Проектно-исследовательская деятельность

В последние годы проблеме формирования компетенций обучающихся всех уровней образования уделяется пристальное внимание как отечественных, так и зарубежных ученых и педагогов, в результате чего активно ведется анализ понятия «компетенция». Среди исследователей данного направления можно выделить А.В. Баранникова и А.Г. Бермус. Необходимость формирования компетенций обучающихся в образовательном процессе обоснована в трудах А.В. Хуторского. Понятия «компетенция» и «компетентность» рассматривала И.А. Зимняя, при этом раскрывая суть компетентностно-ориентированного подхода в обучении и подчеркивая значимость творческой исследовательской деятельности обучающихся. Дж. Равен и А.В. Хуторской в своих работах рассматривают теоретическую сторону проблемы исследовательской компетенции, обосновывая, при этом, необходимость внедрения проектной деятельности в образовательный процесс с целью формирования исследовательской компетенции обучающихся. В работах А.В. Леонтовича, подробно описавшего сущность и способы формирования исследовательской компетенции в процессе обучения, обосновываются теоретические, дидактические и методические основы развития исследовательской деятельности обучающихся.

Овладение исследовательской компетенцией происходит в процессе выполнения проектно-исследовательской деятельности. Требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта к результатам проектно-исследовательской деятельности обучающихся СПО соотносятся с несколькими компетенциями, которыми должны овладеть обучающиеся, а именно учебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенциями. Таким образом, можно предположить, что проектно-исследовательская компетенция является междисциплинарной компетенцией интегративного порядка относительно результатов овладения иными ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной. При этом проектно-исследовательская компетенция имеет предметную ориентацию, связанную с практико-прикладным аспектом реализации предметных (дисциплинарных) компетенций.

Попутно заметим, что в последнее десятилетие особое распространение получили работы, связанные с развитием не только исследовательской компетенции, но и проектной деятельности обучающихся, особенно с привлечение информационно-коммуникационных технологий. Проблема эффективной организации проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке является актуальной для многих современных педагогов, от чем свидетельствует возросшее количество проводимых исследований в данной области научного знания. Так, организации и специфике выполнения проектной деятельности посвящены работы таких исследователей, как Н.А. Борисенко, В.В. Копыловой, В.П. Белогрудовой. К педагогам, изучавшим данную проблему, можно отнести Андрееву Ю.В., которая описала стратегии использования проектно-исследовательской деятельности на занятиях по иностранному языку, а также Барменкову О.И., рассмотревшую сложности проектного метода обучения. Существенный вклад в развитие теоретических положений проектной и исследовательской деятельности внесли такие отечественные и зарубежные ученые и исследователи, как: С.Т. Шацкий, У.Х. Килпатрик. Однако, специфика выполнения проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке обучающимися по программе среднего специального образования (далее СПО) изучена недостаточно хорошо, и, более того, отсутствует общее определение «проектно-исследовательская деятельность», применимое к системе СПО.

Следует отметить, что, несмотря на огромный потенциал проектно-исследовательской деятельности для обучения студентов СПО иностранному языку, взаимосвязь между данным видом деятельности и процессом изучения иностранного языка изучена недостаточно.

Проектно-исследовательская деятельность лежит в основе проектного метода обучения, целью которого, по мнению Е. С. Полат, является «развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления».

Обращаясь к обоснованной структуре создания проекта, можно выделить 3 основных этапа:

1. подготовительный этап

2. исследовательский этап

3. презентационный этап

Каждый этап очень важен в проектно-исследовательской деятельности.

Степень самостоятельности обучающихся в ходе проектно-исследовательской деятельности зависит от владения определенными методами различных видов научной и творческой деятельности: поиск, исследование, ведение статистики, обработка данных, оформление, способ подачи. Не владея всем этим, трудно говорить об успешной организации проектно-исследовательской деятельности.

Включение обучающихся в проектно-исследовательскую деятельность с использованием иностранного языка создает возможность разностороннего развития личности, совершенствуя при этом иноязычную коммуникативную компетенцию.

Мы уверены, что в процессе создания проектов обучающимися СПО предполагается приобщение студенческой аудитории к исследовательской деятельности, происходит опора обучающихся на собственные творческие способности. Проектная деятельность позволяет реально интегрировать различные учебные предметы, а также организовывать обучение в сотрудничестве, что полностью соответствуют психологическим особенностям студентов СПО. Проектный метод обучения дает возможность преподавателю иностранного языка включать обучающихся в реальное общение, опирающееся на проектно-исследовательскую деятельность, на совместную работу, и увидеть приближенные к реальности результаты проделанной работы.

В соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта проектная и исследовательская деятельность является обязательной для выполнения всеми обучающимися, а основные образовательные программы всех уровней настаивают на «формировании у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы».

Полагаем, что мотивационный аспект процесса обучения иностранному языку студентов СПО предусматривает выполнение обучающимися индивидуального проекта, который «представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством преподавателя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной)». Очевидно, что в современных реалиях проектно-исследовательская деятельность обучающихся СПО является не просто рекомендацией к организации учебного процесса, а обязательным требованием и неотъемлемым компонентом обучения иностранному языку.

Главная цель организации проектно-исследовательской деятельности на занятиях по иностранному языку – это развитие всех видов активности обучающихся, формирование способности применять полученный языковой материал в практике иноязычного общения, в реальных жизненных ситуациях.

Для того, чтобы правильно организовать проектно-исследовательскую деятельность на иностранном языке, а также достичь предполагаемых результатов такой деятельности, по нашему мнению, необходимо соотносить цели проектно-исследовательской деятельности на иностранном языке с главными целями обучения зыку. Таким образом, формирование проектно-исследовательской компетенции обучающихся в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции, с одной стороны, обеспечит развитие у обучающихся общих, метапредметных, универсальных, специальных учебных умений и требуемых компетенций; а с другой – расширит лингвокультурологический кругозор обучающихся, предоставит возможности для использования иностранного языка на практике, в ситуациях коммуникации, максимально приближенных к реальности.

Интеграция проектно-исследовательской компетенции с иноязычной коммуникативной компетенцией, по нашему мнению, позволит организовать наиболее эффективную модель организации обучения иностранному языку, поскольку обучающимся будет предоставлена возможность продемонстрировать и усовершенствовать уже имеющиеся знания, навыки и умения, как по предмету «Иностранный язык», так и из других областей знания, а также приобрести новые знания, навыки и умения, используя потенциал своих творческих способностей в той области, которая интересна лично обучающимся. Более того, такая интеграция будет способствовать повышению мотивации и заинтересованности обучающихся как в изучении иностранного языка в частности, так и в обучении в целом.

Формирование исследовательской компетенции обучающихся играет большую роль при обучении иностранному языку в системе СПО, поскольку в процессе овладения данной компетенцией происходит всестороннее развитие личности обучающихся, комплексное овладение иностранным языком, формируется способность и готовность личности к иноязычной коммуникации, что соответствует главным целям обучения иностранному языку. Поскольку именно развитие мыслительных способностей стоит в основе исследовательской компетенции, можно судить о чрезвычайной важности формирования данного вида компетенции в процессе обучения иностранному языку. Учебный предмет «Иностранный язык» обладает огромным потенциалом для развития компетенции обучающихся, о чем говорят нормативные документы. Вся система обучения иностранному языку в СПО напрямую связана с развитием исследовательской компетенции, начиная от социального заказа и заканчивая целями обучения иностранному языку.

Также важно уделить внимание определению роли преподавателя иностранного языка в процессе выполнения обучающимися проектно-исследовательской деятельности. В проектно-исследовательской деятельности роль преподавателя с «управляющего» меняется на «направляющего». Разрабатывая проект совместно со студентами, преподаватель может принимать роль и соучастника исследовательского процесса, и наставника, и координатора, и эксперта. При традиционном обучении преподаватель является носителем готовых иноязычных знаний, однако, при организации проектно-исследовательской деятельности, преподаватель выступает организатором познавательной деятельности обучающихся. Роль преподавателя в ходе проектно-исследовательской деятельности заключается в постоянной консультативной помощи. Для того, чтобы преподавателю успешно справляться с отведенной задачей - умело координировать, направлять в нужное русло, - последний должен быть хорошо осведомлен обо всех тонкостях организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

Подводя итоги всему вышесказанному, можно сделать выводы о том, что проектно-исследовательская деятельность на иностранном языке может стать одним из эффективных способов формирования и развития такой личности обучающихся, которая способна ориентироваться в большом потоке иноязычной информации, а также самостоятельно принимать нестандартные решения. Проектно-исследовательская деятельность может способствовать как раскрытию интеллектуально-творческого потенциала обучающихся, так и повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности на занятиях по иностранному языку. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является значимым компонентом иноязычного образовательного процесса в системе СПО.

Проектно-исследовательская деятельность позволяет организовать эффективное обучение иностранному языку в сотрудничестве, а также способствует формированию у обучающихся навыков взаимопомощи, умений осуществлять совместную творческую и исследовательскую деятельность, чувства личной ответственности за прогнозируемый результат.

Проектно-исследовательская деятельность обучающихся, выполняемая на иностранном языке, имеет потенциал для самого предмета «Иностранный язык», в том числе для формирования проектно-исследовательской компетенции.