Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ , как часть адаптированной образовательной программы

Программа индивидуального сопровождения

ребенка с ОВЗ , как часть адаптированной образовательной программы

Изосимова Наталья Владимировна,

социальный педагог МАОУ лицей №81,

Тюмень, Тюменская область

Тюмень, 2016 год

Введение

Принятый 29 декабря 2012 года Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» одной из форм получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья регламентирует « инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (Статья 2).

На сегодняшний день приходится констатировать, что существующая модель предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ не в полной мере отвечает требованиям социального и государственного заказа и требует усовершенствования. Основная проблема – существующая система предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ не способна помочь будущему выпускнику осмыслить свое дальнейшее социальное и профессиональное становление. Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Предпрофильная подготовка детей с ОВЗ представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению общего образования, ориентации учащихся в отношении их возможного выбора профиля обучения в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе начального или среднего профессионального образования.

Цель предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации – создание образовательного пространства для осуществления предварительного самоопределения выпускника образовательного учреждения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Задачи предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ОВЗ:

-актуализировать потребность учащихся в определении своих образовательных и жизненных планов;

-обеспечить процесс определения учащимися образовательных и жизненных планов информационной базой;

- создать условия для пол учения учащимися минимального личного опыта в различных видах деятельности.

Основные принципы предпрофильной подготовки детей с ОВЗ:

-предпрофильная подготовка не должна осуществляться в ущерб качеству основного общего образования;

-обучение в основной школе, в том числе и предпрофильная подготовка, должно строиться на основе компетентностно - ориентированного подхода;

-предпрофильная подготовка не может являться основанием для специального отбора учащихся в связи с дальнейшей профилизацией.

Непременное условие предпрофильной подготовки – осуществление психолого -педагогического сопровождения учащихся, позволяющее помочь учащемуся определиться в ситуации выбора и организовать рефлексию причин его успешности (неуспешности) в курсах по выбору, его склонностей и возможностей для самореализации в выбранных видах деятельности.

Целью психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки учащегося является организация специальных условий для получения опыта выбора, проблематизации и рефлексии учащимся своей образовательной деятельности.

В результате реализации данного направления учащиеся принимают принципиальное решение о своем дальнейшем профессиональном или общем образовании или трудовой деятельности. Основой этого решения являются: результаты профессионально организованных процессов самопознания и самоопределения учащихся и рефлексии результатов курсов по выбору; рекомендации по поводу затруднений в процессе выбора предпочтительного вида деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение является связующим звеном по отношению к первым двум направлениям и между этими направлениями предпрофильной подготовки и предпочтениями учащегося с ОВЗ.

Актуальность проблемы введения предпрофильной подготовки является в том, что проблема выбора профиля является непростым испытанием как для учащихся, так и для их родителей. Многим впервые в жизни предстоит совершить столь серьезный шаг, от которого во многом будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности - мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение образования после школы. Согласно концепции профильного обучения, предпрофильная подготовка учащихся осуществляется с 9 класса общеобразовательной школы.

Цели предпрофильной подготовки:

- выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта;

-формирование умения объективно оценивать свои резервы и способности к продолжению образования по различным профилям;

-формирование умения осознанно осуществлять выбор профиля, соответствующего своим склонностям, индивидуальным особенностями и интересам;

-формирование готовности нести ответственность за сделанный выбор;

-формирование высокого уровня учебной мотивации на обучение по избранному профилю.

Задачи предпрофильного обучения:

- выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля обучения в старшей школе оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе связанных с профессиональным становлением;

- развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

- формирование способности принимать осознанное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии.

Глава I. Инновационные изменения в содержании предпрофильной подготовки

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающего знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования. Спецификой предпрофильной подготовки и профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья является то, что основной целью подготовки таких детей является их социальная реабилитация, а также выявление интересов, проверка возможностей обучающегося на основе выбора небольших курсов, охватывающих основные области знания, позволяющие составлять представление о характере профессионального труда людей на основе личного опыта.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику.

К числу таких инновационных изменений относятся:

- введение курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки;

- организация информационной работы и профильной ориентации старшеклассников по подготовке к выбору профиля обучения;

- изменение порядка и процедуры проведения аттестации учащихся, заканчивающих вторую ступень основной школы;

- построение рейтинговой оценки ученика, поступающего в профильную школу, которая включает обязательные экзамены, экзамены по выбору, соответствующие избранному профилю; всё это дополняется портфелем индивидуальных достижений – «портфолио».

Многие изменения встречаются в предыдущем опыте российской школы, но сейчас они претерпели модификацию и рассматриваются на новом уровне развития общества, но есть и такие, которые должны пройти серьезную экспериментальную апробацию для изучения возможности дальнейшего использования в массовой школе.

Раскрывая вопросы организации профильного обучения в общеобразовательной школе, следует определить понятие «профиль».

В концепции Профильного обучения профиль рассматривается как та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающих общим требованиям, существующих в отношении учебной нагрузки. Учащимся предоставляется возможность с помощью комбинации базовых, профильных и элективных курсов выстроить индивидуальную программу или так называемый индивидуальный маршрут получения полного среднего образования, который может позволить к окончанию учебного заведения выйти с разным (но определяемым лично учащимися) уровнем подготовки как минимальным, так и максимально возможным (углубленным или расширенным).

В концепции Профильного обучения предлагаются следующие профили: физико-математический, естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный, филологический, информационно-технологический, агро-технологический, оборонно-технический, художественный, универсальный. Эти профили не составляют исчерпывающего перечня.

На начальном этапе реализации профильного обучения школа может остановить свой выбор на реализации одного или нескольких профилей, которые являются наиболее востребованными учащимися, но с обязательным условием – наличие ресурсного обеспечения (кадрового, материально-технического, методического и пр.)

Предпрофильное обучение — это подсистема профильного образования старшей школы, выполняющая подготовительную функцию, реализующая принципы вариативности и свободы выбора учащимися элективных курсов. Предпрофильное обучение — основа объективной оценки школьниками способностей к обучению по различным профилям, соответствующим склонностям и интересам, формирования готовности школьников прикладывать усилия для получения качественного образования, высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю.

Суть предпрофильной подготовки – создать образовательное пространство, способствующее самоопределению учащегося 9-го класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию. Основной задачей предпрофильной подготовки в 9 классе является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения.

Процесс предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации школьников с ограниченными возможностями здоровья сопровождается организацией коррекционно- реабилитационной работы, содержание которой направлено на формирование умений учащихся оценить соответствие своих возможностей требованиям профессии и организовать себя на преодоление имеющихся недостатков.

Глава II. Индивидуальный образовательный маршрут

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА:

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого – создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка – система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, включая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т.п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Программа «Психология и выбор профессии» разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения и в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ. В программе изложены современные взгляды на проблему выбора профессии и планирования карьеры и даны диагностические и профинформационные материалы, которые должны помочь учащемуся в выборе профессии.

Программа рассчитана на один учебный год при одном уроке в неделю. Каждая тема укладывается в один урок. В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания. В ходе самодиагностики школьники изучают свои психологические особенности, «примеряют» различные модели поведения и оценивают их эффективность. При использовании психолого-педагогических средств создается поле выбора профиля обучения и формируется психологическая готовность учащихся к этому выбору на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.

Уроки разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с учетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса.

Уроки сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля) по принципу один модуль – одна четверть.

Занятия могут быть полноценными в том случае, если у учащегося будет рабочая тетрадь с бланками и заданиями, которые он должен выполнять на уроках и дома.

Эффективное преподавание программы предполагает осознание учителем целей урока и его места в учебном процессе, поддержку интереса и активности учащегося, опору на знания и жизненный опыт учащегося, контроль его деятельности.

Для оказания комплексной помощи и поддержки подростку предусмотрена взаимодействие с классным руководителем, зам.директора по ВР,а так же консультационная работа с семьей по возникающим вопросам.

Подпись старшеклассника _______________

Подпись зам.директора по ВР _______________

Подпись классного руководителя ____________

Подпись социального педагога ______________

«___» ____________ 20___ года

Заключение

Одним из действенных инструментов профориентационной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья являются профессиональные пробы, представляющие собой практическое испытание, моделирующее эле-

менты определенного вида профессиональной деятельности и способствующее обоснованному профессиональному выбору. Рекомендуется, чтобы особенности реализации профессиональных проб в целях оптимизации процесса профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривали:

–учет приоритетности медико-функциональных параметров состояния их здоровья и трудового прогноза, своеобразия их профессионального самоопределения на его различных этапах (обусловленного, в том числе, неадекватностью оценки собственных возможностей);

–соблюдение алгоритма осуществления профессиональных проб с последовательным выполнением мероприятий, предписываемых, в том числе, основными аспектами профориентации данных лиц – медицинским, психологическим, социально-экономическим, педагогическим, а также ее этапами, предполагающими согласованное взаимодействие специалистов различного профиля, задействованных в процессе реализации профессиональных проб (психофизиолога, биомеханика, педагога, психолога, врача-профпатолога);

–возможность осуществления профессиональных проб с учетом специфики их функций и вида на различных этапах профессионального самоопределения указанных лиц в целях его оптимизации и эффективной последующей профессиональной самореализации;

–применение критериальной оценки результативности профессиональных проб на основании перечня ключевых квалификаций, включающего такие значимые для осуществления данными лицами профессиональной деятельности качества, как: психомоторные и нейродинамические показатели, общетрудовые умения, познавательные способности, личностные качества, социальные способности.

Проведение профессиональных проб должно позволить сформировать

адекватную самооценку профессионально важных качеств – ключевую характеристику профессионального самоопределения детей с ограниченными

возможностями здоровья, определяющую в дальнейшем выбор профессиональной деятельности, наиболее адекватной их склонностям и возможностям.

Профессиональные пробы должны оказывать влияние на дальнейшее профессиональное обучение, трудоустройство и профессиональную самореализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, в отношении большей стабильности профессиональных планов с сохранением выбранного профиля обучения при последующем трудоустройстве, формирования положительной трудовой установки, активности применения полученных в процессе профессионального обучения профессиональных навыков.

Выполнение всех указанных выше рекомендаций будет способствовать успешной реализации информирования, проведения профильной ориентации, организации курсов по выбору, построению и коррекции учебного плана предпрофильной подготовки, организации деятельности по проведению профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В заключение также приведем общие рекомендации по проектированию моделей предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации детей с ограниченными возможностями здоровья:

1. Целенаправленную профориентационную работу с детьми, имеющимиограниченные возможности здоровья, следует проводить, как можно раньше, начиная со старшего дошкольного возраста. Эта деятельность должна включать в себя широкое профессиональное информирование, основанное на сюжетно-ролевых играх.

2. Профессиональное ориентирование детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс различных специалистов и родителей или лиц, их замещающих.

3. Методический инструментарий должен быть адаптирован к индивиду

альным психофизическим возможностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Необходимо на протяжении всего периода предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации корректировать профессиональные планы

детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возможностями.

5. В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию у детей с ограниченными возможностями здоровья качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

Список литературы

1. Зеер Э.Ф.Профориентология: теория и практика. Учебное пособие

для высшей школы. / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.:

Академический проект, 2008. – 192 с.

1. Зеер Э.Ф.Психология профессионального самоопределения в ранней

юности. Учебное пособие. / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей.– М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. – 256 с.

1. Резапкина Г.В.Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2011. – 208 с.

1. Чистякова С.Н.Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. – М.: Академия, 2007. – 136 с.