Проектная технология

Суть деятельности учителя- это творчество. Стаж моей педагогической деятельности в школе составляет уже более 27 лет. В своей практике как учитель начальных классов я работала по двум УМК классическому «Школа России» и развивающему «Школа 2100». Конечно, я не буду скрывать , мне очень нравилось работать по УМК «Школе 2100». Особенность учебно-методического комплекта «Школа 2100» в том, что ос источник интеллектуального и эмоционального развития ребёнка, его познавательных интересов, умения общаться с взрослыми и сверстниками осуществляется личностно-ориентированный деятельностный подход к процессу обучения, но сейчас работая по школе России , я убедилась, что очень много зависит не от того по каким учебникам ты работаешь, а как ты работаешь, какие методы, приемы технологии ты применяешь. Да, и сейчас я часто возвращаюсь к конспектам уроков по школе 2100, которые, несомненно, помогают мне в работе.

Несмотря на то, что за плечами накоплен немалый опыт работы, мне всегда интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Главная моя задача: построить процесс обучения так, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами, потому что только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться всё дальнейшее образование школьника

Я представляю тему «Технологии деятельностного метода обучения.

Проектная технология и технология проблемного обучения»

Вы можете сказать. Это уже достаточно давно используется и не новое. А что новое? Ведь не зря как сказали в первой половине 19 века во Франции «Все новое - это хорошо забытое старое»

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, который умеет думать. Когда же человек начинает "думать"? Когда возникает перед ребенком проблема.

Урок, на котором учитель создаёт проблемную ситуацию, обеспечивает решение трёх задач: более качественное усвоение знаний; мощное развитие интеллекта, творческих способностей, воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний на уроке, ученик проходит четыре этапа научного творчества: постановку проблемы и поиск её решения – на этапе сообщения новых знаний; обоснование решения – на этапе воспроизведения, то есть проговаривания полученных знаний в результате решения проблемы.

При этом, ученик формулирует учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах. « Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте.

Главным элементом проблемной ситуации А.М. Матюшкин, вслед за С.Л. Рубинштейном, считает неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия

Успешное применение проблемных ситуаций в обучении возможно лишь при соблюдении ряда условий и дидактических приемов на отдельных этапах подготовки и проведения урока.

Большое внимание должно быть уделено выявлению внутренних условий мышления обучающихся и предварительной работе:

• выявить уровень знаний и представлений обучающихся по данной теме

• необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся обучающимся для разрешения системы проблемных ситуаций при проблемном изучении темы, а также продумать способы сообщения этих необходимых сведений;

• надо выявить интеллектуальные возможности обучающихся, уровень их развития, наличие собственного мнения.

НЕБОЛЬШОЙ ФРАГМЕНТ урока 4 класс окружающий мир ( слайд)

Тема урока

«Кого можно назвать человеком?»

Ι. Постановка учебной проблемы.

Дети по цепочке или по ролям читают текст, отмеченный условным знаком проблемной ситуации (с. 8). Затем учитель просит детей ответить на вопросы:

– Какие поступки, по мнению Анюты и Илюши, должен совершать человек, выросший среди животных, – Маугли? (Дружить с людьми, уметь говорить и интересно рассказывать.)

На доске появляется запись:

«Маугли должен вести себя как человек». Методы постановки учебной проблемы: побуждающий, подводящий диалоги; мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др.)

– Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)

На доске появляется запись:

«Маугли вёл себя как животное».

– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли человек, но вёл себя как животное.)

– Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

Окружающий мир, 2 класс.

Учитель: Одни ребята на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а другие в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.)

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Деятельностный подход в обучении позволяет учителю использовать в своей практике различные способы организации учебного процесса. Эффективным является использование метода проектов в начальной школе. я достаточно давно использую в своей практике. Выступала перед учителями начальных классов с этой темой, делилась своим опытом. И сейчас очень часто использую метод проектов в своей практике на уроке и во внеурочной деятельности. Да, проектная технология взаимосвязана с проблемной, Проектное обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления.

Логика проектного урока в общих чертах такова: проблемная ситуация - проблема - цель - продукт.

Цель – САМОСТОЯТЕЛЬНО (!) найти способ решения проблемы. Учитель может помочь детям сформулировать проблему, но способ её решения дети должны предложить сами. Также не следует путать продукт и результат проекта. Продукт – это может быть как конкретное изделие (макет, настольная игра и пр.), так и предложения ребят по решению проблемы (обычно такой вид продукта бывает на проектных уроках). А результат проекта – это достигли цели или нет. И на это нужно обязательно обращать внимание детей!

Метод проектов всегда используется в рамках определенного предмета, поэтому этот метод является способом достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая в свою очередь должна завершиться реальным и осязаемым результатом, оформленным определенным образом. Вот УМК школы России, отличается тем, что очень много уроков – проектов.

Цель проектного урока – найти способ решения проблемы. Учитель может помочь сформулировать проблему и цель. Но способ решения проблемы дети должны предложить свой, в этом и есть смысл проектного урока.

Проблема на проблемном уроке подразумевает постановку цели как узнавание чего-либо.

каждый учащийся работая над проектом, имеет возможность определять и выбирать для себя материал, методы и форму работы;

в ходе работы над проектом, у ученика происходит соединение знаний и практических действий.

В основе метода проекта лежит идея, направленная на результат, который можно получить при решении то или иной практической и теоретической проблеме. Для того, чтобы научить детей, необходимо научить их самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи..

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Иначе говоря, проект представляет собой совокупность компонентов «пять П»: Проблема – Планирование - поиск информации – продукт -презентация.

. В ходе выполнения проектов ученики получают хороший практический жизненный опыт самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию адекватно оценивать свою работу и работу сверстников, обосновывать оценочный результат, выделять положительное и определять недостатки, делать корректные замечания.

В процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками: экскурсии

прогулки-наблюдения социальные акции опросы интервьюирование учениками отдельных лиц, для которых предназначен детский проект

Проекты в 1 классе- это мини проекты, часто дети выполняют их вместе с родителями. Минус в том, что ребенок меньше делает, а плюс- совместная работа ребенка и родителей

Урок проект «Африканская Саванна»

Проблема: Как с помощью имеющих у нас материалов: учебника, тетради, картона, цветной бумаги, ножниц и клея создать макет «Африканская Саванна»

Цель: Найти способ решить данную проблему с помощью имеющих у нас знаний, рассказа учителя и материалов

Продукт: макет «Африканская Саванна»

Ребята, удалось вам создать макет «Африканская Саванна». Какое применение может иметь этот макет? Где он может пригодиться?

С прошлого года в нашей школе каждый ребенок, который обучается по ФГОС в конце года защищает свой проект над которым он работал в течение всего года

Эта технология актуальна и на современном этапе, т.к результат образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях..

Проект «Наш класс – дружная семья»

Проект «Здоровая азбука»

Очень много витаминов и полезных веществ содержится в овощах и фруктах

Не таблетки, ты глотай, а лучше фрукты покупай!

Проект «Веселая Азбука

Внеурочная деятельность

«Пирамида здорового питания»

«Почемучка»

«Удивительный цветок»

Дерево Добра

Ребята провели для первоклассников «Праздник Вежливости и Добра»

СОЛНЫШКО ВЕЖЛИВЫХ СЛОВ

Защита проектов

Таким образом, использование приёмов проблемного обучения, проектных методик работы даёт учителю возможность реализовать деятельностный подход в обучении младших школьников. Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. технологии деятельностного метода обучения состоит не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизни, в работе, в любых ситуациях.

Своими разработками я активно делюсь на своем сайте «Мультиурок», оправляю также разработки и на другие сайты. Принимаю активное участие в различных интернет – конкурсах, вебинарах по разным направлениям.

Учитель без новаций – это всегда учитель вчерашнего дня. Учитель должен ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда он поможет ребенку стать человеком, совершенствующим самого себя.