрожит, звук не передаётся).

№ 16. «Почему комар пищит, а шмель жужжит»

Цель: Выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука).Материал: пластмассовые расчёски с разной частотой и размером зубьев.

Взрослый предлагает детям провести пластмассовой пластиной по зубьям разных расчёсок, определить, одинаковый ли звук и от чего зависит частота звука. Дети обращают внимание на частоту зубьев и размер расчёсок. Выясняют, что у расчёсок с крупными редкими зубьями звук низкий, грубый, громкий; у расчёсок с частыми мелкими зубьями – звук тонкий, высокий.

Дети рассматривают иллюстрации комара и шмеля, определяют их величину. Затем имитируют звуки, издаваемые ими: у комара звук тонкий, высокий, он звучит, как «з-з-з»; у шмеля – низкий, грубый, звучит как «ж-ж-ж». Дети рассказывают, что комар маленькими крыльями машет очень быстро, часто, поэтому звук получается высокий; шмель машет крыльями медленно, летит тяжело, поэтому звук получается низкий.

№ 17. «Поющая струна»

Цель: Выявить причины происхождения низких и высоких звуков (частота звука). Материал: проволока без покрытия, деревянная рамка.

Дети с помощью взрослого закрепляют проволоку на деревянной рамке, слегка натянув её. Дергая проволоку, слышат звук, наблюдают за частотой колебаний. Выясняют, что звук слышится низкий, грубый, проволока дрожит медленно, колебания хорошо различимы. Натягивают проволоку сильнее, повторяют опыт. Выясняют, каким получился звук (звук стал тоньше, проволока часто дрожит). Меняя натяжение проволоки, ещё несколько раз проверяют зависимость звучания от частоты колебаний. Дети делают вывод: чем сильнее натянута проволока, тем выше звук.

№ 18. «Почему мышонок не услышал щуку?»

Цель: Выявить причины разного восприятия звуков человеком и животными.

Материал: бумага очень тонкая и плотная, иллюстрации к «Сказке о глупом мышонке», схема строения органов слуха.

Дети вспоминают «Сказку о глупом мышонке», один из отрывков: «Стала петь мышонку щука, но не слышал он ни звука. Разевает щука рот, а не слышно, что поёт». Выясняют, почему мышонок не услышал щуку, вспоминают, какая часть уха помогает услышать звук (мембрана – барабанная перепонка, которая находится внутри уха). Дети рассказывают, что у разных живых организмов барабанная перепонка устроена не одинаково. Взрослый предлагает детям представить, что она может быть разной по толщине (как бумага). Дети с помощью специальных действий выясняют, какую по толщине мембрану легче заставить колебаться: подносят разные по толщине листочки бумаги ко рту, «гудят», определяют, что тонкая бумага дрожит сильнее. Значит, тонкая мембрана быстрее улавливает звуковые колебания. Взрослый рассказывает об очень низких и очень высоких звуках, которые ухо человека слышать не может, а разные виды животных их слышат (например, кошка слышит мышь, узнаёт шаги хозяина; перед землетрясением животные чувствуют колебания земли раньше человека и т.д.).

№ 19. «Как видят летучие мыши?»

Цель: Выявить возможности измерения расстояния с помощью звука.

Материал: иллюстрации летучих мышей, подводной лодки, корабля; мяч, ёмкость с водой.

Дети рассматривают иллюстрации летучих мышей, рассказывают, что летучие мыши плохо видят, ведут ночной образ жизни. С помощью опыта выясняют, что помогает летучим мышам не наталкиваться на предметы и друг друга: берут ёмкость с водой, у одного края ёмкости изображают волны; наблюдают, как волны доходят до противоположного края и идут в обратном направлении («как звуки»). Затем берут мячи, отбивают с большого расстояния и с близкого. Взрослый обращает внимание, что похожее явление происходит и со звуками: долетая до твёрдых предметов, они возвращаются обратно, как бы отталкиваясь от них. Дети узнают, что летучие мыши издают особые звуки, которые помогают им измерять расстояния. Взрослый предлагает угадать: если звук возвращается быстро, значит … (предмет близко); если звук возвращается нескоро, значит … (предмет далеко). Взрослый обращает внимание детей на то, что, используя свойство звука передаваться на большие расстояния, человек изобрёл особый прибор – эхолот. Прибор необходим морякам. С его помощью можно измерять глубину моря, посылая звук и принимая его обратно.

12