Программа кружка (Надя)

министерсво образования, науки и молодежной политики республики коми

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Дополнительная общеобразовательная

общеразвивающая программа

социально-педагогической направленности

«Умные игры-способ общения и развития»

Возраст обучающихся 7-8 лет

Срок реализаций 1 год

Автор-составитель

Кутькина Надежда Александровна

педагог дополнительного образования

Сыктывкар, 2017 г

Пояснительная записка

Игра - важное средство воспитания человека. Для детей игра - это не только способ отдыха и развлечения, но и необходимый вид деятельности, может выступать, как средство коммуникации особая форма жизни, в которой осуществляется связь ребенка с окружающей действительностью. Умственное, нравственное, физическое, эстетическое воспитания детей не возможно осуществлять без игры. В процессе игры дети вовлекаются в свободную творческую деятельность, в которой участвуют разнообразные компоненты психики: ощущения, восприятия, мышление, воображение, память, внимание, воля, эмоции. Игра - Это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Игры важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.

Особое внимание программа уделяет развитию в играх интеллектуальных характеристик личности: памяти, внимания, способности к релаксации и коммуникативности, эрудиции и логики.

Направленность программы «Умные игры - способ общения и развития» социально - педагогической направленности. Программа направлена на взаимодействие под средством игры обычных детей с детьми интеллектуальными нарушениями развития.

Актуальность программа инклюзивного образования, создание данной программы вызвана тем, что с 1 сентября 2016 года в России введен новый образовательный стандарт инклюзивного образования, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) могут учиться вместе с обычными школьниками. Дети с ограниченными возможностями здоровья эта  группа детей  чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в неё входят дети с различными нарушениями. Дети с ОВЗ посещают массовые общеобразовательные школы, но под влиянием неблагоприятно складывающихся социальных условий и, прежде всего, межличностных отношений, испытывают психологический дискомфорт, который по мере взросления ребенка усиливается и превращается в травмирующий фактор. Таким детям необходима специальная помощь, нужно создать условия для позитивных, доброжелательных и коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со сверстниками.

Новизна программы заключается в использовании игровых технологии и коллективно творческих дел, взаимодействие с детьми с интеллектуальными нарушениями, разрабатывают реквизиты и проводят разнообразные игры.

Цель данной программы: Способствовать формированию у детей коммуникативных навыков, навыков общения со сверстниками под средством игры. развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста, стремления к самостоятельному познанию и размышлению посредством игр.

Задачи:

Воспитательные:

Воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций.

Обучающие:

1. Ознакомление с видами игр.

2. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т. д.)

3. Научить детей разнообразным формам и способам общения через игру.

Развивающие:

1. Развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми).

2. Развивать у детей познавательные и интеллектуальные способности, логическое мышление, конструктивные умения, внимание, память.

3. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.

Отличительная особенность данной программы является обучение детей с интеллектуальными нарушениями в среде нормально развивающихся детей.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: 7- 8 лет.

Срок реализации – один год, объем - 144 часа в год.

Форма организации занятий: очная

Режим занятий: 2 занятия по 30 минут в неделю

Планируемые результаты:

Ожидаемые личностные результаты:

Обучающиеся получат возможность для формирования:

культуры общения; чувства коллективизма и взаимовыручки, сопереживания, ответственности, сотрудничества.

Ожидаемые метапредметные результаты:

-регулятивные. Обучающиеся научатся:

• выполнять действия по проведению игр;

• адекватно оценивать результаты своей деятельности;

-- познавательные. Обучающиеся научатся:

• активизировать свое воображение и мышление при организации и проведении игр;

--коммуникативные. Обучающиеся научатся

• вести диалог, участвовать в коллективном обсуждении и принятии решений;

• строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Ожидаемые предметные результаты:

Обучающиеся научатся:

• проводить и организовывать самостоятельно игры;

• анализировать результаты проведения игр.

Формы подведения итогов программы:

Формы подведения итогов: творческий отчет, создание игротеки.

Учебно-тематический план

Содержание

Вводное занятие «Я, ты, он, она вместе единая семья» (введение, правила культуры)

теория: основные направления деятельности кружка, правила поведения в кружке и Т.Б. игра - знакомство «Давайте познакомимся», тесты «Взаимоотношение»

Игры – знакомства

Теория: Знакомство с играми «Снежный ком», «Мы идем в поход», «Визитная карточка», «Узелки», «Слепая фигура», «Кошечки»

Практика: Обыграть игры-знакомства, найти новые игры.

Атмосфера и настроение:

теория: «Лидер, кто он?»

практика: изучение и подготовка к проведению: игра «Кто я?», тест «Лидер ли ты?», тренинг «Уверен ли ты в себе?», игровая развлекательная программа «Цвета - настроение души», оформление уголка «Мое настроение»

Игры Республики Коми

Теория: Знакомство с традициями и обычаями Республики Коми

Практика: Знакомство и проигрывание игр Вычегодского села «пасьвартӧм» (победить противника), «командир», «пӧла-мячӧн» (в щит и мяч); игры верхневычегодских селениях «йӧг»-деревянный шар; игры Ижемского села «карьясны» (городки)

Ролевые игры:

Теория: Правила, алгоритм и технология проведения ролевых игр: «Голос чужой планеты», «Кристалл власти» .

Практика: изготовление карточек и полей для игры.

Эстафеты

Теория: История появления эстафет.

Практика: изучение правил игры и проведение: История появления эстафет «Мяч среднему», «Ловля цепочкой», «Догони свою пару», «Передал – перебеги». «Мяч среднему», «Ловля цепочкой», «Догони свою пару», «Передал – перебеги».

Новая жизнь «Забытых» игр

Теория: Изучение и обсуждение сценариев проведения «Зарницы», «Лапты», игры «Городки», «Казаки разбойники».

Практика: подготовка реквизитов и проведение игр.

Игры-шутки

Игры с залом. «Кенгуру», «Я вижу приведение», «У оленя…», «Колпак мой…». Кричалки. Особенности проведения игр-шуток. Когда игры – шутки не уместны.

Практика: Проведение (разучивание) и нахождение новых игр.

Коллективно-творческие дела:

Теория: Особенности проведения коллективно-творческие дела.

Практика: Участие в игре по станциям. «Хочу стать лидером», «Следопыты».

Русские народные игры:

Теория: Ознакомление с особенностями русских народных игр.

Практика: Изучение и проведение русских народных игр  «Ляпки», «Заря».

Настольные игры:

Теория: Виды настольных игр, играем в настольную игру «Сказочный лес».

Практика: Изготовление настольной игры.

Игры для умников и умниц

Теория: Что такое интеллектуальная игра? Какие бывают виды интеллектуальных игр? Поиграем: «Своя игра»

Практика: Ребята в группах создают свою интеллектуальную игру, проведение интеллектуальной игры

По секрету всему свету:

теория: искусство общения, организация мероприятий, советы организаторам игровых программ;

практическая часть: проведение тренинг «Общение», конкурс «Хочу на сцену», игра «Цветик семицветик», игра «Секретики»

Театрализованные игры:

Теория: познакомить и изучить сказки:  Сказка Д.И. Бойкова и Бойковой С.В «Золотая осень», Сказка К.И.Чуковского «Доктор Айболит», Сказка К.И.Чуковского «Цыпленок».

Практика: Подготовка сказки к апробации (постановка сказки)

Научился сам - научи другого

теория: понятие «Мастера - инструкторы», конкурс «Занимательное стихосложение»

практика: самостоятельная работа «Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»; конкурс «Актерского мастерства», конкурс «Эстрадных миниатюр».

Калейдоскоп интересных дел

теория: Знакомство моделью досуговой деятельности, методики организации форм досуговой деятельности: (игровая, конкурсы, познавательная и т.д.)

практика: проведение и участие в игровых программах: «Сказка за сказкой», «Осенний калейдоскоп»; проведение и участие в интеллектуальных программах: «Мой любимый сказочник», проведение и участие в познавательных программах: «Башкортостан - моя земля и небо», «Сказки А.С. Пушкина»; проведение и участие в развлекательных программах: «Веселый светофор», «На солнечной поляночке» и т.д., проведение и участие в играх - викторинах: «О, счастливчик»,, проведение и участие в турнирах «Самый умный»

«Итоговые занятие»

теория: подведение итогов

практическая часть: «В мире игры» развлекательная программа, защита игротеки.

Методическое обеспечение

  Формы проведения занятий:  занятие- игра, викторина, творческая встреча, занятие- путешествие.                                                                                                                                Методы обучения,  применяемые  при  реализации  программы  «Умные игры-способ общения и развития»:

• словесные методы: рассказ, беседа, объяснение;                                            

• наглядные методы: показ иллюстраций, работа по схемам, образцам;    

• практические методы: изготовление работы, метод упражнений.

Применение этих методов способствует развитию самостоятельности, мышления, умения выполнять действия в игре.    

            Формами педагогического контроля по усвоению учебной программы является организация выступлений, проведение игр, куда приглашаются и родители обучающихся. Связь с родителями поддерживается в течение года в форме индивидуальных консультаций, бесед, приглашений их на тематические вечера и отчетные выставки.

Диагностика метапредметных результатов.

ВООБРАЖЕНИЕ. Методика «Придумай рассказ»

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1. Скорость процессов воображения.

2. Необычность, оригинальность образов.

3. Богатство фантазии.

4. Глубина и проработанность (детализированность) образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. И, наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. И, наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивает­ся в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу — 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное — 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

 По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий; 8-9 баллов — высокий; 4-7 баллов — средний; 2-3 балла — низкий; 0-1 балл — очень низкий.

ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ. Методика «Нелепицы»

При помощи этой методики оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку показывают картинку, изображенную на рисунке. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов   — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла   — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл     — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т.е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития
10 баллов       — очень высокий.
8-9 баллов    — высокий.
4-7 баллов    — средний.
2-3 балла      — низкий.
0-1 балл        — очень низкий.

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ. Методика «Воспроизведи рисунки»

Задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребёнку дается фломастер темного цвета и рисунок в сопровождении следующей инструкции: «Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева. Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура».
На выполнение задания отводится 5 мин.

Оценка результатов:

10 баллов — ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нарисовал в пустых матрицах все шесть фигур. При этом ни в одной из фигур не осталось пустых, незаштрихованных участков в тех местах, где штриховка должна была быть сплошной, а контуры фигур не более чем на 1 мм вышли за пределы заданных образцов.

8-9 баллов — ребенок справился с заданием за 5 мин. При этом в каждой фигуре остались незаштрихованными не более одного-двух участков, а контуры выполненных фигур не более чем на 1 мм отличаются от оригиналов.

5-7 баллов — ребенок выполнил задание за 5 мин, но в его работе имеется хотя бы один из следующих недочетов: почти в каждой фигуре есть от 3 до 4 незаштрихованных участков; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 1,5 мм.

4-6 баллов — ребенок за 5 мин смог заштриховать 4-5 фигур из шести, причем в каждой из них встречается хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой части ее площади осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

2-3 балла — ребенок смог за 5 мин заштриховать только 2-3 фигуры, и в каждой из них можно обнаружить хотя бы один из следующих недостатков: не менее одной пятой ее части осталось не заштриховано; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 2 мм.

0-1 балл — ребенок за 5 мин смог заштриховать не более одной фигуры, и в ней имеется хотя бы один из следующих недостатков: площадь фигуры не менее чем на одну четверть не заштрихована; контуры некоторых фигур отличаются от оригиналов на величину до 3 мм.

Уровни социально-эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Ф.И. ребенка, возраст, группа__________________________________________________

Источник :Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. — М.: Просвещение, 2002

Методика «Лесенка» (автор Щур В.Г.)

Данная методика разработана В.Г. Щур и предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Материалы и оборудование: бланк с нарисованной лесенкой, цветные карандаши, протокол, ручка.

Инструкция (групповой вариант): У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант): При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для детей с 4 до 8 лет и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому для детей такого возраста не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь дети в подавляющем своем большинстве принимает отметку педагога как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой обучающегося. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение ребёнка, по меньшей мере к занятиям письмом; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на занятии и т.д. И в беседе ребёнок расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что не слушаюсь учительницу», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Педагогу очень важно знать причину низкой самооценки обучающегося – без этого нельзя помочь ребенку. Приведем примеры ответов ребят, из которых сразу становится понятно, в каком направлении оказывать им помощь: «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что я невнимательный и делаю много ошибок в тетрадях». Здесь необходима работа с родителями обучающегося: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это ребёнок 6-7 лет, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого обучающегося свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Полезно регулярно напоминать родителям о недопустимости чрезмерных требований к неуспевающему ребёнку. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

«Я сюда себя поставлю, на нижнюю, шестую ступеньку, потому что у меня двойки в дневнике, а учительница меня ставит в угол». Первое, что необходимо сделать, – это выявить причину неуспешности ребёнка (его учебы, плохого поведения) и вместе с педагогом-психологом, родителями начать работу по созданию успешной учебной ситуации. Существенную роль может сыграть положительная словесная оценка процесса деятельности и отношения обучающегося к выполнению учебной работы. Все педагоги понимают, что отрицательные отметки не способствуют улучшению учебы, а лишь формируют негативное отношение ребенка к занятиям. Искать положительное в деятельности обучающегося, указывать даже на незначительные успехи, хвалить за самостоятельность, старание, внимательность – основные способы повышения самооценки детей.

«Я дерусь с ребятами, они меня не принимают в игру» (ставит себя на шестую ступеньку). Проблема несформированности межличностных отношений – одна из острейших в современном образовании. Неумение детей общаться, сотрудничать друг с другом – основные причины конфликтов в детской среде.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на ребёнка факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с педагогами, одногруппниками – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность педагога, педагога-психолога и социального педагога (в случае неблагоприятной обстановки в семье).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ

Цель: определить уровень освоения программы.

Фамилия, имя:_______________________________________

Тест

1. Какие игры ты знаешь?

Интеллектуально-познавательная:___________________________________________________________________________________________________________

Подвижная_______________________________________________________________________________________________________________

Настольная________________________________________________________________________________________________________________

Игра-драматизация_____________________________________________________________________________________________________________

Ситуативная игра-упражнение________________________________________________________________________________________________________________

Игра на кооперацию________________________________________________________________________________________________________________

Комплексная игра на местности;_________________________________________________________________________________________________________________

Комплексная игра-приключение.______________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

1. Объясни правила проведения любой игры и проведи ее с присутствующими?

Критерии оценки

подготовки и проведения игры

Максимальное количество - 5 баллов.

Высокий уровень – 36-45 баллов

Средний уровень – 18-36 баллов

Низкий уровень – менее 18 баллов

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.