Программа "Экологическая тропа"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ

ЮГО-ВОСТОЧНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области

средняя общеобразовательная школа с. Дмитриевка

муниципального района Нефтегорский Самарской области

Программа

курса внеурочной деятельности «Экологическая тропа»

духовно-нравственное направление

5-6 классы

(2 часа в неделю, всего 68 часов)

Автор программы: Абдуразакова Валентина Петровна,

учитель биологии

высшей квалификационной категории

С. Дмитриевка, 2014

Содержание

1. Введение _____________________________________________ 3

2. Пояснительная записка__________________________________ 4

3. Основные цели дополнительного образования_______________ 6

4. Задачи дополнительного образования по физике_____________ 6

5. Формы работы_________________________________________ 7

6. Формы контроля________________________________________ 8

7. Ожидаемые результаты___________________________________8

8. Содержание программы__________________________________ 8

9. Учебно-тематический план первого года обучения___________ 11

10. Учебно-тематический план второго года обучения___________ 11

11. Учебно-тематический план третьего года обучения___________12

12. Тематический план (первый год обучения)__________________ 12

13. Тематический план (второй год обучения)___________________15

14. Тематический план (третий год обучения)___________________17

15. Виды исследовательских работ __________________________ 19

16. Требования к содержанию научной работы _______________21

17. Примерная тематика научных работ учащихся НОУ 25

18. Примерная тематика презентаций 26

19. Материально- техническое обеспечение_____________________27

20. Литература______________________________________________28

Программа кружка «Экологическая тропа»

Возраст детей, на которых рассчитана программа: 11 – 17 лет.

Срок реализации программы 3 года

Автор программы: учитель биологии Абдуразакова Валентина Петровна

«Не разрушать родной природы,

Не загрязнять бы небеса,

Не отнимать у братьев меньших

Морской простор, поля, леса».

Введение

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования одним из направлений их реализации является воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации до 2025 года главные стратегические задачи образовательной политики государства и Самарской области направлены на достижение доступности и нового современного качества общего образования. Отличительной особенностью нового Стандарта общего образования является развитие творческих способностей обучающихся, подготовке к самостоятельной жизни в современных условиях. Именно проектно-исследовательская деятельность обучающихся является уникальным инструментом развития личности обучающихся, формирующим высокий уровень общественной культуры и образования. Исследовательская деятельность позволяют учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. В ходе проектно-исследовательской деятельности формируются универсальные учебные действия, что соответствует требованиям федерального государственного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

Анализ результатов моей педагогической деятельности показал, что в ней существуют недостатки. - невысокий рост среднего балла по биологии; небольшое число учеников участие в исследовательской и проектной деятельности по предмету небольшого числа учеников; низкий уровень учебной мотивации и познавательного интереса большей части учеников; недостаточный уровень сформированности ключевых компетентностей учащихся. Целесообразность разработки данной программы определяется:

-противоречиями между потребностью современного общества в актуальности самореализации подрастающего поколения, способного к творческой деятельности и недостаточным уровнем развития исследовательских умений учащихся школы;

- между традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний, и ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся в процессе предметного образования;

- между стремлением учащихся к самостоятельности и неумением организовать свою учебно – познавательную деятельность;

- между настоятельной необходимостью развития творческого потенциала личности и отсутствием условий для индивидуальной работы с каждым учеником.

На основе проведенного анализа и выявленных противоречий можно сформулировать существующую проблему необходимости интеллектуального и личностного развития школьника, способного самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи.

Актуальность проекта определяется:

– социальным заказом на самостоятельную личность, способную как к познанию окружающего мира (осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации), так и организовывать свою познавательную деятельность, проходя по её этапам – от осознания цели через планирование действий к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата;

– потребностью школы в разработке педагогической технологии развития исследовательских умений у мотивированных школьников;

– необходимостью обогащения существующей в школе практики организации занятий исследовательской работой с учащимися в рамках внеурочной занятости.

Миссия проекта – поиск, развитие и продвижение учащихся.

Методологическая карта проекта.

Методологической основой и законодательной базой разработки данного проекта является государственная политика в области воспитания, отраженная в заказе государства на формирование творческой личности. Данный заказ формулируется в следующих документах:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

• Национальная стратегия действий в интересах детей

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков)

• Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа;

• Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

• Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы", утвержденная Постановлением Прави-тельства Российской Федерации от 05 октября 2010 г. № 795.

• Профессиональный стандарт педагога, утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н

• Целевая программа Юго-Восточного управления министерства образования и науки Самарской области «Развитие воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях Юго-Восточного округа на 2014-2016 годы

• Программа развития школы.

Пояснительная записка

В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования одним из направлений их реализации является воспитание экологической культуры..

Что такое экологическая тропа?

Экологическая тропа - это маршрут на местности, специально оборудованный для целей экологического образования и воспитания. Посетители экологических троп имеют возможность непосредственного общения с природой и наблюдения за животным и растительным миром в естественных условиях. Это дополняется визуальной информацией на стендах и указателях, которые установлены на маршруте, а также рассказом преподавателя. Структура экотропы включает в себя природный ландшафт и художественное оформление маршрута. Ее основное назначение – воспитание культуры поведения учащихся в природе, формирование экологического мировоззрения. Основной принцип экологических экскурсий можно сформулировать так: «Мы изучаем природу; природа учит нас».Учебная экотропа представляет собой одну из наиболее передовых педагогических форм, благодаря комплексному подходу, использованию интерактивных методов, активному творческому участию учащихся в создании и работе тропы. Создание и вся дальнейшая работа учебной экотропы строится на основе сочетания индивидуальной, групповой и массовой форм организации деятельности учащихся. При этом широко используются игровые ситуации, диспуты, конкурсы, соревнования, экологические акции и праздники, проблемный и исследовательский методы обучения.

Цель программы:

Воспитание у детей нравственных и духовных ценностей, мировоззренческой экологической ориентации, глобального мышления, формирование психологической установки на мирное, бесконфликтное проживание человека в природе.

Задачи программы:

Познавательная и обучающая задача включает знакомство с местной живой и неживой природой; изучение типичных представителей растительного и животного мира и способов их адаптации к условиям обитания; изучение различных экосистем и выявление экологических связей между растениями, животными и условиями среды; анализ влияния деятельности человека на экосистемы; знакомство с научными методами изучения природных объектов и приобретение навыков самообразования и исследовательской работы. Поэтому экологическую тропу называют «учебным кабинетом в природе».

Развивающая задача состоит в том, чтобы способствовать развитию у детей

внимания, наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты, раскрыть их творческие возможности.

Воспитательная задача состоит в воспитании любви к природе, развитии экологической культуры. Проводя наблюдения на экологической тропе, школьники познают родную природу, видят ее красоту и ранимость, начинают понимать, что каждый вид является важным звеном экологической системы. Понимание единства всей живой и неживой природы лежит в основе осознанного экологически правильного поведения. .

Оздоровительная задача состоит в сочетании

умственного труда и физических нагрузок с отдыхом на природе.

Настоящая программа базируется на принципах гуманистической экологии и рассчитана на формирование у учащихся экологического мировоззрения нового типа:

1. Принцип единства (все мы являемся частью природы).

2. Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие).

3. Принцип сотрудничества (наша роль заключается в понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).

4. Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право на жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что оно живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее время или от его потенциального использования в будущем).

5. Принцип права будущих поколений (после себя мы должны оставить Землю по крайней мере такой ж, если не лучше, чем она была для нас).

6. Принцип: непосредственный опыт – лучший учитель (чтобы любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных, бактерий и других компонентов природы).

7. Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней. Ступайте по Земле с осторожностью)

Актуальность данной программы заключается в том, что ребёнок вовлекается в социальные отношения через отношение к природе, обществу, между детьми, педагогами и родителями, через общественные и научные организации, через психологический климат в коллективе. Всё это должно способствовать активной деятельности в защиту природы. Актуальность данной программы заключается ещё и в том, что она способствует оздоровлению детей: занятия в большинстве проводятся на воздухе, лишены статичности, дети находятся в постоянном контакте с природой с животными, что обеспечивает устойчивый эмоциональный уровень. Программа способствует формированию активной жизненной позиции обучаемых, что предполагает гармоничное сочетание таких качеств, как самопознание, самореализация, творческое саморазвитие. Практические экологические исследования дают учащимся богатейший материал, который успешно используется на конференциях, конкурсах.

Отличительной особенностью программы является её ориентация на проектную и исследовательскую деятельность учащихся.

Программа ориентирована на ребят 9-16 лет, без отбора по половому признаку, социальному положению. Потому что именно в этом возрасте проявляются тенденции развития чувства взрослости, потребность в самостоятельности и стремление к самопознанию и познанию окружающего нас мира.

Режим проведения занятий - 4 часа в неделю, 144 часа в год - для учащихся 7-11 классов Место проведения занятий - учебный кабинет биологии. Срок реализации программы – 3 года.

Программа предполагает проведение занятий с применением разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, ролевые и познавательные игры, упражнения, викторины, КТД, экскурсии, исследовательские и социальные проекты, дидактические карточки, тесты).

Условия реализации программы:

-постоянное пополнение информационного банка (периодические издания, вновь издаваемая популярная литература по экологии);

-доступность Интернета;

-определённый возрастной диапазон членов клуба, необходимый для нормального общения в подростковой среде;

-многообразие форм обучения и воспитания; социально значимая направленность деятельности, тонус в работе;

Учебно-тематический план.

Тематический план первого года обучения.

Содержание программы.

Первый год обучения 

1.Введение.

Цели и задачи кружка. Роль экологии и краеведения в развитии личности. История развития экологии как науки .

2. Инструктаж по технике безопасности.

Организационное занятие Составление плана работы кружка на год, распределение обязанностей в группе.

3. Как организовать учебную экологическую тропу

а) Первый этап- организационный.

Создание инициативной группы по организации учебной экотропы. Определение задач, объема работ, порядок действий и место каждого в предстоящем деле. Составление общего плана работы по созданию экотропы и плана действий для каждой группы учащихся.

б) Второй этап – прокладка маршрута экотропы и составление карто-схемы

Ттщательное обследование маршрута тропы, определение объектов экскурсионного показа, места расположения обзорных площадок и площадок для отдыха, места установки информационных досок, указателей, макетов и других элементов оформления. Составление карто-схемы маршрута с указанием всех объектов (естественных и

искусственных) и перечень элементов оформления, которые нужно будет установить на маршруте, с указанием тематики содержания стендов и табличек

в) Третий этап – оформление экотропы.

Подготовка призывов, лозунгов, научных и художественных текстов для стендов, разработка правил поведения на экотропе.

г) Четвертый этап-благоустройство экотропы.

Уборка мусора, установка информационных щитов с названием, карто-схемой экотропы и краткой информацией о маршруте и правилами поведения. Размещение табличек -указателей с названиями всех основных пунктах маршрута.

д) Пятый этап- определение тематики и содержания познавательных

экскурсий.

Анализ литературы и подготовка рефератов по темам будущих экскурсий. Учеба юных экскурсоводов проводить экскурсии на экотропе .

е) Шестой этап- составление паспорта экотропы.

Паспорт экотропы составляется по следующей схеме:

1. Название экотропы.

2. Цели и задачи экотропы.

3. Местонахождение, расстояние от школы

4. Краткое описание маршрута, его протяженность, время прохождения маршрута

5. Описание экскурсионных объектов.

6. Список оборудования экотропы.

7. Правила поведения посетителей, правила техники безопасности и

противопожарные требования.

8. Необходимые мероприятия по уходу за экотропой.

9. Карта-схема маршрута.

4.Методика проведения учебных экологических экскурсий.

Организация проведения экскурсии: определение темы, цели, места и времени проведения экскурсии, заданий для самостоятельной работы учащихся, объекты показа и сбора. Составление план-конспекта, а также список необходимых материалов, наглядных пособий и снаряжения.

В план-конспекте должно быть указано время в минутах, отведенное на раскрытие каждого раздела темы и выполнение учениками самостоятельных заданий, а также должно быть: вступление, показ объектов, рассказ учителя или учащего, передвижение по маршруту от объекта к объекту, самостоятельные наблюдения учеников, сбор образцов, ответы на вопросы, отдых на привале, подведение итогов, возвращение с

экскурсии.

5.Природоохранительная деятельность.

Обследование гнездовий, их чистка. Изготовление,маркировка, развешивание искусственных гнездовий. Работа по привлечению птиц в искусственные гнездовья. Составление документации(таблиц, описаний) Оборудование подкормочных площадок, изготовление, установка кормушек для птиц. Сбор и посев семян трав нектароносов, посадка лесных культур. Знать основы природо­охранного законодательства.

6.Пропаганда идей охраны природы

Охрана природы _важная государственная задача. Законы природы. Экологическая культура. Права и обязанности человека по отношению к природе. Творческие задания «Гармония природы и человека – путь в будущее»

Тематический план второго года обучения.

Содержание программы.

Второй год обучения 

1.Вводное занятие.

Теор. часть. Краткая история экологии. Предмет экологии, структура экологии.

Практ. часть. Работа со справочной литературой, просмотр журналов, видеофрагментов.

2.Определители флоры и фауны.

Теор. часть. Понятие об определителе флоры и фауны. Методика работы с определителями растений, грибов, лишайников, зверей, птиц, рыб.

Практ. часть. Работа с определителем. Написание реферата по результатам экскурсий.

Экскурсии. В школьный сад , на луг, к реке. Работа с определителями флоры и фауны.

3.Гербарий растительности.

Теор. часть. Понятие о гербарии. Классификация гербариев. Методика и правила сбора гербария.

Практ. часть. Знакомство с гербариями. Изготовление папки для гербария. Изготовление гербариев.

Экскурсии. В лес, на луг. Сбор материала для составления гербариев древесно-кустарниковой и травянистой растительности.

4. Редкие и исчезающие виды местной флоры и фауны.

Теор. часть. Экологический подход к охране редких и исчезающих видов и места их обитания. Красная книга. Виды растений и животных Самарского области, в том числе и в окрестностях села,занесенных в Красную книгу.

Практ. часть. Знакомство с редкими и исчезающими видами растений и животных нашего края по гербариям, иллюстрациям и плакатам. Изучение Красной книги Самарского области. Написание реферата "Редкие и исчезающие виды местной флоры и фауны»

Экскурсии. Село Верхняя Домашка. "Знакомство с редкими видами местной флоры»

5.Особо охраняемые территории Самарской области.

Теор. часть. Охраняемые территории, причины их организации и значение.

Практ. часть. Работа с зоогеографическими картами заповедников. Просмотр видеофильмов, работа со справочной литературой. Работа с Красной книгой (флора и фауна Самарской области)

Иссл. работа Изучение продуктивности лугового сообщества методом пробных площадок. Пищевые растения родного края. Лекарственные растения родного края. «Дары леса» (грибы и ягоды родного края).

Экскурсии. "Изучение флоры и фауны на маршруте экотропы".

6.Экологические факторы и среды жизни организмов

Теор. часть. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенный. Свет, вода, температура как абиотические факторы., Биологические ритмы Фотопериодизм.. Лимитирующие факторы. Законы Либиха, Вильямса.. Растения-индикаторы. Биотические отношения: внутривидовые, межвидовые (конкуренция, аллелопатия, хищничество, паразитизм, симбиоз, мутуализм, комменсализм, аменсализм). Среды жизни организмов: водная, наземно-воздушная, почва как среда жизни, живые организмы как среда обитания. Жизненные формы.

Практ. часть. Работа с определителями растений "Выделение экологических групп растений по отношению к освещению". Составление индивидуальных биологических ритмов.. Работа с определителями растений "Выделение экологических групп растений по отношению к влажности". Знакомство с растениями - индикаторами. Изучение приспособлений организмов к водной среде на примере обитателей реки Чапаевки. Решение экологических задач. Работа со справочной литературой. Написание рефератов: "Наблюдение за растениями - индикаторами", "Жизненные формы растений школьного сада".

Иссл. работа. Влияние освещения на биологическое состояние растений. Влияние температурного режима и влажности на биологическое состояние растений.

Экскурсии. На луг. Наблюдение за растениями - индикаторами. Жизненные формы растений.

7.Биоценоз и экосистемы

Теор. часть. Биоценоз. Компоненты биоценоза: почва, фитоценоз, зооценоз, энтоценоз. Структура биоценоза: видовая, пространственная, экологическая, трофическая. Учение В.Н. Сукачева о биогеоценозе. Биогеоценоз и экосистема. Экологическая ниша. Экосистема. Типы экосистем Экологическая сукцессия, климакс сообщества, гомеостаз экосистемы. Создание органического вещества в экосистеме. Продуктивность экосистемы. "Экологические пирамиды". Распад "пирамид". Закон Р. Линдемана (правило 10%).

Практ. часть. Описание экологической ниши 2-3 организмов (почва). Решение экологических задач. Написание реферата по результатам экскурсии.

Иссл. работа. Влияние световой энергии на процесс фотосинтеза (на примере комнатных растений).

Экскурсии. В лес "Лесной биогеоценоз и экологические ниши организмов". В школьный сад. "Надземная ярусность растительности школьного сада".

8.Популяции.

Теор. часть. Популяция. Типы популяций. Структура популяций (половая, возрастная, пространственная, этологическая). Численность и плотность популяций

Практ. часть. Решение экологических задач. Составление диаграмм зависимости половой структуры, возрастной структуры популяций Определение численности популяции методом вторичной выборки. Составление памятки о правилах поведения в лесу, о рациональном использовании лесных богатств.

9.Биосфера.

Теор. часть. Биосфера. Состав биосферы. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Распределение жизни в биосфере. Живое вещество и его функции в биосфере. Круговорот веществ и элементов в биосфере (вода, кислород, углерод, азот, фосфор, сера). Ноосфера.

Практ. часть. Решение задач. Моделирование круговорота химических элементов.

10.Заключительное занятие.

Практ. часть. Конференция исследовательских работ кружковцев.

Тематический план третьего года обучения.

Содержание программы.

Третий год обучения. 

1. Вводное занятие

Теор. часть. История развития экологических идей. Законы Б. Коммонера.

Практ. часть. Обзор экологических проблем России, Самарской области.

Экскурсии. В лес. "Экологические объекты экотропы".

2. Исследовательская деятельность.

Теор. часть. Методика исследовательской деятельности, структура исследовательской работы. Анализ и обработка исследовательской работы. Выводы исследовательской работы. Оформление исследовательской работы.

Практ. часть. Знакомство с исследовательскими работами. Анализ и обработка исследовательской деятельности (на примере исследовательских работ). Оформление исследовательской работы (на примере исследовательских работ).

3. Проектная деятельность

Теор. часть. Проект. Этапы проектной деятельности.

Практ. часть. Знакомство с проектами. Написание проекта. Решение экологических задач.

Экскурсии. К реке. "Экологические объекты окружающей среды".

4. Экологический мониторинг

Теор. часть. Задачи и методы мониторинга. Экологическая экспертиза. Методы контроля. Система мониторинга в области.

Практ. часть. Отбор проб воды и определение общих показателей воды (температуры, мутности, цвета, запаха, наличие примесей) и водородного показателя (рН). Приготовление водной почвенной вытяжки и определение водородного показателя (рН). Решение экологических задач.

5.Экстремальные и особые виды воздействия на биосферу

Теор. часть. Экстремальные воздействия на биосферу: антропогенные, природные. Последствия воздействия оружия массового поражения на человека и природу. Последствия техногенных экологических катастроф на биосферу. Экологические последствия бедствий эндогенного и экзогенного характера (землетрясений, цунами, извержения вулканов, наводнений, штормов, оползней и т.д.). Особые виды антропогенного воздействия на биосферу: шумовое, биологическое, электромагнитное воздействия, опасные отходы.

Практ. часть. Просмотр видеофильма «Номо». Работа со справочной литературой. Изучение причин шумового дискомфорта.

Иссл. работа. Природные воздействия на биосферу.

6. Антропогенные воздействия на биосферу

6.1 Основные виды антропогенных воздействий на биосферу

Теор. часть. Антропогенные воздействия на биосферу. Классификация воздействий. Основные виды загрязнителей окружающей среды

Практ. часть. Составление экологической карты села. Составление экологического паспорта школы.

Иссл. работа. Оценка состояния экосистемы села..

Экскурсии. "Знакомство с бытовыми отходами оврагов и их роль как загрязнителей окружающей среды".

6.2 Антропогенные воздействия на атмосферу

Теор. часть. Состав воздуха, его значение для жизни организмов. Основные загрязнители атмосферного воздуха. Источники загрязнения атмосферы. Экологические последствия загрязнения атмосферы ("парниковый эффект", "озоновые дыры", "кислотные дожди"). Приемы и методы изучения загрязнения атмосферы.

Практ. часть. Определение изменения температуры и относительной влажности в кабинете в ходе занятия. Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения атмосферы. Решение экологических задач.

Иссл. работа. Влияние выбросов котельной на атмосферу. Загрязнение окружающей среды автотранспортными средствами.

Экскурсии. На котельную -загрязнителя атмосферного воздуха.

6.3Антропогенные воздействия на литосферу

Теор. часть. Деградация почв. Эрозия почв. Загрязнители почв (пестициды, минеральные удобрения, нефть и нефтепродукты, отходы и выбросы производства, газодымовые загрязняющие вещества). Экологические последствия загрязнения литосферы Приемы и методы изучения загрязнения литосферы.

Практ. часть. Составление карт местности с расположением несанкционированных свалок. Изготовление поделок из отходов продукции одноразового использования.

Иссл. работа. Загрязнение среды обитания человека на территории села,влияние на его здоровье

. Экскурсии. "Выявление несанкционированных свалок в окрестностях села".

6.4Антропогенные воздействия на биотические сообщества

Теор. часть. Экологические функции леса. Классификация лесов по выполняемым функциям Классификация антропогенных воздействий на биотические сообщества: прямое воздействие (вырубка лесов, пожары, затопления), косвенное воздействие (загрязнение воздуха, воды, применение пестицидов и минеральных удобрений). Экологические последствия воздействия человека на растительные сообщества (уменьшение биологического разнообразия, дестабилизация экосистем). Роль животного мира в биосфере. Основные причины сокращения численности и вымирания животных. Приемы и методы изучения влияния человека на биотические сообщества.

Практ. часть. Просмотр видеофильмов. Работа с доп. литературой. Решение задач.

Иссл. работа. Сохранение и восстановление экосистем.

Экскурсии. В областной краеведческий музей.

6.5 Антропогенные воздействия на гидросферу

Теор. часть. Загрязнение вод: химическое (нефть , пестициды, минеральные удобрения и др.), бактериальное (вирусы и болезнетворные микроорганизмы), физические (радиоактивные вещества, тепло и др.). Источники загрязнения вод. Экологические последствия загрязнения гидросферы. Приемы и методы изучения загрязнения гидросферы.

Практическая часть.

Знакомство с приемами и методами изучения загрязнения гидросферы. Решение задач.

Иссл. работа. Оценка экологического состояния водоема. Исследование природных вод.

Экскурсии. К водоему. "Описание водоема". "Влияние выбросов на экологическое состояние водоема".

7. Заключительное занятие

Практ. часть. Подготовка, проведение конференции исследовательских работ

кружковцев.

Техническое оснащение программы.

1. Типовое здание школы.

2. Компьютеры, принтер, сканер.

3. Цифровой фотоаппарат.

4. Медиапроектор

5. Экран переносной.

6. Магнитофон.

7. Стенды для выставок.

Необходимая материальная база.

1. Инструменты для проведения исследовательской деятельности.

2. Расходные материалы (бумага, магнитные носители).

Документы и материалы,
с учетом которых составлена программа:

1. Конституция РФ.

2. Конвенция ООН «О правах ребенка».

3. Закон об образовании.

4. Типовые положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей, от 22 февраля 1997 г.// Вестник образования №6, 1997 г.

5. Программа кружков для внешкольных учреждений общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1986 г.

6. Программа развития воспитания в системе образования России на 2002 – 2004 гг.

7. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002 – 2005 гг.

Литература:

1. Захлебный А. Н. На экологической тропе.М., Знание. 1986.

2. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч III. Пер. с англ. / Под ред. Ягодина Г.А.1996.

3. Мезенцева В.Д. Основные понятия экологии М., 1998.

4. Мезенцева В.Д. Экология как наука. М., 1998. – 182 с.

5. Рюкбейль Н.А. Экология и мировоззрение. Программа для детей среднего школьного возраста. Новосибирск, 2000.

6. И.Д. Зверев. Учебные исследования по экологии в школе. М.: РАО, 1998 г.

7. Грачева Л. М., Оноприенко Т. Н. Организация деятельности при работе над проектом.// География в школе.-2002-06гг.

8. Николина В. В. Метод проектов в биологическом образовании.// Биология в школе.-2002.-№6.

9. Корнелио М.П. Школьный атлас-определитель бабочек: Книга для учащихся. –

Москва: Просвещение, 1986.

10.Летние школьные практики по ботанике. Методическое пособие. – Сост.

А.Б.Шипунов. – Москва, 1998.

11.Сайт (http://herba.msu.ru/shipunov/school

12.Сайт Учебно-методического центра «Экосистема» (http://www.ecosystema.ru).

13.Сайт, посвященный зоологическим экскурсиям (http://vegun.ru).

14.Сайт издательского дома «1 сентября» (http://1september.ru).

15.Тропа в гармонии с природой: сборник российского и зарубежного опыта по

созданию экологических троп. – Москва: Р.Валент, 2007