Программа " Проектная деятельность"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 8»

г.Гая Оренбургской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

проектно – исследовательской деятельности

«Шаг в будущее»

3 « Б» класс

Учитель: Суентаева А.С.

2016 – 2017 учебный год

Г.Гай

Программа проектно-исследовательской деятельности

учащихся начальных классов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Гая Оренбургской области

«Шаг в будущее»

I. Пояснительная записка

Программа проектно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Гая Оренбургской области разработана на основе Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об образовании», Устава школы, Концепции модернизации российского образования, таких базовых нормативных документах, посвященных переходу на новые ФГОС как:

• Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

• Концепция долгосрочного социально – экономического развития Российской Федерации;

• Фундаментальное ядро содержания общего образования;

• Послание Президента Федеральному Собранию;

• Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения; Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор;

• Примерные программы внеурочной деятельности;

• Проектная деятельность школьников.

В Концепции модернизации общего образования до 2010 г. написано: «Базовое звено образования — общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования» (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.— М., 2002.— С. 10).

Целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Интуитивно все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно.

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. И начинать данную работу необходимо уже в начальной школе.

Цель программы: Создание условий для развития познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся младших классов, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Программа предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в среднем и старшем звене и т.д.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить

Задачи:

• приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации;

• овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

• освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

• выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

• разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства начальной школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

• разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

• создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

• создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.

Принципы:

интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и внеурочной деятельности и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;

межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

II. Характеристика программы

Целевые ориентации инновационной деятельности школы направлены на отработку модели адаптивной школы на основе дифференцированного и индивидуального подходов. В этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:

• совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса и внеурочной деятельности учащихся, снимающих напряжение и способствующих эмоциональной разрядке и успешной адаптации обучающихся; повышение мотивации в учении и познавательного интереса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;

• организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающее приоритетные задачи воспитания и обучения;

• выход ученика на свой собственный уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;

• сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системно-деятельностный подход к разработке учебных и творческих проектов;

• глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;

• формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;

• приобретение коммуникативных умений;

• выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

Формы и методы исследовательской деятельности в начальной школе:

• общеисследовательские методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)

• эмпирические (наблюдение, опыт, эксперимент, экскурсия).

Умения и навыки, которые формируются в процессе работы над проектом или исследованием:

а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

в) коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в сети Интернет, формулирование ключевых слов;

д) информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

е) проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Этапы проектно-исследовательской деятельности в начальной школе:

Первый этап соответствует первому классу начальной школы.

Задачи обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

1. поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся представлений;

2. развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели;

3. формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.

Для решения этих задач используются следующие формы и способы внеурочной деятельности: игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. Кроме того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя и взаимооценки школьников.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя:

1. развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

2. поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.

Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно-исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта.

На данном этапе используются следующие формы и способы внеурочной деятельности: экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры, эксперименты. В большей степени внимание обращается на те действия, которые обеспечивают полноценную ориентацию ученика в информационном потоке и способствуют анализу и усвоению необходимой информации: прогнозирование, выделение основной мысли и опорных слов, аргументированное выражение своих мыслей по прочитанному и другие. Кроме этого в ходе работы с различными текстами организуется обучение детей графической организации материала в виде таблиц, схем, чертежей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования и развитие исследовательских умений.

По сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности заключается в увеличении сложности учебно-исследовательских задач, в переориентации процесса образования на постановку и решение самими школьниками учебно-исследовательских задач, в развернутости и осознанности рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие формы и способы деятельности школьников: мини-исследования, занятия-исследования, групповая работа, ролевые игры, самостоятельная работа, коллективное выполнение и защита исследовательских работ («Чистота воздуха в нашем городе», «Что я люблю» и др.), составление энциклопедий, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Для детей первой группы предоставляется возможность выступить в роли помощника учителя при выполнении коллективных работ; у учеников второй группы появляется возможность выполнить индивидуальные исследовательские задания; учащиеся третьей группы активно включаются в оценку и анализ исследовательских работ.

В программе определено, что необходимо активно использовать возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников. Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том, как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ, отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Примерные области тем исследований и проектов в начальной школе:

• фантастические, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;

• экспериментальные, предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов;

• теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных теоретических источниках.

III. Содержание программы

Третий класс

1.Тема: Науки и школьные предметы (2 часа).

Понятия «наука» и «школьный предмет». Название наук в т.ч. изучаемые предметы в школе. Основные типы и виды наук, школьных предметов, области их применения. Что изучают школьные предметы. Контроль проводится в виде Игры «Брейн-ринг».

2.Тема: Мой любимый школьный предмет (2 часа).

Учащиеся готовят сообщения о своих любимых школьных предметах по предложенному плану: название, что изучает, чем интересен/нравится, чем полезен лично для меня, поможет ли он в моей будущей жизни/профессии и пр.

3.Тема: Мои школьные достижения (2 часа).

Учащиеся готовят выставку презентационных материалов, представляющих их школьные достижения (поделки, сочинения, рисунки, грамоты/дипломы и пр.).

4.Тема: Умеешь ли ты работать в группе. Давайте, организуем группы! (2 часа).

На занятии проводится анкетирование «Умеешь ли ты работать в группе» и социометрическое диагностирование. На основании полученных данных учитель делит учащихся на группы (учитывая личностные предпочтения учащихся) и распределяет роли в группах в соответствии с уровнем развития коммуникативной компетентности учащихся.

5.Тема: Какой предмет/вопрос мне интересен? (2 часа).

На занятии проводится опрос «Какой предмет/вопрос мне интересен?» для дальнейшего определения тематики проектных работ учащихся.

6.Тема: Выбираем тему проекта (1 час).

На занятии учитель помогает учащимся сформулировать темы проектов. Работа проводится в форме индивидуальной и групповой консультации. Дети учатся обсуждать в группе вопросы и приходить к единому решению.

7.Тема: «Строим башню» (2 часа).

Игра «Строим башню». Составление плана действий, т.е. постановка задач проекта.

8.Тема: Наш дневник проекта (2 часа).

Оформление дневников проекта (каждая группа). В них указываются действия, распределяются задания, определяются сроки и т.п.

9.Тема: Что такое эксперимент? Какие они бывают (3 часа).

Определение эксперимента. Типы и виды экспериментов. Как проводятся некоторые из них. Наглядная демонстрация простых экспериментов. Заполнение дневников проекта.

10.Тема: Наблюдение и наблюдательность (2 часа).

Определение понятия «наблюдение». Что такое наблюдательность. Практическая работа-игра. Заполнение дневников проекта.

11.Тема: Совершенствование техники экспериментирования (2 часа).

Практическая работа. Заполнение дневников проекта.

12.Тема: Правильное мышление и логика (3 часа).

Введение понятий «мышление» и «логика». Решение логических задач и головоломок.

13.Тема: Что нам нужно для проекта (1 час).

Составление списка необходимых источников и оборудования для ведения проекта (работа по группам). Заполнение дневника проекта.

1. Тема: Ведем исследование 2 часа).

Практическая работа (по группам в зависимости от выбранной темы проекта). Учитель консультирует учащихся, корректирует их работу. Заполнение дневников проекта.

1. Тема: Создаем наш проект (2 часа).

Практическая работа (по группам в зависимости от выбранной темы проекта). Учитель

консультирует учащихся, корректирует их работу. Заполнение дневников проекта.

1. Тема: Оформляем наш проект (3 часа).

Практическая работа (по группам). Оформление проектов и результатов работы (альбом, презентация, выставка и т.п.). Заполнение дневников проекта.

1. Тема: Представляем наш проект (2 часа).

Публичное представление проектов и результатов работы групп.

Тематическое планирование занятий для учащихся третьих классов

V. Материально-техническая и информационная база реализации Программы:

Компьютерный класс, сканер, принтер, ксерокс, проектор, телевизор, видеомагнитофон/DVD, аудиомагнитофон, музыкальный центр, фотоаппарат, видеокамера, подключение к сети Интернет, библиотека, аудиотека, видеотека, компьютерных программы по предметам, научно-методическая литература по организации проектно-исследовательской деятельности, банк данных участников Программы.

VI. Список рекомендованной литературы

Для учителя:

1. Агеева А.И., Новоселова В.И. Метод проектов как средство развития творческих способностей школьников: Метод, рекомендации. /Кемер. обл. институт усовершенствования учителей, Информ.-метод. центр упр. образования администрации г. Полысаево.- Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001. - 63 с.

2. Арцев М.Н.   Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

3. Ахметшина Г.М.   Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. – С .90-97.

4. Бельфер М.   Несколько слов об исследовательских работах школьников //Литература (Первое сентября). - 2006. - №17. - С.13-15.

5. Богоявленская А.   В науку идут малыши //Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С.26-31.

6. Бордовская Н.В.   Системная методология современных педагогических исследований //Педагогика.-2005.-№5. - С.21-29 .

7. Босова Л.Л.   Исследовательская деятельность на уроках информатики в 5-6 классах //Информатика и образование.-2006.- №6. - С.36-43.

8. Брыкова О.   Сотворчество учителя и ученика //Управление школой (Первое сентября). -2006 .- №20. - С.33-37.

9. Валеев,Г.Х.   Экспертиза научных исследований в сфере социогуманитарного знания //Педагогика. - М.,2006. - №5. - С.23-29.

10. Василевская Л.И.   Туристкими тропами - к исследовательской деятельности //Внешкольник. - 2005. - №6. - С.6-9.

11. Васильева Л.А.   К проблеме развития творческих способностей младшего школьника //Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.16-18.

12. Волкова Л.   Здесь был я //Практич. ж. для уч.и адм. - 2006. - №8. - С.35-39.

13. Волкова Ю.Л.   Исследовательская деятельность - средство формирования ценностного отношения к природе у школьников //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.180-184.

14. Волченкова Г.И.   Научно-методическая работа как способ формирования современного педагогического мышления //Завуч для администрации школ. - 2005. - №5. - С.57-59.

15. Гафитулин М.С.   Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся //Педагогическая техника. – 2005. - №3; Школ. технол. - 2005. - №3. - С.21-26 ; 102-104 .

16. Гафитуллин М.С.   Публичное выступление на конференции //Одаренный ребенок. – 2005. -№2. - С.107-115.

17. Глаголев М.В.   Математическое моделирование биологических процессов - идеальная область для исследовательской деятельности учащихся //Исследовательская работа школьников. -2005. - №3. - С.88-105.

18. Гликман И.З.   Подготовка к творчеству //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.6-15.

19. Гликман И.З.   Подготовка к творчеству: учебное исследование //Школ. технол. - 2006. -№3. - С.91-96.

20. Гордеева Н.А.   Воображение - инвариант творческого саморазвития научно-исследовательской деятельности //Инновации в образовании. – 2006 .- №4. - С.115-122.

21. Горюнова Т.А.   Исследование - путь к творческой личности школьника //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.128-133.

22. Громова Т.В.   Научить ставить вопросы и искать решения //Управление школой (Первое сентября). -2006. - №1. - С.14-17.

23. Громова Т.В.   Организация исследовательской деятельности //Практика административной работы. - 2006. - №7. - С.49-53.

24. Громова Т.В.   Руководителю научно-исследовательских работ школьников //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.59-65.

25. Громыко Ю.В.   Исследование и проектирование в образовании //Школ. технол. - 2005. -№2. - С.66-69.

26. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. – М.: Народное образование, 2001. – 128 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

27. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. - М.: Народное образование, 2001. – 224 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии».)

28. Демидова М.   Научные факты или способы их получить: где золотая середина?: Обучение школьников методам и приемам научного познания //Народное образование. – 2006. - №4. - С.182-189.

29. Долгушина Н.   Организация исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. - №10. - С.8.

30. Дякив В.В.   Научное общество учащихся - эффективная модель организации исследовательской деятельности: из опыта учителя литературы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.133-136.

31. Заварзина Н.Н.   Научно-исследовательская деятельность юных участников образовательного процесса гимназии //Дополнительное образование. - 2005. - №6. - С.37-40 .

32. Зачёсова Е.В.   Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.115-123.

33. Зверева С.А.   Педагогический опыт организации исследовательской деятельности учащихся в сельской местности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.144-147.

34. Знаменская О.   Динамика становления исследовательских математических компетентностей старшеклассников //Директор школы.-2006.-№5. - С.60-66.

35. Иванов Г.А.   Интегративные основы организации научно-исследовательской деятельности учащихся //Педагогические технологии. - 2006. - №1. -С.22-29.

36. Из опыта работы гимназии №56 г. Санкт-Петербурга по учебно-исследовательской деятельности //Вестник образования России. - 2005. - №18. - С.60-70.

37. Калинкина Н.В.   Проектно-исследовательская деятельность учащихся //Детское творчество. - 2006. - №6. - С.7-8.

38. Камин А.   Обучение через исследование //Педагогическая техника.-2006.-№2. - С.14-22.

39. Карпов А.   Индивидуальная проблемно-познавательная программа //Народное образование. - 2005. - №9. - С.94-100.

40. Кленова Н.В.   Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников //Учитель.-2006.-№5. - С.23-24.

41. Комашинский А.И.   Использование проектного метода в образовательном процессе //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.65-71

42. Копанева Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной гимназии// Завуч для администрации школ. - 2006. - №6. - С.47-53.

43. Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях //Методист-2005.-№4. - С.17-21 .

44. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода //Станд. и монитор. - 2006. - №5. - С.14-22.

45. Курганский С.М. Положение о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы //Завуч для администрации школ. - 2006. - №4. - С.87-90.

46. Леонтович А.В. Комплексная исследовательская экспедиция //Народное образование.-2006.-№3. - С.207-212.

47. Леонтович А.В. Исследовательская экспедиция школьников как форма воспитательной работы //Воспитательная работа в школе. - 2006.-№4. - С.121-127.

48. Леонтович А.В. О принципах включенного участия учащихся в экспедиции //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.149-156.

49. Леонтович А.В. Проектирование и реализация модели воспитательной работы в условиях летней комплексной исследовательской экспедиции школьников //Исследовательская работа школьников.-2006.-№2. - С.140-149.

50. Лернер П.С. Профессионально-технологическая проба самоопределения "Исследования" //Одаренный ребенок. - 2005. - №5. - С.110-124 .

51. Лукьянова М. Поисково-исследовательская и экспериментальная работа педагогического коллектива //Учитель. - 2006. - №6. - С.39-44.

52. Мак Кензи Дж. Задание длиною в год //Школ. технол. - 2005. - №3. - С.114-118 .

53. Макотрова Г.В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся в профильных классах //Химия. Мет. преп. - 2005. - №8. - С.68-74 .

54. Малафеева Е.Ф. Использование методов биоиндикации в исследовательской работе школьников //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.96-101.

55. Малахова И.А. Программа курса дополнительного образования "Школьная академия наук" //Завуч для администрации школ. - 2006. - №8. - С.126-132.

56. Маньковская Е.Н. Организация общешкольной ученической конференции как форма подведения итогов исследовательской деятельности младших школьников //Начальная школа .- 2006. - №9. - С.23-25.

57. Михайлова О.В. Формы и методы краеведческой работы в исследовательской деятельности учащихся //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.73-78.

58. Михайлычев Е.А. Эмпирические методы исследований //Школ. технол. - 2005. - №2. - С.142-156 .

59. Михайлычев Е.А. Типология эмпирических методов педагогического исследования //Школ. технол. - 2005. - №3. - С.95-101 .

60. Музланов Ю.А., Лобов И.В. Основы практической биометрии: математическая обработка результатов при проведении учащимися биоэкологических исследований. //Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. №4. - С. 53-67; 2007. №1. – С.64-75.

61. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности //Народное образование. – 2006. - №7. - С.123-128.

62. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности //Школ. технол. -2006.-№2. - С.19-32.

63. Научные общества учащихся: тем. подборка //Исследовательская работа школьников.-2005.-№4. - С.106-128,153-160.

64. Новикова С.А. Ромб с прямыми углами. Формирование первоначальных навыков исследовательской культуры школьников в курсе изучения математики //Практический журнал для учителя и администрации школы. - 2006. - №1. - С.57-62.

65. Обухов А.С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.18-39.

66. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. - М.: Аркти, 2003. - 107с.

67. Пентин А.Ю. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но не тождественные //Директор школы. - 2006. - №2. - С.47-53.

68. Пентин А.Ю. Виды деятельности в педагогическом процессе //Естествознание в школе. -2005. - №4. - С.39-44 .

69. Петрухина А.И. Устав ученического научного общества //Классный руководитель. - 2005. -№8. - С.51-52 .

70. План работы научного общества учащихся "Поиск юных" //Практика административной работы. - 2006. - №6. - С.58-59.

71. Плигин А.А. Исследовательская деятельность школьников в модели личностно-ориентированного образования //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.47-56.

72. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Школ. технол .- 2006.-№3. - С.85-91.

73. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.39-47.

74. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов// Станд.и монитор.-2006.-№3. - с.52-56.

75. Пойа Д. Как решать задачу //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.43-50.

76. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.108-115.

77. Рождественская И.В. Межпредметный элективный курс "Школа исследователя: основы учебно-исследовательской деятельности" //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.102-106.

78. Рохлов В.С. Методы научного познания //Естествозн. в шк. - 2006. - №5. - С.22-33.

79. Рубин М. Техника ведения карточек// Педагогическая техника.-2006.-№4. - С.26-49.

80. Рыкунова М.Н. Организация исследовательской работы учащихся в условиях сельской школы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.147-153.

81. Савенков А.И. Виды исследований школьников //Одаренный ребенок. - 2005. - №2. - С.84-106.

82. Савенков А.И. Истоки практики исследовательского обучения //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.29-39.

83. Савенков А.И. От "класса-аудитории" к "классу-лаборатории" //Исследовательская работа школьников. - 2006. - №2. - С.36-53.

84. Самохин Ю.С. Проблема организации краеведческих исследований школьников //Внешкольник. - 2006. - №7-8. - С.24-26.

85. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся //Педагогические технологии. - 2005. - №4. - С.36-45 .

86. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

87. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 224 с. (Серия «Энциклопедия образовательных технологий».)

88. Серебрянская Л.В. Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности //Образование в современной школе. - 2005. - №9. - С.19-26 .

89. Сеть исследовательских лабораторий "Школа для всех". Проект //Управление школой (Первое сентября). - 2005. - №14. - С.23-33 .

90. Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников //Школ. технол. - 2006. - №3. - С.14-19.

91. Соловьев И.Б. Исходная исследовательская мотивация учеников, или Откуда могут "расти уши" исследовательских проектов //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.85-90.

92. Станкин М.И. Методика подготовки к устному выступлению //Специалист. -2005 . - №12. – С.23-25.

93. Суслова Т.И. Познавательная активность как философско-психологическая категория исследования //Философия образования. - 2006. - №2. - С.273-279.

94. Татаринова Л. Как в режиме экспериментальной деятельности составить индивидуальный план исследования //Школьное планирование.-2005.-№3. - С.39-41 .

95. Тысько Л.А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию// Преподавание истории и обществознания в школе.-2006.-№4. - С.14-22.

96. Тюменова С.И. Исследовательская деятельность как условие и средство развития детской одаренности //Методист (библиотека журнала). - 2006. - №5. - С.29-33.

97. Тяглова Е.В. Установление зависимости между типом высшей нервной деятельности и скоростью наступления утомления// Исследовательская работа школьников. - 2005. - №4. - С.90-97.

98. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения// Профильная школа.-2006.-№5. - С.21-29.

99. Федорова Л. Примерное положение о научном обществе обучающихся МОУ //ОВД. -2005. - №36. - С.49-52.

100. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью //Дополнительное образование. - 2005. - №9. - С.49-53 .

101. Фольклорно-этнографическая и краеведческая исследовательская деятельность школьников: тем. подборка //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №1-2. - С.3-263 .

102. Халемский Г.А. Научно-исследовательская работа в условиях общеобразовательной школы //Наука и школа.-2006.-№3. - С.27-34.

103. Харитонов Н.П. Как записывать наблюдения? Методические рекомендации. – М.: Изд. МГДПиШ, 1990.

104. Харитонов Н.П. Как изучать птиц? /Методические рекомендации для начинающих орнитологов. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1997.

105. Харитонов Н.П. Описание биотопов при маршрутных исследованиях. /Методические рекомендации. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1998.

106. Харитонов Н.П. Определение объектов живой природы //Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие. – Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. / Под ред. М.В. Чертопруда. – М.: Добросвет, МЦНМО, 1999. – С. 47-55.

107. Харитонов Н.П. Правила выполнения школьниками исследовательских работ // Летние школьные практики по пресноводной гидробиологии. Методическое пособие. Сост. С.М. Глаголев, М.В. Чертопруд. /Под ред. М.В. Чертопруда. – М.: Добросвет, МЦНМО, 1999. – С. 56-71.

108. Харитонов Н.П. Организация работы школьников в биологических и комплексных поездках //Народное образование. – 2000. – № 4-5. – С. 211-217.

109. Харитонов Н.П. К методике проведения метеорологических наблюдений. Руководство для начинающих исследователей природы. – М.: Изд. ЦСЮН, 2000.

110. Харитонов Н.П. Школьные исследования в летний период //Народное образование. – 2001. – № 3. – С. 49-53.

111. Харитонов Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ //Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 116-127.

112. Харитонов Н.П. Рекомендации по проведению и оформлению исследовательских работ //Материалы Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды. – М.: Изд. ЦСЮН, 2001. – С. 105-115.

113. Харитонов Н.П. Технология исследовательской деятельности по полевой биологии (методические рекомендации). Вып. 2. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003.

114. Харитонов Н.П. Основы исследовательской деятельности школьников: Методическое пособие по исследовательской деятельности //Материалы Всероссийского конкурса юных исследователей окружающей среды (2004). – М.: Изд. ДЭБЦ, 2004. – С. 214-227.

115. Харитонов Н.П. Организация детских исследовательских работ по экологии: теория и практика //Внешкольник. – 2004. – № 3. – С. 1-3.

116. Харитонов Н.П. Пробные площадки как метод исследования объектов живой природы //Исследовательская работа школьников. № 4. – М., 2003. – С. 46-48.

117. Харитонов Н.П. Технология выполнения и оформление самостоятельной исследовательской работы в полевой биологии //Исследовательская работа школьников. № 3. – М., 2004. – С. 46-55.

118. Харитонов Н.П. Принципы и формы представления ученических исследовательских работ //Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общ. ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – С. 280-283.

119. Харитонов Н.П. Принципы проведения экологических исследований [Электронный ресурс] / - Режим доступа - http://www.eco-projects.ru/seps/docs/seps338/manual/ch3.htm (2007.23.07).

120. Харитонов Н.П. Изучение видового состава и особенностей произрастания деревьев и кустарников // Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие. /Авт.-сост. Ю.В.Козлова, В.В.Ярошенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С.62-67.

121. Харитонов Н.П. Деревья и кустарники лесопарков и парков. Методическая разработка для выполнения учебно-исследовательской темы. – М.: МГДД(Ю)Т, 2007. – 24 с.

122. Харитонов Н.П. Организация и содержание учебно-исследовательской деятельности учащихся в полевой биологии: Методическое пособие. - М.: МГДД(Ю)Т, 2008. – 28 с.

123. Харитонов Н.П. Методические основы учебно-исследовательской деятельности учащихся в полевой биологии. – М.:ФДЭБЦ, 2008. – 32 с.

124. Харитонов Н.П. Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии. – М.: МИОО; Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2008. - 192 с.

125. Худин А.Н. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении //Завуч для администрации школ. - 2006. - №6. - С.116-125.

126. Цетлин В.С. Эксперимент в методических исследованиях //Методическая мозаика. - 2005.-№4. - С.8-17 .

127. Цыренова Т.Л. Школа проектов и программ. Положение о научно-исследовательском обществе //Исследовательская работа школьников.- 2005. - №4. - С.136-140.

128. Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.65-83.

129. Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.67-84.

130. Чиркова С. Исследовательские практики по обществознанию и праву //Учитель. - 2006. - №2. - С.53-54.

131. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.10-16.

132. Шабалина С.С. Проведение творческих исследовательских работ учащимися под руководством учителя// Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.115-120.

133. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе // Завуч для администрации школ. - 2005. - №5. - С.82-88 .

134. Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.3-10.

135. Ялышева Л.В. Программа элективного курса "Учебно-исследовательская деятельность школьников" (9 класс) //География и экология в школе 21века. - 2006. - №7. - С.56-60.

136. Ярошенко И.Н. Управление экологическим образованием и исследовательской деятельностью учащихся в эколого-биологическом лицее //Исследовательская работа школьников.-2005. - №4. - С.165-175.

137. Ятайкина А.А. Положение о научном объединении учащихся //Завуч для администрации школ.-2006.-№5. - С.95-98.

138. Ятайкина А.А. Положение о проектно-исследовательской неделе "Школьная весна -2000" //Завуч для администрации школ. - 2006. - №5. - С.106-108.

Для учащихся и родителей:

1. Арцев М.Н.   Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ. - 2005. - №6. - С.4-30.

2. Бельфер М.   Несколько слов об исследовательских работах школьников //Литература (Первое сентября). - 2006. - №17. - С.13-15.

3. Брыкова О.   Сотворчество учителя и ученика //Управление школой (Первое сентября). -2006 .- №20. - С.33-37.

4. Волкова Л.   Здесь был я //Практич. ж. для уч.и адм. - 2006. - №8. - С.35-39.

5. Гафитуллин М.С.   Публичное выступление на конференции //Одаренный ребенок. – 2005. -№2. - С.107-115.

6. Гликман И.З.   Подготовка к творчеству //Одаренный ребенок. - 2006. - №5. - С.6-15.

7. Гликман И.З.   Подготовка к творчеству: учебное исследование //Школ. технол. - 2006. -№3. - С.91-96.

8. Демидова М.   Научные факты или способы их получить: где золотая середина?: Обучение школьников методам и приемам научного познания //Народное образование. – 2006. - №4. - С.182-189.

9. Зачёсова Е.В.   Представление результатов исследований школьников //Школьные технологии. - 2006. - №4. - С.115-123.

10. Пойа Д. Как решать задачу //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.43-50.

11. Станкин М.И. Методика подготовки к устному выступлению //Специалист. -2005 . - №12. – С.23-25.

12. Харитонов Н.П. Как записывать наблюдения? Методические рекомендации. – М.: Изд. МГДПиШ, 1990.

13. Харитонов Н.П. Как изучать птиц? /Методические рекомендации для начинающих орнитологов. – М.: Изд. МГДТДиЮ, 1997.

14. Харитонов Н.П. К методике проведения метеорологических наблюдений. Руководство для начинающих исследователей природы. – М.: Изд. ЦСЮН, 2000.

15. Харитонов Н.П. Школьные исследования в летний период //Народное образование. – 2001. – № 3. – С. 49-53.

16. Харитонов Н.П. Изучение видового состава и особенностей произрастания деревьев и кустарников // Краеведение: Внеклассная работа по истории, географии, биологии и экологии. Методическое пособие. /Авт.-сост. Ю.В.Козлова, В.В.Ярошенко. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С.62-67.

17. Харитонов Н.П. Деревья и кустарники лесопарков и парков. Методическая разработка для выполнения учебно-исследовательской темы. – М.: МГДД(Ю)Т, 2007. – 24 с.

18. Харитонов Н.П. Исследуем природу! Учебно-методическое пособие по организации исследовательской деятельности школьников в полевой биологии. – М.: МИОО; Библиотека журнала «Исследователь/Researcher», 2008. - 192 с.

19. Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. - 2005. - №3. - С.65-83.

20. Черемных Г.В. Художественное оформление результатов исследовательской работы //Исследовательская работа школьников. – 2005. - №4. - С.67-84.

21. Чистякова Г.Д. Потенциал познавательного развития в младшем школьном возрасте// Начальная школа + до и после. - 2006. - №10. - С.10-16.