Профессиональное самоопределение обучающихся младшего школьного возраста в дополнительном образовании

Профессиональное самоопределение обучающихся младшего школьного возраста

в дополнительном образовании

Не взывает сомнения тот факт, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. Специфические условия допобразования заключаются в высокой степени его вариативности, где каждый может выбрать круг общения и деятельности, образовательное направление, отвечающее его интересам и склонностям.

Профессиональное самоопределение – личный выбор человека в приобретении профессии и реализации себя на рынке труда. Профессиональное самоопределение непосредственно влияет на качество жизни человека, его самореализацию, чувство собственного достоинства и значимости.

Отечественная психология процессы профессионального самоопределения связывает с личностным самоопределением и выбором образа жизни. Выбирая ту или иную профессию, человек планирует свой способ существования, при этом соотнося будущий профессиональный личный статус с жизненными ценностями. Над данной проблемой работали следующие исследователи: М.Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, Н.С. Пряжников, Е.И. Головахи, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов. Наиболее разносторонне и последовательно вопросы профессионального самоопределения субъекта изучались в работах Н.С. Пряжникова, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера.

Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности учащихся совпадут с требованиями профессии.

Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора могут педагоги дополнительного образования, которые способствуют выработке совокупности качеств и свойств - чувство общественного долга, трудолюбие, сознательность и добросовестное отношение к труду, коллективизм, организованность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основам наук, техники, технологии, организации.

Диагностические методики

Показатели сформированное готовности младшего школьника к профессиональному самоопределению выявляются с помощью наблюдения, соотнесения поведения, знаний ребенка с проявлениями этих качеств. Показатели когнитивного критерия измеряются при помощи упражнений: «Придуманный город мастеров», «Пословицы», «Загадай профессию», исследования самооценки и «Карты успеха».

Потребностно-мотивационная сфера выявляется средствами анкеты «Мои желания», сочинения, методики «Мое любимое дело».

I. Можно предложить учащимся написать, как они понимают смысл известных пословиц о труде:

1. Дело мастера боится.

2. Всякий мастер на свой лад.

3. На все руки мастер.

4. Терпение и труд все перетрут.

5. Больше дела - меньше слов.

6. Всякий человек у дела познается.

7. Заработанный хлеб сладок.

8. Глаза боятся - руки делают.

Оценивается точность понимания смысла пословиц, широта знаний учеников о мире труда и профессий.

II. Задание “КТО ИСПОЛЬЗУЕТ В РАБОТЕ...?” Детям предлагается перечислить все профессии, представители которых в своей работе используют:

- ножницы (портной, парикмахер, хирург, садовод и т. д.);

- иглу;

- зеркало;

- кисть;

- молоток.

Оценивается количество правильных ответов, оригинальность (чем реже упоминается определенная профессия в ответах, тем оригинальнее ответ).

III. Задание «УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ»

Педагог называет какой-либо материал и инструмент, которые однозначно зашифровывают определенную профессию. Например, если задумана профессия портной, учитель называет «ножницы» и «игла». В число угадываемых профессий можно включить следующие: хирург, парикмахер, садовник и т.д.

Оценивается количество и качество ответов учеников.

Затем перед учащимися ставится обратная задача: загадать три профессии с помощью материала и инструмента, в случае затруднения, только с помощью инструмента. После самостоятельного письменного выполнения задания ученики предлагают друг другу угадать профессии. Педагог оценивает качество (правильность, оригинальность) и количество задуманных профессий, а также активность и успешность каждого ученика при отгадывании профессий.

IV. Задание «ПРОФЕССИОГРАММА»

Ученики получают следующее задание. Составить описание любимого литературного героя по следующему плану: какими знаниями и качествами он обладает, какие у него любимые занятия, что он умеет делать, кем он мог бы работать и какие качества ему пригодились бы в его профессии.

Оценивается полнота профессиограммы, обоснованность выбранной профессии для героя (насколько выделенные качества соответствуют объективным требованиям профессии), наличие уме­ний анализировать содержание профессий, оригинальность и общую эрудицию.

V. Задание «МОИ ЖЕЛАНИЯ»

На первом этапе каждый ученик получает приготовленный из бумаги цветик-семицветик (предварительно ученики читают или вспоминают сказку «Цветик-семицветик») и записывает на лепестках свои желания.

На втором этапе ученики получают список желаний, из которых он выбирает “свои”. Желания могут быть следующими:

- стать известным в школе, в городе, в стране, в мире;

- иметь много друзей;

- приносить радость близким людям;

- заниматься любимым делом;

- стать богатым;

- иметь куклу Барби;

- научиться играть на компьютере;

- каждый день есть мороженое...

Ученики сами могут продолжить список. Анализируются желания: материальные (вещи, игрушки и т. п.), нравственные (иметь животных и ухаживать за ними и т. п.), познавательные (научиться чему-то, стать кем-то); разрушительные (сломать, выбросить и т. п.), индивидуальные (для себя), общественные (для других). Сопоставляя желания, высказанные в свободной форме и выбранные из списка, оценивается устойчивость желаний.