Содержание
Введение
Цель программы, задачи, формы работы
Механизм реализации
Приложение № 1. Игровой тренинг «Давайте познакомимся»
Приложение № 2. Изучение учебной мотивации и адаптации студентов и обучающихся
Приложение № 3. Анкета № 1 классных руководителей групп первокурсников
Приложение № 4. Тренинг адаптивности или личностного роста студентов 1 курса
Приложение № 5. Анкета №1 студентов – первокурсников по результатам первой сессии
Приложение № 6. Тест СПА социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда
Приложение № 7. Итоговое исследование уровня адаптации студентов и обучающихся
Приложение № 8. Памятка первокурснику «Как подготовиться к сессии, экзамену»
Введение.
Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности. Дезодаптация же проявляется в ощущении внутреннего дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья.
Проблема адаптации в частности весьма актуальна для студентов первого курса. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в техникуме. На протяжении первого года обучения происходит вхождении студента – первокурсника в студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к выбранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, развиваются и воспитываются профессионально значимые качества личности. Процесс адаптации первокурсника протекает по следующим уровням:
Приспособление к новой системе обучения.
Приспособление к изменению учебного режима.
Вхождение в новый коллектив.
В процессе адаптации студентов-первокурсников к обучению в техникуме выявляются следующие трудности:
1. Переживания, связанные с уходом из школьного коллектива;
2. Недостаточная мотивационная готовность к выбранной профессии;
3. Неумение осуществить психологическую саморегуляцию (отсутствие навыков выполнения самостоятельной работы; неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, каталогами);
4. Поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
5. Страх публичных выступлений перед своими однокурсниками и преподавателями;
6. Социально-экономические проблемы у иногородних студентов: обеспечение себя жильем и финансовыми средствами, незнание города, отсутствие эмоциональной поддержки родных и близких.
Успешное решение этих проблем связано с внедрением такой формы взаимодействия со студентами, которая бы способствовала более эффективной адаптации первокурсников на разных уровнях:
- образовательном – адаптация к учебной деятельности;
- психологическом – развитие мотивации к обучению, уверенности в себе;
-межличностном – обеспечение процессов эффективного межличностного взаимодействия.
Эффективность реализации Программы педагогического сопровождения процесса адаптации студентов 1-го курса к условиям техникума оценивается по показателям, характеризующим их социальную интеграцию в общество. Для оптимальной адаптации студентов к обучению в техникуме важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, уровень притязаний и самооценки; способность к сознательной саморегуляции поведения. Специфика первого курса не у кого не вызывает сомнений, первый из четырех лет, переходный после школы, связан с формированием нового коллектива. Кроме того, для иногородних студентов накладывается еще факторы общежития и отрыва от родительского контроля. Но самое главное, что именно на первом курсе формируется Студент, закладывается фундамент на последующие годы. Не случайно такие перемены происходят у первокурсников за год, а последующие годы не дают столь больших изменений. Резкий перепад характера учебного процесса в школе и техникуме приводит к тому, что многие студенты, привыкшие ранее к постоянному контролю со стороны родителей и педагогов, расслабляются, не могут организовать свое время и уже на первой аттестации становятся кандидатами на отчисление. Поэтому уже в первые месяцы учебы в техникуме просто обязательны встречи классных руководителей и мастеров с группами.
Внедрение данной программы психокоррекционного воздействия по адаптации первокурсников способствует:
Оптимизации учебной деятельности студентов;
Оптимизации процесса адаптации первокурсников к условиям техникума;
Развитию личности студента, раскрытию его интеллектуального и личностного потенциала, поддержке его психического здоровья;
Повышению организационной культуры техникума;
Обеспечению помощи классным руководителями мастерам в организации внеклассной работы со студентами – первокурсниками.
Успешному овладению выпускником специальностью.
Цель программы – создание условий для успешной адаптации студентов первого курса.
Задачи:
Разработка и проведение психокоррекционных мероприятий;
Формирование представлений о структуре учебного процесса, о внеучебной деятельности;
Развитие групповой сплоченности, создание благоприятного психологического климата в техникуме;
Развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, повышения уверенности в себе.
Формы работы:
- Анкетирование;
- Социологические опросы;
- Диагностирование;
- Лекционно-практические занятия;
- Тренинги;
- Ролевые и ситуативные игры;
- Дискуссии;
- Беседы;
- Социально-педагогическое сопровождение;
- Психологокоррекционное воздействие;
- Включение студентов во внеучебную деятельность.
Срок реализации программы: сентябрь 2016года - июнь 2017года
Механизм реализации:
1 этап – входная диагностика (сентябрь- октябрь) : Среди студентов – первокурсников и классных руководителей проводится анкетирование и социологический опрос с целью выявления проблемной области, связанной с адаптацией первокурсников. Через диагностирование выявляются особенности психологических проблем, затрудняющих адаптацию: мотивация к учебной деятельности, способность к сознательной саморегуляции поведения, уровень притязаний, коммуникативные особенности студентов – первокурсников. На основании комплексного психодиагностического обследования формулируются цели и задачи психокоррекционной работы со студентами по адаптации.
2 этап – социально-психологическое воздействие (ноябрь- январь): Проводятся социально – психологические мероприятия по адаптации студентов. Психокоррекционные мероприятия подразумевают организацию Т-групп, групп встреч, деловых игр в учебных группах первокурсников при тесном взаимодействии с классными руководителями.
3 этап - итоговая диагностика (февраль- март): заключительное социально-психологическое обследование студентов-первокурсников после проведения психокоррекционных мероприятий. Оценка эффективности проведения социально-психологической работы.
4-этап – углубленное психокоррекционное воздействие (апрель- июнь): Проводится по необходимости специалистами отдела по социально - воспитательной работе со студентами –первокурсниками имеющими очень низкий уровень адаптации после проведения социально - психологической работы.
Календарно-тематическое планирование по реализации программы адаптации студентов, обучающихся -первокурсников
| № П/п | Наименование мероприятия | Цель | Форма проведения | Сроки проведения | Ответственный |
| 1 | Изучение учебной мотивации и адаптации студентов и обучающихся | Выявить уровень учебной мотивации и адаптации. | Методика для диагностирования учебной мотивации и адаптации (А.А. Реан, В.А. Якунин) | Сентябрь, Октябрь | педагог-психолог, классный руководитель |
| 2 | Игровой тренинг «Давайте познакомимся». | Знакомство коллектива друг с другом, создание благоприятного психологического климата и выявление личностных качеств и навыков. | Игровые упражнения: - «Строим башню»; - «Коллективный рисунок»; -«Необитаемый остров». | Сентябрь, Октябрь | педагог-психолог, классный руководитель |
| 3 | Анкетирование классных руководителей групп | Раскрыть взгляд классных руководителей на адаптацию первокурсников | Анкетирование «Ваш взгляд на адаптацию первокурсников» | Ноябрь | педагог-психолог |
| 4 | Проведение тренинга адаптивности или личностного роста студентов 1 курса | Оказание учащимся психологической помощи в процессе адаптации к новым социальным условиям. | 2 занятия с элементами тренинга | Ноябрь, Декабрь, Январь | педагог-психолог |
| 5 | Тестирование студентов, обучающихся | Выявление уровня удовлетворенности результатами зимней сессии | Тест «Мой результат» | Февраль | педагог-психолог |
| 6 | Тестирование студентов, обучающихся | Выявление социально-психологической адаптированности | Тест СПА (К. Роджерса и Р. Даймонда) | Февраль, Март | педагог-психолог |
| 7 | Итоговое исследование уровня адаптации студентов, обучающихся - первокурсников | Выявить уровень учебной мотивации и адаптации. | Методика для диагностирования учебной мотивации и адаптации (А.А. Реан, В.А. Якунин) | Март | педагог-психолог
|
| 8 | Составление сводной ведомости по итогам диагностики социальной адаптивности обучения в техникуме студентов-первокурсников | Соотношение первичных результатов и результатов после реализации программы | Отчет о реализации программы | Март | педагог-психолог |
Приложение № 1
Ролевая игра «Давайте познакомимся»
1. Знакомство студентов в группе - знакомство студентов друг с другом c одновременным высказыванием собственного суждения o путях и мотивах выбора профессии.
Схема знакомства и обсуждения (на выбор):
1.1. Фамилия, имя, какую школу окончил, когда выбрал профессию, что повлияло на выбор профессии, почему выбрал именно эту специальность и учебное заведение, какие интересы, способности и таланты можете у себя отметить.
1.2. Куратор предлагает участникам игры познакомится можно начать словами «Представьте себе, что каждый из вас очень хочет побольше узнать друг друга, и я предлагаю, чтобы по очереди все участники нашего знакомства представили себя в нетрадиционной форме. Например: «Меня зовут Валера. Я люблю подурачиться. Я самый старший ребенок в семье. Мой рост 1м.35 см. У меня рыжие волосы. Я обожаю мороженое».
1.3. Задание: каждый из участников тренинговой команды в течение 5 минут готовится представить свое имя товарищам. Он не назовет его обычным способом. А должен будет назвать, нарисовать, обозначить другими символами или через иные ассоциации свое имя. Каждый из игроков имеет право воспользоваться всего лишь тремя такими намеками (нарисованными или любыми другими). Группа вслед за этим пробует назвать его имя.
2. Задание - закончить предложение.
Моя учеба в колледжее - это ... Больше всего я люблю ...
Моя будущая профессия – это …
Таким образом, можно проанализировать представление первокурсников об учебе, о своей профессии и предпочтения, интересы студентов.
3. Упражнения и игры на сплочение, творческую активизацию и сотрудничество (на выбор).
Разделение на команды.
Для большинства игр и упражнений потребуется разделять участников на команды. Это можно сделать следующим образом, взяв несколько разных почтовых открыток по количеству команд (то есть, если три команды, то три открытки), разрезать каждую на такое количество частей, сколько требуется членов команд. Перемешать открытки в «шапке», и предложить каждому вытянуть себе одну часть открытки. Далее студенты, собирая по своим частям открытки, разбиваются по командам. В первую команду входят студенты, собравшие из частей первую открытку, во вторую – студенты, собравшие вторую открытку и т.д.
«Строим башню»
Для проведения этой игры необходимо разделить участников группы на несколько команд по 6-8 человек. Каждой команде раздать 2 чистых листа формата А4, клей для бумаги и ножницы. Теперь необходимо озвучить задание «цель данной игры – из имеющихся материалов построить башню, любую, но она должна получиться выше, чем у соперников и стоять вертикально, без посторонней помощи». Перед тем как начать, дайте каждой команде 5 минут на то, чтобы они продумали вариант постройки, и только после этого давайте команду старт. Предупредите участников, что время не ограниченно, поэтому скорость постройки роли не играет, важно чтобы башня стояла и была как можно выше. Поэтому игру нельзя останавливать до тех пор, пока не закончит последняя команда. Как правило, на всю игру достаточно 20 минут. В ходе этой игры, куратор, наблюдая за деятельностью участников каждой команды, легко определит наиболее активных студентов-лидеров.
После этого каждая команда должна выбрать одного участника, который расскажет про свою башню, а также попробует высказать свое мнение, почему башня получилась выше или ниже.
«Коллективный рисунок»
Для этого упражнения потребуется разбить участников на несколько команд по 4-6 человек. Каждой команде раздать один чистый лист формата А4. Далее попросить участников каждой команды рассчитаться по номерам (1, 2, 3, 4…). Теперь озвучиваем задание «цель упражнения – нарисовать коллективный рисунок на тему (она может быть либо одна общая для всех команд, либо как вариант, тема рисунка дается каждой команде разная). Он рисуется по очереди, сначала рисует 1-й участник, потом 2-й, потом 3-й и т.д. Каждый участник может рисовать только свою определенную фигуру, местоположение и размер фигуры на рисунке определяется этим участником самостоятельно. Предлагаемые фигуры могут быть такими – 1-й участник имеет право рисовать круг, 2-ой участник – прямоугольник, 3-й участник – треугольник, 4-й участник – рисует только прямую и т.д. Для этого упражнения достаточно 15-20 минут.
После того как все коллективные рисунки завершены, куратор предлагает каждой команде объяснить, что они нарисовали, а остальные участники размышляют, чей рисунок получился интереснее и почему.
«Необитаемый остров»
В этом упражнении участников необходимо разделить на 3 команды по 8-12 человек. Каждой команде раздать 1-2 листа формата А4. Задача должна звучать так «Представьте, что вы командой попали на необитаемый остров, вам не на чем жить, и поэтому вы должны придумать кодекс необитаемого острова – основные правила проживания на острове». На это задание необходимо дать студентам 20-25 минут. Далее, каждая команда презентует свой кодекс. После этого проводится обсуждение каждого кодекса и следует выйти на один – суммирующий все самые приемлемые правила.
Критерием эффективности проведения данных психологических упражнений и игр являются два показателя: разделение студентом норм и ценностей группы; высокий (удовлетворяющий студента) статус в группе. Именно на эти показатели, в конечном счете, сориентированы рекомендательные упражнения.
Приложение № 2
Социологический опрос (начало сентября) студентов-первокурсников
Уважаемый первокурсник!
Просим Вас ответить на наши вопросы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.
Вы окончили школу:
а) общеобразовательную среднюю;
б) с техническим уклоном, лицей, техникум (подчеркнуть);
в) спецшколу языковую, гимназию гуманитарную (подчеркнуть);
г) другой тип учебного заведения (назовите).
2. Вы сделали свой выбор и поступили в техникум:
а) по призванию ;
б) по настоянию (или по совету) родителей;
в) по семейным традициям;
г) из солидарности с приятелем, подругой;
д) другие причины (указать).
3. Откуда Вы получили сведения о техникуме:
а) из рекламы;
б) от родителей, родственников или знакомых;
в) от товарищей, студентов техникума;
г) от своих сверстников;
д) из других источников (указать).
Ваши анкетные данные:
Студент группы _________________________________________________
Ф.И.О_____________________________________________________
Число ____ месяц __________ год рождения ________
Домашний телефон: ___________;
Телефон для связи:_____________________________________________
Номер школы, в которой Вы учились _____________________________
Ваши интересы, увлечения: ______________________________________
Дата заполнения анкеты «__» _______________ 20__г.
Приложение № 3
Анкета № 1 студентов – первокурсников
Просим Вас принять участие в анкетировании, цель которого выявить ваши творческие интересы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.
1.Назовите Вашу фамилию, имя _________________________________________________;
2. Специальность ____________________________________________________;
3. Каковы Ваши творческие интересы:
а) театр
б) танцы
в) пение (сольно, хоровое, в ансамбле)
г) рисование
д) другие
4. Что Вам ближе в литературном, поэтическом творчестве?
а) собственное творчество;
б) художественное чтение;
в) иллюстрирование.
5. В каких кружках Вы занимались?
а) театральном;
б) музыкальном;
в) танцевальном.
6. Хотели бы Вы работать в группе организаторов?
а) конкурсов (каких?);
б) вечеров (каких?);
в) дискотек.
7. Увлекаетесь ли Вы коллекционированием?
а) марок;
б) фотографий;
в) иного
8. Обучались ли Вы музыке?
а) да (укажите музыкальный инструмент) _________________________________________;
б) нет.
9.Закончили ли Вы музыкальное учебное заведение?
а) музыкальную школу
б) музыкальное училище
в) нет
10. Обладаете ли Вы даром исполнителя?
а) да
б) нет
11. Ваше отношение к спорту и туризму: ________________________________________
В каких спортивных секциях или кружках Вы занимались? _________________________________________________________________________________________________
В какой спортивной секции Вы хотели бы заниматься в? _______________________________________________________________________________
Дата заполнения анкеты «__» ___________ 20_г.
Приложение № 5
Тренинг адаптивности или личностного роста студентов 1 курса
Цель: Оказание студентам и обучающимся психологической помощи в процессе адаптации к новым социальным условиям.
Задачи:
• Расширение сферы социальных контактов каждого члена группы;
• Создание благоприятного психологического климата, атмосферы доверия и сотрудничества в группе;
• Оказание помощи руководителям группы в выборе актива группы.
Пояснительная записка.
Адаптация – это приспособление организма и личности к характеру воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Это комплексный динамический процесс, обусловленный взаимодействием различных видов адаптаций: биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов); физиологической (изменение во взаимодействии физиологических систем организма); психологической (изменение психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной (вхождение в новый коллектив).
Адаптация первокурсников – это сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое – в незнакомом коллективе, третье – на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о первокурсниках, только поступивших в колледж, к сожалению, судят по первому впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей – все это может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным.
Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других болезненно. И с этим нужно считаться преподавателю при изучении личностных качеств первокурсника. Становление личности первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью.
Занятие 1.
1 этап. Знакомство.
Здравствуйте, меня зовут Мария Анатольевна, я – педагог-психолог. Сегодня мы с вами собрались в этом большом, тесном кругу для того, чтобы познакомиться с вами, чтобы вы могли поближе узнать друг друга, пообщаться, поделиться своими мыслями и рассказать о чувствах, которые вы испытываете в данный момент времени.
В вашей жизни произошло важное событие – вы стали членами новой большой семьи. Думаю, вы скоро сами сможете почувствовать, что это действительно так.
Но как это обычно бывает в жизни человека, сменившего привычную для себя обстановку, многие из вас испытывают противоречивые чувства – волнение, тревогу, беспокойство («что меня ждет?») и одновременно радость оттого, что вы поступили в техникум и надежду на то, что все в вашей жизни сложится хорошо. От того, насколько хорошо и уютно вы будете чувствовать себя в вашем новом коллективе, во многом зависят ваши успехи в учебе и труде и, конечно же, ваше хорошее настроение. Поскольку процесс общения всегда начинается с представления его участников, наше первое упражнение так и называется
«Представление» (15 минут)
Цель: установление контакта между ведущими и участниками тренинга, создание атмосферы доверия.
Материалы: карточки для визиток, булавки, ручки, фломастеры, карандаши.
Сейчас каждый из вас оформит визитку, где должно быть указано ваше имя – такое, какое бы вы хотели слышать из уст других людей. Ваше имя должно быть написано крупно и разборчиво. Визитки крепятся на груди булавкой так, чтобы каждый мог прочитать ваше имя. В дальнейшем на всем протяжении занятия мы будем обращаться друг к другу по этим именам.
После того, как визитки подготовлены, каждый участник по кругу называет свое имя, номер школы, из которой он пришел в наш колледж и по желанию добавляет несколько слов о тех чувствах, которые он испытывает в данный момент.
«Правила нашей группы» (10 минут)
Цель: создание атмосферы, способствующей раскрытию участников тренинга.
Для того, чтобы наше общение было эффективным и полноценным, необходимо выработать правила нашей группы.
Мы предлагаем вам свои правила, но это не значит, что вы должны их безоговорочно принимать. В процессе обсуждения вы можете не согласиться с каким-то правилом или добавить свое.
• Называть друг друга по имени.
Как говорил Д. Карнеги, для человека нет прекраснее звука, чем звук его имени.
• Уважать говорящего, уметь слушать.
Когда высказывается кто-то из членов группы, мы его внимательно слушаем. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого задаем вопросы, благодарим его или спорим с ним.
• Говорить о том, что ты думаешь и чувствуешь здесь и сейчас.
Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, чтобы не показаться смешными. Но одной из задач нашей работы является самораскрытие, которое поможет вам сблизиться, найти себе друга или друзей, показать свои особенности людям. Поэтому мы будем говорить о том, что волнует каждого именно сейчас и обсуждать то, что происходит с нами в группе.
• Хранить честь и достоинство участников группы за ее пределами как свои собственные.
Все, что будет происходить во время занятия, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Это правило помогает нам быть искренними, откровенными, способствует самораскрытию.
• Говорить от своего имени.
«Я думаю», «Я считаю», «Я волнуюсь», «Я надеюсь» …
• Избегать прямых оценок людей.
Стараемся говорить о действии человека, а не о его личных качествах. Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты поступил плохо».
• Быть открытыми в общении.
• Активно участвовать в происходящем.
• Контактировать как можно с большим количеством участников группы.
Эти правила как нельзя лучше отражают цель нашего занятия – поближе познакомиться друг с другом, определить свое место в коллективе, самопрезентоваться. Чем более откровенно мы говорим о своих мыслях и чувствах, тем быстрее люди узнают нас. Чем больше проявляем интерес к другим людям, тем легче наладить с ними контакт.
«Интервью» (25 минут)
Цель: самораскрытие и самовыражение; обмен информацией о склонностях и увлечениях.
После того как мы представились и выработали правила, настало время ближе познакомиться.
Для этого прошу вас произвести простейший математический расчет на «первый-второй». Сформировавшиеся пары получают 5 минут на то, чтобы в процессе общения узнать друг о друге как можно больше: что любит ваш партнер, чем увлекается, какая у него семья, чем он занимается в свободное время.
Через 5 минут партнеры по общению представляют друг друга: «Миша увлекается спортом, любит читать, заядлый рыбак, любит помогать бабушке в деревне и т.д.»
Ведущий: после этого упражнения многие из вас смогут найти себе товарища по интересам.
«Дерево талантов» (10 минут)
Цель: самораскрытие участников группы; формирование позитивного самовосприятия и восприятия других людей.
Материалы: Нарисованное на листе ватмана «дерево талантов», вырезанные из цветной бумаги листочки, булавки.
В предыдущем упражнении вы говорили о том, что любите делать. Но любить что-то делать – это одно, а хорошо уметь – это другое. Наверняка у каждого из вас есть, чем поделиться друг с другом в плане умений. Что вы умеете делать хорошо или даже лучше, чем другие? Это могут быть и учебные умения (решать сложные задачи, писать сочинения), и умение делать что-то руками, и творческие таланты (петь, танцевать, рисовать).
Перед вами – дерево талантов. Но на нем нет листьев, а только голые ветки. Наша задача – украсить своими талантами это дерево (раздаются цветные листочки, на которых каждый участник перечисляет свои таланты).
Заключение ведущего: Подойдите теперь к дереву ваших талантов, полюбуйтесь, какое оно красивое, несмотря на осенние холода и, когда все деревья уже сбросили свою листву, ваше дерево радует глаз обилием ваших лучших умений.
2 этап. Командная игра.
Цели:
• Развитие способности самоанализа и самооценки участников тренинга
• Выявление лидеров
• Формирование умения согласовывать действия
• Выработка умения активно воспринимать информацию, полученную от других
• Расширение сферы контактов каждого участника тренинга
Ведущий: Сейчас я буду называть определенные качества личности. Вы примериваете эти качества к себе и, если они вам подходят, то есть если вы считаете, что обладаете именно этим качеством, встаете и делаете шаг вперед.
• Кто себя уважает, шаг вперед!
• Кто уверен в себе?
• Кто считает себя интересным собеседником?
• Кто считает себя способным увлечь других на интересное дело?
• Кто считает, что может нести ответственность за себя?
• Не только за себя, но и за других?
• Кто любит командовать?
Выявляются 2 лидера. Группа делится на две команды.
Ведущий: Теперь мы узнаем, насколько хорошо вы умеете организовываться на какое – либо дело. Задания будут даваться для обеих команд. Побеждает та, которая быстрее правильнее выполнит их. А поскольку наша главная задача – получше узнать друг друга, все задания будут посвящены вашим индивидуальным особенностям.
1-е задание: построиться в шеренгу по росту. Начали!
2-е задание: построиться по алфавиту имен, начиная с буквы А (Андрей, Борис, Вадим…)
После построения проверяем правильность его, хвалим за знание алфавита, за отсутствии ошибок, считаем, в какой подгруппе больше Александров, Сергеев, Дмитриев…
3-е задание: сейчас вы должны встать в шеренгу по датам рождения, начиная с 1 января и заканчивая 31 декабря. Как это лучше и быстрее сделать, решайте сами.
После выполнения третьего задания вся группа должна его повторить, то есть команды объединяются и выстраиваются в общую шеренгу по дням рождения.
Ведущий отмечает, сколько в группе «весенних», «летних» и т.д.
3 этап. Пожелание.
Цель: формирование позитивного самовосприятия и восприятия своего окружения каждым участником группы; создание благоприятного психологического климата в группе.
Каждый по кругу высказывает свое пожелание всей группе и себе лично на ближайшую и отдаленную перспективу.
Коллективное рукопожатие.
Ведущий: помните, как в фильме «Три мушкетера» Атос, Портос, Арамис и д Артаньян общим рукопожатием скрепляют договор и свою мужскую дружбу?
Давайте завершим нашу встречу таким же крепким рукопожатием, но с одним условием – чтоб никто не был забыт и задавлен!
Занятие 2.
Рефлексия предыдущего занятия.
Каждый по кругу завершает фразу «Я познакомился… и узнал, что…»
Игра «Кораблекрушение».
Цель: Групповое сплочение, обучение эффективному поведению для достижения согласия при решении групповой задачи; выявление лидеров.
Время: 1 час
Материалы: копии инструкций, бумага, карандаши
Каждому члену группы дают инструкцию и просят выполнить задание в течение 10 минут.
Инструкция:
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты сгорела и груз ее уничтожен. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки навигационного оборудования, но примерно вы находитесь на расстоянии 1000 миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые уцелели после пожара. В дополнение к ним у вас есть надувной плот с веслами, который может выдержать вас и ваше имущество. Ваше имущество составляет пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять однодолларовых банкнот.
Ваша задача – классифицировать 15 перечисленных ниже предметов в соответствии с их значением для выживания:
• секстант
• зеркало для бритья
• канистра с водой
• противомоскитная сетка
• одна коробка с армейским рационом
• карты Тихого океана
• плавательная подушка
• канистра нефтегазовой смеси
• транзисторный приемник
• реппелент, отпугивающий акул
• 20 кв. футов непрозрачного пластика
• одна бутылка пуэрториканского рома крепостью 80 градусов
• 15 футов нейлонового каната
• 2 коробки шоколада
• рыболовная снасть
После того как завершена индивидуальная работа, группа делится на две части и каждая составляет свой список предметов, используя индивидуальные заготовки. Достичь согласия трудно, поэтому не каждая оценка будет получать одобрение всех участников. Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли согласиться с ней хотя бы отчасти. Используйте следующие рекомендации при обсуждении:
1. избегайте защищать свои индивидуальные суждения, подходите к задаче логически.
2. избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта.
3. избегайте голосования, компромиссов.
4. рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.
После того как подгруппы проранжируют все 15 предметов, группа собирается вместе и составляет новый список.
Затем происходит обсуждение списка.
Согласно «экспертам», основными вещами, необходимыми человеку в такой ситуации, являются предметы, с помощью которых он может привлечь внимание спасателей: зеркало для бритья и канистра горючего. Их можно использовать для сигнализации воздушным и морским спасателям.
«Правильный» список:
1. Зеркало для бритья
2. канистра горючего (можно поджечь деньги и пустить по воде)
3. канистра с водой
4. коробка с армейским рационом (обеспечивает основную пищу)
5. непрозрачный пластик (для сбора питьевой воды)
6. шоколад (резервный запас пищи)
7. рыболовная снасть (оценивается ниже, чем шоколад, так как нет уверенности, что вы поймаете рыбу)
8. нейлоновый канат (для связывания снаряжения)
9. плавательная подушка (если кто-то упадет за борт, может послужить спасательным средством)
10. реппелент, отпугивающий акул
11. ром (для дезинфекции ран; внутрь – нельзя, так как может вызвать обезвоживание)
12. радиоприемник (имеет малую ценность, так как нет передатчика)
13. карты Тихого океана (без приборов бесполезны)
14. противомоскитная сетка (в океане нет москитов)
15. секстант (без таблиц и хронометра бесполезен)
Рефлексия: Чье мнение полностью совпало с мнением группы?
Кто недоволен принятым общим решением?
Заключение ведущего: Сегодня у вас была еще одна возможность пообщаться и ближе познакомиться друг с другом, а заодно научиться эффективному общению.
Заключительное упражнение «Дерево дружбы».
Все берутся за руки. Один человек – «дерево». Остальные «закручиваются» вокруг него.
Приложение № 6
Анкета № 2 (февраль) студентов – первокурсников
Просим Вас ответить на наши вопросы. Выбранные Вами варианты ответов отметьте любым значком, а также подчеркните, где требуется, отдельные положения. На каждый вопрос может быть несколько ответов.
1. Ваша оценка прошедшей сессии:
а) прошла очень трудно, результатами неудовлетворен;
б) прошла трудно, но результатами доволен;
в) прошла без напряжения, результаты хорошие;
г) прошла легко, результаты низкие, преимущественно «уд»;
д) не все экзамены сданы в сессию.
2. Какие обстоятельства, на Ваш взгляд, помешали добиться хороших результатов в прошедшей сессии:
а) ничего не мешало, результаты соответствуют моему уровню;
б) помешала болезнь, недомогание в самый неподходящий период;
в) помешали семейные обстоятельства, сложные отношения с родителями, необходимость помогать семье материально (подчеркнуть);
г) работал по собственной инициативе, из желания быть независимым, обеспеченным;
д) просто не сумел организовать свой труд в учебе;
е) много времени затратил на другие увлечения, на друзей, на отдых, на развлечения
3. Как Вы провели зимние каникулы:
а) сдавал долги по сессии, отдохнуть не удалось;
б) работал (по необходимости, по собственному желанию);
в) уезжал к родственникам;
г) отдыхал по путевке в доме отдыха, пансионате (подчеркнуть).
4. Ваше настроение в начале очередного семестра:
а) готовы с удовольствием продолжить обучение;
б) спокойное; уверены, что все будет в порядке на Вашем уровне;
в) расстроены, ибо прошедшая сессия показала, что у Вас есть проблемы в обучении;
г) подавлены, не уверены в том, что следующий семестр сложится благополучно;
д) готовы принять решение о прекращении обучения, ибо затягивать такое положение еще на годы бессмысленно и мучительно.
5. Кого Вы видите своими помощниками в преодолении трудностей в учебе:
а) надеетесь только на себя;
б) надеетесь на родителей;
в) товарищей по учебе;
г) куратора группы;
д) других лиц.
6. Ваши взаимоотношения с преподавателями:
а) хорошие, взаимно доброжелательные;
б) считаете, что преподаватель Вас не понимает;
в) комплектуете в общении с отдельными преподавателями.
Назовите Ваших любимых преподавателей по итогам прошедшего семестра:________________________________________________________________________________________________________________________________________________;
Кому из преподавателей Вы хотели бы выразить некоторое неудовольствие, замечания по ведению занятий, по приему зачетов и экзаменов, по отношению к студентам:___________________________________________________________________
9. Вы сделали для себя предварительный вывод:
а) вам нравится техникум, хотите здесь остаться, продолжить учебу;
б) при первой же возможности готовы перейти в другое образовательное учереждение;
в) возможно, совсем бросите учебу, так как: разочарованы в выборе;
г) другие выводы (сформулируйте) _________________________________________________
Дата заполнения анкеты «___» _______________ 20__г.
Группа ________________________
Фамилия, Имя /только по Вашему желанию/_________________________________________
Приложение № 7
Тест СПА социально-психологической адаптированности
К. Роджерса и Р.Даймонда
Эта методика позволяет получить показатели присущих каждому индивиду уровней приспособленности или неприспособленности, которые отражают степень самоактуализации.
Время выполнения – 45 минут.
Шкала состоит из 101 утверждения.
37 утверждений характеризуют личность как прспособленную (адаптация, эмоциональный комфорт, ожидание внутреннего контроля, доминирование).
37 утверждений характеризуют личность как неприспосбленную (дезадаптация, эмоциональный дискомфорт, ожидание внешнего контроля, ведомость, уход от проблемы).
7 высказываний составляют шкалу лжи.
20 высказываний носят нейтральный характер.
Шкала СПА
Совершенно ко мне не относится – 1;
Не похоже на меня – 2;
Пожалуй, не похоже на меня – 3;
Не знаю – 4;
Пожалуй, похоже на меня – 6;
Точно, про меня – 7.
Утверждения:
Я испытываю внутреннюю неловкость, когда с кем – нибудь разговариваю.
Мне не хочется, чтобы окружающие догадывались, какой я, что у меня на душе, и я представляюсь перед ними, прячу свое лицо под маской.
Я во всем люблю состязание, соревнование, борьбу.
Я предъявляю к себе большие требования.
Я часто сам себя ругаю за то, что делаю.
Я часто чувствую себя униженным.
Я сомневаюсь в том, что могу понравиться кому-нибудь из противоположного пола.
Я всегда сдерживаю свои обещания.
У меня теперь хорошие отношения с окружающими.
Я сдержанный, замкнутый, держусь ото всех чуть в стороне.
Я сам виноват в своих неудачах.
Я ответственный человек, на меня можно положиться.
У меня чувство безнадежности, все напрасно.
Я во многом живу взглядами, правилами и убеждениями своих сверстников.
Я принимаю большую часть тех правил и требований, которым должны следовать люди.
У меня мало собственных убеждений и правил.
Я люблю мечтать иногда прямо среди дня.
У меня такое чувство, как будто я зол на весь мир: на всех нападаю, огрызаюсь, никому не даю спуску. А то вдруг «застряну» на какой-нибудь обиде и мысленно мщу обидчику. Трудно сдерживать себя в таких вещах.
Я умнею управлять собой и своими поступками. Самоконтроль для меня не проблема.
У меня часто портится настроение: вдруг находит уныние, хандра.
Меня не очень волнует то, что касается других. Я сосредоточен на себе, занят собой.
Люди, как правило, нравятся мне.
Я легко, свободно, непринужденно выражаю то, что чувствую.
Если я оказываюсь среди большого количества людей, мне бывает немного одиноко.
Мне сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
Обычно я легко лажу с окружающими.
Я склонен быть настороже с теми, кто почему-то обходится со мной более приятельски, чем я ожидаю.
Мои самые тяжелые битвы – с самим собой.
В душе я оптимист и верю в лучшее.
Я не податливый. Упрямый. Таких, как я, называют трудными людьми.
Я критичен к людям и всегда сужу их, если с моей точки зрения они этого заслуживают.
Я чувствую себя не ведущим, а ведомым: мне еще не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.
Большинство тех, кто знает меня, хорошо ко мне относятся, я нравлюсь им.
Иногда у меня бывают такие мысли, которыми я ни с кем бы не хотел делиться.
У меня красивая фигура, я привлекателен(а).
Я чувствую беспомощность. Мне нужно, чтобы кто-нибудь был рядом.
Обычно я могу принять решение и твердо следовать ему.
Мои решения – не мои собственные. Даже тогда, когда мне кажется, что я решаю самостоятельно, они все же приняты под влиянием других людей.
Я часто испытываю чувство вины, даже тогда, когда как будно ни в чем не виноват.
Я чувствую антипатию, неприязнь к тому, что меня окружает.
Я доволен.
Я выбит из колеи: не могу собраться, взять себя в руки, сосредоточиться, организовать себя.
Я чувствую вялость, апатию: все, что раньше волновало меня, стало вдруг безразличным.
Я уравновешен, спокоен, у меня ровное настроение.
Разозлившись, я редко выхожу из себя.
Я часто чувствую себя обиженным.
Я импульсивный: порывистый, нетерпеливый, действую по первому побуждению.
Бывает, что я сплетничаю.
Я не очень доверяю своим чувствам, иногда они меня подводят.
Это довольно трудно - быть сами собой.
У меня на первом плане разум, а не чувство. Прежде чем что-то сделать, я обдумываю свои поступки.
Мне кажется, что я вижу происходящее со мной не совсем так, как оно есть на самом деле. Вместо того чтобы трезво взглянуть фактам в лицо, я толкую их на свой лад. Словом, не отличаюсь реалистичностью.
Я терпелив в своем отношении к людям и принимаю каждого таким, каков он есть.
Я стараюсь не думать о своих проблемах.
Я считаю себя интересным человеком, заметным, привлекательным как личность.
Я стеснительный, легко тушуюсь.
Мне обязательно нужны какие-то напоминания, подталкивания со стороны, чтобы довести дело до конца.
Я чувствую внутреннее превосходство над другими.
Я никто. Ничего нет, в чем бы я выразил себя, проявил свою индивидуальность.
Я боюсь того, что подумают обо мне другие.
Я честолюбивый. Я неравнодушен к успехам, похвале.
Я презираю себя сейчас.
Я деятелен, энергичен, у меня есть инициатива.
Мне не хватает духу встретить в лицо трудности или ситуацию, которая грозит осложнением.
Я просто не уважаю себя.
Я по натуре вожак и умею влиять на других.
В целом я хорошо отношусь к себе.
Я настойчивый, напористый, уверенный в себе.
Я не люблю, когда у меня с кем-нибудь портятся отношения.
Я долго не могу принять решение, как действовать, а потом сомневаюсь в его правильности.
Я в какой-то растерянности. Все спуталось, смешалось у меня.
Я удовлетворен собой.
Я неудачник, мне не везет.
Я приятный, симпатичный, располагающий к себе человек.
Я нравлюсь окружающим как личность, как человек.
Я стойкий женоненавистник. Презираю всякое общение с девочками (мальчиками).
Когда я должен что-то осуществить, меня охватывает страх перед прошлым: а вдруг я не справлюсь, вдруг у меня не получится.
У меня легко, спокойно на душе.
Я умею упорно работать.
Я чувствую, что меняюсь, расту, взрослею. Мои чувства и отношения к окружающим становятся более зрелыми.
Случается, что я говорю о вещах, в которых совсем не разбираюсь.
Я всегда говорю только правду.
Я встревожен, обеспокоен, напряжен.
Чтобы заставить меня что-либо сделать, надо как следует настоять, и я соглашусь, уступлю.
Я чувствую неуверенность в себе.
Я часто бываю, вынужден защищать себя, строить доводы, которые меня оправдывают, и сделаю мои поступки обоснованными.
Я уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
Я умный.
Иногда я люблю прихвастнуть.
Я безнадежен. Принимаю решения и тут же их нарушаю. Презираю свое бессилие, но ничего не могу поделать с собой. У меня нет воли и нет воли ее выработать.
Я стараюсь полагаться на собственные силы, не рассчитывая ни на чью помощь.
Я никогда не опаздываю.
У меня ощущение скованности, внутренней не свободы.
Я отличаюсь от других.
Я не очень надежен, на меня нельзя положиться.
Мне все ясно о себе. Я себя хорошо понимаю.
Я общительный открытый человек. Я легко схожусь с людьми.
Мои силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые ставит передо мной жизнь. Я со всем могу справиться.
Меня не воспринимают всерьез. Ко мне в лучшем случае снисходительны. Просто терпят меня.
Меня беспокоит, что противоположный пол слишком занимает мои мысли.
Все свои привычки я считаю хорошими.
Обработка результатов.
Показатели адапрированности:
а) 4, 5, 9, 11, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 28, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55, 61, 63, 67, 68, 72, 74, 75, 75, 78, 79, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98,
Показатели дезадаптированности:
б) 3, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 43,49, 50, 52, 54, 63-65, 69-71, 73,76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100.
Чтобы вычислить коэффициент адаптации, необходимо количество баллов «а» разделились на сумму «а» и «б» и умножить на 100%.
Шкала лжи:
а) 34,45,48,81,89 (отрицательные ответы);
б) 8, 82, 92, 101 (положительные ответы).
Первая шкала (принятие – непринятие себя):
а- 33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96;
б- 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99.
Коэффициент самопринятия равен количеству баллов «а», деленному на сумму «а» и «б», умноженному на 100%.
Вторая шкала (принятие других – конфликт с другими):
а) 9, 14, 22, 53, 56, 97.
б) 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76.
Третья шкала (эмоциональный комфорт (оптимизм – уравновешенность) – эмоциональный дискомфорт (тревожность, беспокойство, или, напротив, апатия):
а) 23, 29, 41, 44, 47, 78.
б) 6, 42, 49, 50, 56, 83.
Коэффициент эмоциональной комфортности равен количеству баллов «а», деленных на сумму «а» и «б», умноженных на 100%.
Четвертая шкала (локус контроля (ожидание того, что достижение целей зависит от самого себя – ожидание внешнего контроля):
а) 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 79, 91, 98.
б) 13, 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77.
Пятая шкала (доминирование – ведомость):
а) 58, 61, 66.
б) 16, 32, 38, 69, 84, 87.
Шестая шкала (уход от проблемы):
17, 18, 54, 64, 86.
Коэффициент СПА вычисляется как сумма позитивных высказываний, рассотритрованных респондентами на 5, 6, 7 позиций, и негативных, попавших в позиции 1, 2, 3.
Гипотетическая оптимальная величина коэффициента – 74, минимальная – 9.
Коэффициент дезадаптированности рассчитывается как сумма позитивных высказываний, распределенных на 1, 2, 3, позиции, и негативных, занявших 5, 6, 7 позиции.
949
52 721 
